La oss starte med et høvelig forsøk

La oss starte med et høvelig forsøk

Kjent fra før?

Det er ikke bare å gjøre et forsøk

Vi må også utnytte læringsarenaen som skapes

Arbeidsmåter

Forskerspiren i praksis Barnetrinnet

Anders Isnes

Bergen 12. november 2010

3

4

Forsøk på en konklusjon

• Det er med andre ord tegn til bedring

• Det er fortsatt store utfordringer innen naturfag på mange områder:

– Hvordan får vi elevene til å oppleve mestring?

– Motivasjon – viktig for læring

– Prosessene i naturfag, ikke bare produktet

5

Utfordringer……..??

• Utstyr og gode forslag til eksperimentelt og praktisk arbeid?

• Trygghet i å gjøre forsøk og demonstrasjoner?

• Trygghet i å ta elever med utenfor klasserommet?

• Tid til å gjøre naturfaget mer praktisk?

• Videreutvikle en vurderingskultur i naturfag?

Utfordringer…….forts.

• Kunne bruke ulike metoder i naturfag?

Metodemangfold

• Kunne bruke IKT på en læringsfremmende måte?

• Øve elevene i å bruke ulike læringsstrategier og bli bevisste på det?

• Trene elevene på de grunnleggende ferdighetene i naturfag?

• Utnytte forskerspiren til å gi elevene mer innsikt i naturfagenes egenart?

Veiledning til læreplanen i naturfag

• vise eksempler på hvordan læreplanen kan forstås og settes ut i praksis

• tips og råd om innhold, arbeidsmåter, tilpasset opplæring, arbeid med grunnleggende

ferdigheter og vurdering

• Læringsmål er fordelt på årstrinn fra 1. trinn til 11. trinn.

• (henvisning til

den fra www.naturfagsenteret.no)

Veiledning til naturfagplanen

• Eksempler på ”rike” undervisningsopplegg

• Artikler som forsøker å ta opp sentrale utfordringer for naturfaget

9

Forsøk:

• Ballong og begre

• Hva kan forklaringen være?

• Hvordan kan vi undersøke hvilken forklaring som stemmer ”best”?

• Grubletegninger er tegninger som tar opp synspunkter på naturfaglige problemstillinger fra dagliglivet og som lar elevene diskutere og ta stilling

• Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: ”Det er avhengig av…”. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene. Vi tror at det er formålstjenelig for alle elever (og lærere) å innse at naturfaglige problemer sjelden har ett riktig svar.

Hva skjer???

• I løpet av det kommende året skjer følgende:

– 21.12.10:Total måneformørkelse

– 04.01.11:Solformørkelse sett fra Sør-Norge (85 %)

• Hvorfor en solformørkelse? (Se grubletegningen neste bilde)

12

Grubletegning

Interaktive programmer

• : ikke bare for ungdomstrinn og vgs

(eksempler på animasjoner som kan brukes på barnetrinnet: Norge blir til -> Kontinenter i

bevegelse og Platedrift)

15

Andre ressurser fra Naturfagsenteret:

Nettsteder:

•

•

•

• o

•

•

Eksempler på læringsressurser

Naturfag.no

•

•

•

•

•

•

Innholdsmessige utfordringer i naturfag

• Forskerspiren

• Teknologi og design

• Grunnleggende ferdigheter

• Vurdering for læring

• Det bærekraftige perspektivet, dvs Generell del av læreplanverket

Praktisk arbeid i naturfagene

• I Forskerspiren, i innledning og i

kompetansemål finnes formuleringer som forutsetter praktisk arbeid i naturfag

• Læreplanen har ingen krav til hvor mye praktisk arbeid eller feltarbeid som skal gjennomføres

18

Spørsmål til ettertanke:

• Har vi for stor tro på at læring forutsetter at læreren må gjennomgå teorien og gjenta mye av det som står i læreboka?

• Naturfagsenteret arbeider for å gi gode eksempler på praktisk arbeid som gir et skarpere fokus på læring

Hva er ”budskapet” til elevene?

• Hvilket budskap ønsker vi å formidle gjennom aktiviteter og forsøk?

• Hvilke muligheter har vi for læring gjennom forsøk?

20

21

Just for fun!

• The wow-factor: læring forutsetter noe mer enn opplevelser og undring, men det er en god start…

• Aktivitet preger norsk skole

• …… mens læringsfokus …….. ?????

22

Hva er ”ledestjernen”?

• Learning by

doing

• Ikke aktivitet, men læring i førersetet:

• Learning

23

Bedre læring i naturfag?

• Hands on er viktig…

men ikke glem:

• Minds on…

Derfor:

• Gjør det

• Les det

• Skriv det

• Si det

Og reflekter!!!

24

Forskerspiren

• Naturvitenskapen framstår på to måter i

naturfagundervisningen: som et produkt som viser den kunnskapen vi har i dag, og som en prosess som dreier seg om naturvitenskapelige metoder for å bygge

kunnskap. Prosessene omfatter hypotesedanning, eksperimentering, systematiske observasjoner,

åpenhet, diskusjoner, kritisk vurdering, begrunnelser for konklusjoner og formidling. Forskerspiren skal

ivareta disse dimensjonene i opplæringen.

25

Forskerspiren

Prosessene omfatter:

• hypotesedanning

• eksperimentering

• systematiske observasjoner

• åpenhet

• diskusjoner

• kritisk vurdering

• argumentasjon

• begrunnelser for konklusjoner

• Formidling

26

Ulike budskap i eksperimenter

• Eksperimenter for å ”bli kjent med” – redskap

• Eksperimentet som innføring i et emne

• Eksperimentet som illustrasjon

• Eksperimentet som ”fasit”

• Eksperimentet som øving i å utforme forsøk

• Eksperimentet for repetisjon og testing

• Eksperimentet som differensieringsmiddel

Skolen og ulike læringsarenaer

• Samfunnet ønsker at skolen ”utvider klasserommet” til å omfatte andre

læringsarenaer, og at arbeidslivet bidrar til at klasserommet får tilført kompetanse som øker kvaliteten på undervisningen

27

Den naturlige skolesekken

• Prosjekt for styrket innsats for natur, miljø og bærekraftig utvikling i

grunnskolen

• Initiativ fra Norges naturvernforbund til Miljøverndepartementet

28

Hva er den naturlige skolesekken?

• Den naturlige skolesekken skal bidra til å

utvikle nysgjerrighet og kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen. Den naturlige skolesekken skal legge til rette for at elever får økt

kunnskap om helse og livsstil, natur- og

miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv.

29

Den naturlige skolesekken skal

• bidra til å utvikle nysgjerrighet og

kunnskap om naturen, og medvirke til økt bevissthet om bærekraftig utvikling og økt miljøengasjement hos elever og lærere i grunnskolen.

• legge til rette for at elever får økt

kunnskap om helse og livsstil, natur- og miljøvern både i et etisk, samfunnsmessig og naturvitenskaplig perspektiv.

30

Føringer for Natursekken

• Forskerspiren som gjennomgående arbeidsmåte

• Grunnleggende ferdigheter

• Perspektiv: Bærekraftig utvikling

• Faglig bredden

– Naturfag – Samfunnsfag – Kroppsøving – Mat og helse

31

Noen funn fra en metastudie (John Hattie)

1) Være bevisst læringsmålene og la elevene få del i dem

2) Være bevisst hvilke resultater som kan forventes av elevene

3) Reflektere over hva som kan gjøres for å skape interesse for emnet

4) Modellering der læreren viser elevene eksempler på hva som forventes av arbeidet deres og til slutt

sjekker at elevene har forstått det som er undervist

Metastudier forts….

5) Guidet praksis der læreren gir elevene oppgaver slik at det er mulig å vurdere og gi tilbakemelding om

elevene mestrer stoffet

6) Avslutning der man gjerne har et resyme av hva som er gjort

7) Utdypende praksis der elevene får arbeide med stoffet enten i form a hjemmearbeid eller

klasseromsaktiviteter. Målet vil være at stoffet blir generalisert slik at elevene kan ta det i bruk på nye områder. Konsolidering.