«Åpen for læring» som
grunnleggende holdning i ledelse av læreres læring
Anne Berit Emstad NTNU
Tove Solli og Kristin Balstad
Selbu kommune
Profesjonelle læringsfelleskap
Felles visjon og verdier
Kollektivt ansvar for elevenes læring og fokus på læreres læring
Refleksjon og reflekterende profesjonelle undersøkelser
Individuell og kollektiv læring
Støttende og delt ledelse
Respektfulle relasjoner og
utfordring
En
utforskende holdning Bruk av
relevant data
Data som grunnlag for
samtaler
Earl og Timperley, 2009
Dillemaet “Oppgave – Relasjon”
Vedlikehold av
RELASJONEN
Forbedring av
OPPGAVEN
Argyris og Schön Modell 2
Robinson “Open-to- learning™” Samtaler (OTL™) Argyris og Schön
Modell 1
Robinson “Closed-to- learning” Samtaler (CTL)
Opphavet til OTL™ og CTL
Mål, verdier og antagelser
Hvorfor vi gjør som vi gjør
Strategier og atferd
Hva vi gjør
Resultat,
registrerer feil eller dårlige
resultater
Det vi får
Enkelkretslæring
Vanligste form,
forbedrer det systemet man har
”Gjøre ting bedre”
Dobbelkretslæring
Mer enn vanlig problemløsning Undersøker målene, verdiene og antakelsene bak det vi gjør
”Gjøre de
riktige tingene”
Åpen for læring
Øk informasjonens gyldighet
•
Fremlegg, test og evaluer informasjon. Informasjon inkluderer egne og andres oppfatninger, antakelser, attribusjoner, resonnementer og følelser
Øk respekten
•
Behandle andre som selvstendige individer, som velmenende og som interessert i læring og med samme evne til å bidra som deg selv
Øk den indre forpliktelsen
•
Frem eierskap av beslutninger ved å søke ærlige reaksjoner og etablere en
følelse av ansvar overfor de valg som gjøres
Hvorfor?
• bygge relasjoner gjennom dialog basert på verdier som tillit og respekt - grunnlaget for læring.
• lærerens læring er den faktoren som påvirker elevens læring mest.
• kollektiv refleksjon rundt egen undervisningspraksis: en del av utviklingen av det profesjonelle læringsfellesskapet på skolen
• bidra til lærings- og utviklingsprosesser og en mer endringsorientert atferd hos lærerne - og oss..
• ledelse som samspill og samskaping
Lærende samtaler
• Målet var forbedring av undervisning og økt læring for elevene
• Få kompetanse til å engasjere seg i lærende samtaler med lærere om å tilpasse undervisningen som skal bidra å bedre elevens læringsbehov (knyttet til satsningen på VFL).
• Læreren skal bruke elevdata som grunnlag for å diskutere relasjonen mellom undervisning og læring, som vil ha betydning for hvordan de planlegger, tilrettelegger,
gjennomfører og reflekterer over gjennomført undervisning.
• Bruke lærende samtaleverdier og ferdigheter ved gjennomføring av samtaler med lærere
• Opplæring/veiledning der fokuset var å videreutvikle lærende samtaleferdigheter
Kursing
Gjennomføring av samtaler
• Lederne velger en lærer som de skal ha samtaler med
• lærer med klasse som underpresterer
• data som støtter dette
• bør være et trinn som kan følges over to år (skoleåret 2016/2017 og 2017/2018)
• lærer som er fast ansatt, og som vil være der og som er innstilt på å delta
• Lederne planlegger, gjennomfører og vurderer sine samtaler.
• De fyller inn skjema ”forfektet teori” i forkant.
• De tar opptak av samtalen, og lytter gjennom i etterkant.
• De analyserer egen rolle i samtalen, og fyller så ut skjema for ”bruks teori”.
Innhold i samtalene
• Resultater fra kartleggingsprøver/nasjonale prøver
• Undervisning, metode
• Veiledningen til prøvene
• Veien videre endring av metode/undervisning til neste møte
• Lærerne ikke brukt elevdataene godt nok
Oppfølging
• Samtalen ble sendt inn. Dannet grunnlaget for veiledning, men også for at en kunne følge utviklingen og endringer som kunne spores gjennom samtalene.
• Lederne lytter til/transkriberer deler av samtalen, som de tar med til felles samling.
• 4 minutters fremlegg
• Vise eksempler på verdier i samtalene, i starten fokus på noen verdier
• Respons fra gruppa, med vekt på verdier
• Respons fra Anne Berit
• Hensikten med dette var å bidra til at lederne utviklet et profesjonelt læringsfelleskap gjennom å støtte hverandre som pedagogiske ledere
• Øve, øve, øve
Erfaringer
• Gode erfaringer, lærerne liker at vi snakker med dem om relasjonen mellom undervisning og
læring
• Elevresultater ikke brukt godt nok
• Nasjonale prøver gjennomgikk/ evaluerte resultatene med lærere. A ha opplevelser for lærerne
• Oppgaver til neste samtale god erfaring
• Meget god og lærende opplæringsprosess,
profesjonelt læringsfellesskap i ledergruppa
Videreføring..
• 3-4 samtaler i fagseksjonene (norsk, matematikk, engelsk) i løpet av et år (alle lærerne)
• tema: systematisk bruk av elevdata
• åpne spørsmål (maksimere gyldig informasjon) / genuin utforsking av lærernes handlingsteorier
• erfaringsdeling – erfaringsutforskning med utgangspunkt i deres egen praksis, egen undervisning. Refleksjon rundt erfaringene.
• Gjør en avtale om hva læreren ønsker å prøve ut / endre / forbedre (jobbe fram en indre forpliktelse). Deler
erfaringen med faggruppa neste gang.
Videreføring forts.
• gjør opptak av samtalene og bruker dem til å lære etterpå.
• lytter til hverandres samtaler og utfordrer hverandre på våre handlingsteorier.
• Hvordan kan vi bli bedre på å utfordre og
samtidig bevare relasjonen til lærerne?
Et eksempel..
• Geogebra (geometri): elevene synes det er vanskelig, mestrer det ikke.
• «De øver ikke nok» (utenforliggende forklaring)
• Løsning (enkelkretslæring): øve mer på å bruke programvaren.
• Årsak (dobbelkretslæring): elevene behersker ikke ligninger («vi må gjøre det mer relevant»)
• Undervise om ligninger på en annen måte for at Geogebra oppleves relevant.