UIB
Memoria del Trabajo Final de Grado (TFG)
MODELO MONTESSORI
Andrea García Mouriño Educación infantil
Año académico 2020-21
Trabajo tutelado por: Juan Carlos Rincón Verdera
S'autoritza la Universitat a incloure aquest treball en el Repositori Institucional per a la seva consulta en accés obert i difusió en línia, amb finalitats exclusivament acadèmiques i d'investigació
Autor Tutor
Sí No Sí No
✖
Palabras clave:
María Montessori, periodos sensibles, educación, materiales Montessori.
Resumen
Este Trabajo Final de Grado (TFG) intenta dar a conocer a María Montessori un poco más en profundidad. Quién fue ella y cómo empezó hasta llegar a dedicarse a la educación infantil;
su estilo de educación y los rasgos más importantes que definen el método Montessori.
Imprescindible explicar los llamados periodos sensibles y sus materiales conocidos. También queda reflejada su implicación y conexión con la denominada Escuela nueva. Además, encontraremos en el trabajo las ideas y elementos que tiene en común María Montessori con otros grandes autores, como puede ser Jean Piaget, personaje muy relevante y respetado en lo que se refiere a la Educación Infantil. Para finalizar el trabajo hay un análisis de lo que es una escuela Montessori actualmente y lo muy valorado que está este modelo hoy en día, tanto para acceder y trabajar en ella, como por aquellos padres que, cada vez en mayor número, quieren inculcar esta metodología a sus hijos.
Palabras clave : Montessori, periodos sensibles, educación, materiales Montessori.
Abstract
The main aim of this final degree project is to introduce Maria Montessori a little more in depth, who she was and how she started her dedication to preschool education:; her education model and the most important features that define the Montessori method. It is essential to explain the so-called sensitive periods and their known materials. Her involvement and connection with the New School is also reflected. In addition, you will find in the dissertation the ideas and elements that María Montessori has in common with other great authors, such as Jean Piaget, a very relevant and respected character in regard to Preschool Education; and, to finish the dissertation, there is an analysis of what a Montessori school is currently and how highly valued this model is nowadays, both to access to and to work on, and by those increasingly parents who want to instill this methodology to their children.
Keywords: Montessori, sensitive periods, education, Montessori materials.
ÍNDICE
1. Introducción y justificación pág.5 - 6
2. Objetivos pág.7
3. Metodología Utilizada para desarrollar el trabajo pág.8 4. Estructura y desarrollo de los contenidos:
4.1 Biografía de María Montessori pág.9-10
4.2 Maria Montessori y la Escuela Nueva pág.10-16
4.3 Autores afines a María Montessori pág.16-17
4.4 La educación según Montessori: el método. pág.17-19 4.5 Los periodos sensitivos y la vida práctica. pág.19-22 4.6 Algunos de los materiales característicos del método Montessori. pág.22-24
4.7 El rol del educador. pág.24-25
4.8 Una escuela infantil Montessoriana hoy. pág.25-31
5. Reflexión/Conclusiones pág. 32-34
6. Referencias bibliográficas pág.35-36
7. Anexos pág.37-40
1. INTRODUCCIÓN
Visión general de lo que será mi trabajo:
El Trabajo Final de Grado (TFG) que realizaré está enfocado en el método Montessori, el cual ya es muy reconocido y extendido. A continuación se podrá leer fácilmente su trayectoria y su método, junto una comparación de cómo se trabaja con este método hoy en día. El trabajo se compondrá de dos partes:
Una primera parte teórica, empezando por quién es María Montessori. Doctorada en medicina y pedagoga. Pionera en muchos avances y acontecimientos además de reconocida mundialmente por su trabajo en educación. Quedará reflejado en el trabajo cómo empezó toda su carrera, conocida por su método pedagógico, un método que sobre todo está dirigido a la etapa de educación infantil.
Su método se basa en fomentar en el niño la iniciativa, la capacidad de respuesta, la libertad, respetando el ritmo de todas las etapas y todo esto con la ayuda de un material didáctico, uno propio de Montessori, creado por ella, cosa por lo cual también es tan reconocida y estudiada.
A continuación analizaré los principios de este método de enseñanza, sus principales creencias, su método, algunos de los materiales Montessori, su paso por la Escuela Nueva, y en qué se caracteriza. Además también veremos aquellos otros modelos/ autores con los cuales tiene relación o comparte ideales y principios. También se expondrán los periodos sensitivos y la famosa ‘vida práctica’, además de ver materiales propios de Montessori.
Por otro lado, haré una parte más práctica que se compondrá en realizar una entrevista a la directora de la escuela de educación infantil de Palma de Mallorca que trabaje en este1 modelo y estudiar otros colegios Montessori de España.
Con toda la información recopilada y la teoría expuesta podremos constatar si el centro estudiado, realmente cumple con aquello que implica la educación montessoriana.
1 Se ha realizado una entrevista a la directora Montserrat Povill de la escuela “The Montessori
Para finalizar el trabajo, haré una exposición con mis reflexiones y comparaciones de las prácticas que se imparten correctamente en dicho centro de educación infantil, basado en un método de enseñanza Montessori, y las que no, si las hubiese. Todo esto apoyándome en la información y conocimiento que ya habré detallado de este modelo educativo.
El foco de atención estará constantemente en todos esos principios y métodos de M.
Montessori, aplicados en educación infantil, 0-3 y 3-6, que es la separación que hace ella de las etapas.
JUSTIFICACIÓN
Mi Trabajo Final de Grado( TFG) consistirá en abarcar el modelo de enseñanza Montessori.
Para empezar haré hincapié en lo muy buscado que está siendo este modelo educativo, tanto por familias que desean aplicarlo para sus pequeños/as, como por profesionales que desean abrir sus fronteras de conocimientos, y/o por aquellos que desean crear un centro infantil basado en este modelo. Para ello es importante la aclaración y análisis de lo qué es realmente el método Montessori y en qué se basa, todo aquello en lo que cree este modelo educativo y lo que pone en práctica.
El conocimiento completo de este modelo nos hará saber en qué creer y en qué no; digo esto, porque es básico y primordial conocerlo para poder fomentarlo o implantarlo. Muchas veces se está cometiendo el error de adquirir todo aquello que ponga “material Montessori” sin realmente serlo o comprobar que lo sea. Un sector que comete muy a menudo este error, es el de las escoletas o centros infantiles, que deciden aplicar este modelo simplemente por mera publicidad, ‘porque vende más’, sin realizar ningún estudio concreto de lo que propone el método de enseñanza creado por María Montessori.
Mi interés por Montessori se despertó en las prácticas que realice en Italia, en el que ponen en práctica mucha parte de su forma de educación, algo que me llamó mucho la atención, vi como se podía implantar y cómo los niños/as aprendieron con este método. Pienso que es una educación muy positiva y beneficiosa para los niños/as, que trabaja desde su respeto y libertad.
2. OBJETIVOS
Examinar el método de enseñanza Montessori.
- Contextualizar la metodología Montessori dentro del movimiento de la Escuela Nueva.
·Explicar su implicación
· Conocer más autores implicados en la Escuela Nueva
- Profundizar en el método de enseñanza Montessori , reconociendo sus notas esenciales.
·Dar a conocer los materiales
·Concretar los rasgos propios de este método
- Conocer en la actualidad las prácticas montessorianas que se llevan a cabo en nuestras escuelas.
· Exponer las escuelas activas que aplican este método
· Profundizar sobre cómo debe ser la escuela Montessori
3. METODOLOGÍA DEL TRABAJO
La estructura del trabajo está compuesta de dos partes; la primera es esencialmente una labor de investigación y estudio bibliográfica; la segunda es empírica, visitando una escuela que tenga implantado el método Montessori, y/o una entrevista con el director/a o encargado/a de la misma, y así poder comprobar si lo desarrollado en la escuela coincide en todo, o sólo en parte, con lo propuesto por dicho método. El desarrollo de este trabajo está fundamentado por los libros “ Ideas generales sobre mi método” de Ángel Gómez , que es un libro básico para introducirse en el método Montessori, donde tratan todos los rasgos importantes de este método así como el recorrido de nuestra protagonista; “La mente absorbente del niño” nos explica los periodos por los que pasa la mente de un niño y aquellos que son propicios para una cosa u otra durante toda la etapa de crecimiento de los niños y “El método de la pedagogía científica aplicado a la educación de la infancia” nos explica cómo van unidas la ciencia y la pedagogía, siempre partiendo de la base de que el niño es el protagonista de su propio aprendizaje, de Maria Montessori ; “Jugar y aprender. El método Montessori” de Lesley Britton este libro es el más práctico de todos ya que nos enseña actividades y juegos propios de Montessori que podemos aplicar . Renzo Titone y la “Metodología didáctica”
Estos son los libros más esenciales para profundizar sobre la educación de Maria Montessori.
Además de estos libros hay varios artículos y pedagogos que hablan Maria Montessori y que pueden ver nombrados y/o citados más adelante. Además, en esa parte más práctica, se entrevista y/o se busca información para contrastar de aquellas escuelas Montessori que están reconocidas oficialmente como “Montessori School”.
4. ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:
MODELO MONTESSORI
4.1 Biografía de María Montessori.
María Montessori nació en 1870 en Ancona, Italia. Fue la primera mujer en matricularse en medicina, y no solo en matricularse sino en graduarse también. Concluyó su doctorado y se inició en el tratamiento de los niños ‘débiles’ o ‘anormales’, tal y como se dirigían entonces a niños con alguna discapacidad o deficiencia mental. María Montessori obtuvo muy buenos resultados realizando su práctica con estos niños.
Profundizando con el conocimiento de las obras de Séguin se trasladó a París por un tiempo.2 Volvió a la capital italiana dirigiendo una escuela para niños “retrasados”. Se centró en la psicología y pedagogía y de ahí le surgió el interés por la educación de los niños ‘normales’.
Tras unos años denominó a las escuelas infantiles << Casa dei Bambini>>, creando así un espacio para los niños que estaban en una edad no escolar (niños entre 3 y 6 años), lo más semejante a una casa. Se abrieron estas escuelas en muchos otros países, produciéndose una clara expansión del método Montessori. Tras esa gran acogida internacional, Montessori decide crear una teoría de lo que es su método, siendo en el año 1909, el primer curso de introducción a la misma, de manera internacional.
Fue en 1909, también, cuando publicó su primer libro: << Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle case dei Bambini>>. Posteriormente dió a conocer más obras suyas.
Estuvo en la India con Gandhi, durante la segunda guerra mundial, con el que compartía similares pensamientos en cuanto al alma, la libertad y el respeto. Más tarde, en 1949 se
2 Edouard Séguin, médico francés nacido en 1812, trabajó con niños mentalmente discapacitados y una de sus obras más conocida es ‘Víctor of Aveyron’o también llamada‘El niño Salvaje’.
trasladó a Ámsterdam y ahí publicó su libro ‘La mente absorbente del niño’. Fue nominada al premio Nobel durante tres años.
Y fue ahí, en los Países Bajos, el lugar donde compartió intereses y pensamientos, en especial, los periodos sensitivos, con el biólogo Hugo De Vries. Allí su método fue muy valorado y falleció en la ciudad de Noordwijk aan Zee, población no muy lejana de la capital Amsterdam, a la edad de 82 años.
4.2 María Montessori y la escuela nueva.
Es en 1898 cuando llega a España este movimiento llamado “Escuela Nueva”. Es en ese año que España pierde las colonias de Cuba y Filipinas y se debilita su fuerza internacional; por lo tanto es evidente que estaba pasando por una mala época, donde se reflexionaba sobre cómo mejorar y año que dió nombre a una generación literaria muy importante en nuestro país. Entonces llegó esta corriente pedagógica como un soplo de aire fresco y renovador, con el nombre de “Escuela Nueva”, algo necesario para ese momento, lo “nuevo”, nuevas generaciones, futuros nuevos, enseñanzas nuevas y por ello tuvo una muy buena acogida. En oposición a una pedagogía basada en formalismos, memorización , autoritarismo… Esta nueva educación se centra en los intereses que surgen del niño y su intención es hacer más fuerte la actividad, libertad y autonomía.
No fue hasta 1920 que se extendió gracias a la publicación de varios artículos en revistas y lanzamientos de distintos libros de autores de este movimiento. Costando su aplicación por las dificultades que le surgían a algunos docentes , cito :
Aquellos maestros críticos y reflexivos sobre su labor educativa, a pesar de conocer profundamente las ideas y prácticas renovadoras, tenían serias dificultades para integrar la «escuela tradicional» —entendida como institución meritocrática que preparaba para tener éxito en la vida— y la «escuela nueva» —concebida como campo de experiencias infantiles y sin ninguna acción docente intencional—( Del Pozo, 2004, 23 ).
Van surgiendo miedos a los cambios y así lo expresan y comparten muchos docentes y profesionales del ámbito, como la cita que viene a continuación :
Todos sentimos deseos de ensayar nuevos métodos. Nos fijamos en lo que hacen en Alemania, en Francia o en Italia; (...) pero quizás hagamos todo esto con la frialdad de lo que no interesa demasiado. He presenciado diversos ensayos en distintas escuelas, y no sé si habré juzgado mal, pero he hallado que el ensayo de los métodos modernos se hace en forma un poco mecánica, lo cual tiene como consecuencia, en primer lugar, que los frutos obtenidos sean pocos y pobres, y, en segundo, que esos ensayos degeneren en rutina, tan perniciosa si se origina por la repetición de lo viejo, como si obedece a la mecanización de lo nuevo ( Del Pozo , 2004 ,8) .
Además para acabar de impulsar el movimiento muchos autores del movimiento se personaron en España y dieron conferencias sobre el mismo, haciéndolo más cercano. Su punto culminante en España es entre los años 1.931-1.933.
La Escuela Nueva es un movimiento pedagógico del siglo XIX, que surge por la necesidad de algunos educadores de querer renovar la educación y la forma de impartir existente en esos momentos, que principalmente era a través de la memorización, formalismo, autoritarismo, etc.,y se promueve que esta nueva manera de enseñar sea, y cito :“La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideales de solidaridad humana”.( Del Pozo, 2004,25 )
Una de sus señas de identidad es la crítica a la educación en la escuela tradicional de esa época; otro elemento que le significa, es el de confiar fuertemente en sus principios como son, por ejemplo, la libertad del niño, la autoformación, la espontaneidad y la comprensión de todas las necesidades que le van surgiendo al protagonista, el niño/a, auténtico eje central en la educación que imparte este movimiento de la Escuela Nueva. La individualización parte de aquello que necesita el niño/a en cada nivel, respetar sus aptitudes y capacidades. La socialización también está incluida en este método, tratando de educar para vivir en sociedad, con los hábitos y costumbres de cada lugar. Basando estos aprendizajes en experiencias, hechos y práctica, siendo individualistas para trabajar y también muy capaces de realizar trabajos colectivos.
La Escuela Nueva representa la reno vación de la educación después de la creación de la escuela pública burguesa. La idea de fundamentar el acto pedagógico en la acción, en la actividad del niño, siguiendo por la pedagogía romántica y naturalista de Rousseau. Sin embargo es a principios del siglo XX cuando tomó forma concreta y tuvo consecuencias im portantes en los sistemas educativos y en la mentalidad de los profe sores. La teoría y la práctica de la Escuela Nueva se diseminaron por muchas partes del mundo, debido claramente a una renovación ge neral que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño. La teoría de la Escuela Nueva proponía que la educación fuera instigadora de los cambios sociales y, al mismo tiempo, se transfor mara porque la sociedad estaba cambiando.
En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en el didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la nueva educación reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía (Palacios, 1978,3)
La Escuela Nueva habla de principios, cuatro principios generales que cito a continuación (Narváez , 2006,8) :
1. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad.
2. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social.
3. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de la vida social.
4. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo, de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario, de trabajo, de recreación y religiosa.
Y estos cuatro principios son semejantes al método Montessori, como la vida y la libertad de los niños sin una educación pasiva o que requiera sumisión, sino todo lo contrario activa y libre. Educarlos a través de actividades que partan de su interés. Es ahí, en la escuela, donde se irá formando y asentando la personalidad individual de los niños/as.
La Escuela Nueva, es Montessoriana en una parte importante, ya que defiende el libre desarrollo de los niños, dejando libertad a sus movimientos y acciones. Basándose en la observación de las acciones, la experimentación y respeto a la individualidad de cada niño/a.
Dentro del movimiento de la Escuela Nueva, hay otros métodos muy conocidos y con gran influencia, algunos de los autores implicados son Decroly, Freinet, Pestalozzi ,Cousinet, Dewey y Fröebel.
DECROLY (1871-1932): Médico, psicólogo y pedagogo belga que fue uno de los más insignes representantes en Europa de las concepciones pedagógicas de Dewey. Tomando como base la realidad de su momento, construyó formas originales de trabajo escolar. Los principios básicos de su método fueron:
· Se guiaba por el lema “Escuela para la vida, por la vida”
· Seguía el principio de libertad
· Buscaba los ideales educativos de la escuela partiendo de la realidad vital de alumno y teniendo en cuenta sus intereses
· Se oponía a la disciplina rígida y a la pasividad del niño
· Organizaba el ambiente escolar para que el niño hallase ahí las motivaciones adecuadas
· Proponía formar grupos de niños en clase que fuesen lo más homogéneos posible.
· Propugnaba una escuela activa, donde se permitiese al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego, además consideraba el juego como fundamental en la educación
· Tomó como base la observación de la naturaleza para despertar el interés del niño
Para Decroly, fue un antes y después ya que gracias a esta corriente pudo asentar su proyecto e ideas para las prácticas educativas. Sus ideas para la educación tienen un objetivo: preparar al niño/a para la vida adulta, enseñándoles a ser ciudadanos, la democracia y la vida social.
La libertad y responsabilidad son dos aspectos muy importantes para su estilo educativo.
Igual o al menos muy similar a Montesori, defiende la libertad de movimiento y de acción, con actividades de juego y movimiento . Ovide Decroly defiende lo positivo que hay en las actividades de juego y movimiento tales como explorar, construir, producir , etc.
Dentro de las bases de Declory están los centros de interés, llamados sorpresas. Se trata de objetos aportados por las familias, que serán examinados mediante sus sentidos para obtener ciertos datos de ellos, y así adquirir y descubrir las cualidades sensoriales de distintos materiales.
COUSINET (1881-1973): Pedagogo francés, creador del método del trabajo en equipo y fundador de la Nueva Escuela Francesa (1945). Para él, el niño lleva a cabo una autoeducación y el maestro ha de respetar su iniciativa y libertad. Basa la metodología en hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra por grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el
cuaderno. Sus principales obras fueron “El trabajo escolar colectivo” y “Un método de trabajo libre por grupo”, donde explica sus ideas.
PESTALOZZI (1746-1827): Pensador suizo, uno de los primeros que se pueden denominar como pedagogos modernos. Sus principales principios eran:
· La naturalidad: necesidad de que el niño esté libre para que pueda actuar a su modo.
· La educación elemental: debía partir de las experiencias, intereses y actividades educativas.
La finalidad era que el niño desarrollara las fuerzas de su inteligencia.
Por tanto, podemos decir que la metodología se basa en la educación infantil y escolar;
consistía en favorecer que el proceso de desarrollo de la persona siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente. La actividad educativa es una simple ayuda.
FREINET (1896-1966): Pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica.
Influenciado principalmente por Marx, Engels y Lenin. Buscaba una escuela que tuviera una relación directa con las esferas familiar, social y política, y estructuraba la educación natural en torno a la vida y las actividades del niño, poniendo en práctica técnicas basadas en la motivación, expresión y socialización.
DEWEY (1859-1952): Filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense y padre de la psicología progresista. Pensaba que la nueva pedagogía tenía que superar a la tradición en los fundamentos del discurso y en la práctica. Su propuesta metodológica consta de cinco fases:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño
2. Identificación de algún problema o dificultada suscitado a partir de esa experiencia 3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
4. Formulación de la hipótesis de solución 5. Comprobación de la hipótesis por acción
FRÖBEL (1782-1852): Pedagogo alemán discípulo de Pestalozzi. Consideraba al niño el principal protagonista de su propia educación, acuñó el término “jardín de niños” y desarrolló material didáctico específico para los escolares. Además, se preocupó de la formación de las madres ,convencido de la gran importancia de estas en el desarrollo de los sujetos. El primero de sus jardines lo estableció en el año 1837 con la pretensión de que, en él, el niño jugase al aire libre y en contacto permanente con la naturaleza, rechazase cualquier tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador y que busque una educación integral entre la de la escuela y la de la familia.
KILPATRICK (1871-1965): Profesor estadounidense, discípulo de Dewey, para hablar y defender la enseñanza por proyectos, “ El método por proyectos”, da validez a los intereses de los niños/as y también les aporta experiencias de aprendizaje gracias a dichos proyectos. A su vez daba importancia a la mente abierta que debería tener el educador para poder ofrecer una enseñanza a la altura de los niños/as.
En definitiva, la Escuela Nueva hay que observarla por lo que representó como movimiento amplio, complejo y contradictorio. Hizo una nueva valoración de la infancia y sirvió para romper con las normas tradicionales de la enseñanza.
Si en el presente seguimos estudiando ese movimiento renovador, es porque sentimos que con ello podemos contribuir a recomponer el mundo actual y el antiguo en el área educacional; y en ese sentido, lo nombramos como un referente histórico fundamental de las ideas y pedagogías que hoy en día están de actualidad.
Se valora la Escuela Nueva como una nueva forma de enfrentarse a los problemas educativos en general y defendiendo unos principios que sirven de base para observar las formas tradicionales de enseñanza (basado en una nueva valoración del niño/a) para, de manera general, actualizar las funciones educativas escolares ante los nuevos retos sociales a los que nos enfrentamos.
Igualmente, como ya he dicho, hay que valorar la complejidad y a veces contradicción, de éste movimiento, que se nutrió de muchas experiencias y aportaciones de otros distintos movimientos de muchos países y culturas diferentes que tienen sus singularidades y contextos; de ahí las distintas denominaciones que tiene o ha tenido, pero siempre con su aire renovador y con sus ideas comunes y diferentes, que son intrínsecos a él.
(Hernández , 2013,1) 4.3 Autores afines a María Montessori.
Montessori tiene puntos en común con Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky y Loris Malaguzzi, ya que son modelos educativos interaccionistas y constructivistas, que defienden una imagen del niño/a, como científico, poeta y filósofo, que reorganiza sus conocimientos gracias a las experiencias que vive. El principal objetivo de este modelo educativo que comparten estos autores, es la mejora del desarrollo y aprendizaje a través de la experiencia y la actividad
espontánea en un ambiente rico y preparado. Todo esto mediante un juego libre, con materiales y espacios diversos.
También coinciden en ciertos puntos de vista en cuanto al rol del educador. Se trata de que éste crea y ofrezca actividades, estructure los ambientes conforme a aquello que se desee fomentar como aprendizaje, formule preguntas y reúna datos.
Todos ellos están de acuerdo en que en ningún momento el educador es el protagonista del aprendizaje, pero sí que es importante mantener despierta la motivación de los niños/as.
No hemos de olvidar a Declory, que tiene en común con María Montessori, el interés sobre los niños/as “retrasados”, además de ser partícipe en la Escuela Nueva, como he mencionado anteriormente.
De Piaget podemos decir que realizó sus primeras observaciones a los niños de la Escuela Montessori, que le sirvieron para publicar su primer libro “ Language and thought of the child” (Lenguaje y pensamiento del niño). Coincide también en su forma de ver la educación y ponerla en práctica; habla del aprendizaje a través la experiencia, y la manipulación de objetos, al igual que lo hace María Montessori. Asimismo fue presidente de Montessori Society en Suiza durante varios años. Junto con Montessori , Piaget también habla sobre la importancia de la educación en los más pequeños, tal y como se puede ver en la cita :“Piaget afirma con rotundidad que los primeros años constituyen un periodo de máxima creatividad, sin parangón con ninguna etapa posterior de la vida del individuo”(Alcrudo, 2015 ,191).
4.4 La educación según María Montessori: el método.
Hablamos de Montessori en cuanto mencionamos primero al niño/a como protagonista de todo aquello que tenga que ver con su educación. Un niño/a que es capaz, que tiene capacidad de aprender a través de sus propias experiencias, que asimila e interioriza todas aquellas vivencias para que se cree un aprendizaje activo y significativo.
Uno de los antecedentes para Montessori fue Rousseau, quien tiene unos pensamientos cercanos a los de Montessori en algunas cosas, y que podemos apreciar en el siguiente escrito sobre el niño/a y la educación del mismo, cito :
Una de las importantes claves de Rousseau es diferenciar a niños y adultos en cuanto a su aprendizaje. Hasta su época se educaba a los niños como si fueran adultos en pequeño. Para Rousseau la infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias igualmente la adolescencia. los maestros deben tener en cuenta esas diferencias, conocerlas y respetarlas. En la educación, el niño ha de permanecer en su naturaleza de niño. La educación debe ser gradual. El educador debe esperar con confianza la marcha natural de la educación e intervenir lo menos posible en el proceso de la formación. ( Martinez , 2004, 4)
Siendo esta etapa 0-6, una etapa muy sensible, significativa para que se lleve a cabo un buen desarrollo en todos los aspectos. Existen varios períodos a lo largo de la etapa 0-6 que hay que aprovechar para que la adquisición de habilidades sea más fácil, ya que tienen una predisposición mayor a aprender y concentrarse. En la siguiente cita de Carrel, se demuestra la importancia y el valor que se supone al niño/a :“Sin duda alguna, el periodo más rico es el de la primera infancia. Este debe ser utilizado de todos los modos posibles e imaginables mediante la educación. La pérdida de este periodo es irreparable. En vez de olvidar los primeros años de la vida, nuestro deber es cultivarlos con la máxima atención”( Montessori, 2004,11) .
El niño/a tiene libertad en cada una de sus acciones, dejando de lado lo que las aulas tradicionales presentan pupitres y plataformas donde elevan a los profesores, dejando a los niños/as en segundo plano. Una libertad sin ofensas ni molestias para aquellos que están a su alrededor.
El educador debe dejarles actuar, sin que esas acciones puedan resultar un peligro para los otros o para ellos mismos. Siempre serán éstas, observadas por el educador. Este hará de guía, retirando aquello que pueda ser un obstáculo para que el aprendizaje del niño/a avance. En ningún momento actuará en su lugar, por prisas o miedos; ayudará en las complicaciones que puedan surgir y preparará el ambiente, y así lo dice Montessori en la siguiente cita : “Il rispettare tutte le forme di attività ragionevole del bambino e cercare di intenderle;[...]
l’assecondare quanto più è possibile il desiderio di attività del bambino: non servirlo, ma educarlo all’independenza”. ( Montessori, 2000,106-109). Se ha de respetar el tiempo de cada niño/a para hacer las cosas y el período en el que se encuentra cada uno de ellos.
Los movimientos controlados o incontrolados que realice el niño/a serán por mero placer;
para ello el maestro deja a su disposición todo el material preparado para fomentar el autoaprendizaje. Por ello hay que resaltar la importancia que juega el mobiliario del aula, que ha de ser ligero y manejable, para que el propio niño/a pueda moverlo a su antojo y luego volver a colocarlo.
Al igual que con el mobiliario, todos los objetos han de estar a su altura, ya que él elige cuándo desea utilizarlos y cuándo no.
Se mencionan, de manera muy concreta, los utensilios de cristal, que también deben de poder ser manipulados por los niños/as y así tener la oportunidad de comprobar la fragilidad de las cosas.
Como nos dice Ángel Gómez Moreno en la introducción crítica de la edición de Maria Montessori , “Objetos frágiles y graciosos, de vidrio y porcelana, para que el niño pueda probar el dolor y el castigo bastante sensible cuando por error de atención deja caer uno y lo pierde para siempre”.( Gómez , 2008, 39).
El espacio donde los niños/as desarrollan toda su actividad a lo largo del día, tiene que invitarles a realizar las acciones, es decir, que la ‘puesta en escena’ debe ser atractiva para los niños/as, y les estimule a desarrollar aquellas tareas que tenga que realizar a lo largo del día.
Tanto estas sean artísticas, como de lectura o sociales, los espacios/áreas han de ser cálidos, con luz y ordenados.
4.5 Los períodos sensitivos y la vida práctica
Como sostiene Fortuny cuando dice : “La expresión del periodo sensitivo para cada fenómeno de una sensibilidad temporal y extraordinaria de un órgano bajo la acción de condiciones definidas que se refieren a su desenvolvimiento , [...]Considerando al niño desde este punto de vista , el <periodo sensitivo> se reviste de luz.” ( Gómez, 2008, 63). Este párrafo da comienzo a lo que significa el niño/a en la sociedad, la importancia que tiene la infancia y esos períodos en concreto.
Periodos o bloques de tiempo en los cuales no hay que forzar a realizar ciertas acciones, sino que el mismo niño/a, con su propia evolución, hará suyas esas acciones. Añado un ejemplo que explica Lesley Britton:
Hay diferencias entre ir a pasear con un niño y llevar a un niño a pasear: no tiene sentido llevar a un niño de la mano y que camine al paso del adulto —se cansará pronto y pedirá que le lleven en brazos—, pero si vas a su ritmo, parando cuando él quiere y desplazándote cuando está dispuesto a hacerlo, ambos podéis disfrutar mucho del paseo.( Britton, 2000, 16).
Siendo así ese momento sensible, donde el niño/a tiene más aptitudes, paciencia y sensibilidad para realizar determinadas acciones o desarrollar destrezas y/o habilidades. Además se habla de la tan elevada capacidad de concentración, de prestar atención al detalle , que se obtiene en el transcurrir de ese período
En estos momentos es clave que el mobiliario y material del aula sea ordenado, de ahí la insistencia de un ambiente que atraiga al niño/a. Necesita un orden para poder realizar una estructura mental interna para conocerse a sí mismo y el mundo que le rodea. Cuando todo el mobiliario y material está en sintonía, el niño/a se muestra alegre; por el contrario, cuando existen desordenes o cambios, el niño/a se puede mostrar con angustia o malestar por sentirse desorientado.
El instinto y deseo de explorar todo aquello que ve, le surge con cualquier parte de su cuerpo (siendo en los primeros años todo aquello que se lleva a la boca), aprendiendo así a reconocer las diversas texturas de los objetos.
Añadir también lo perjudicial de dejar pasar ese período sensitivo, perdiendo la oportunidad de que el niño/a pueda adquirir esas aptitudes de una manera más concreta o precisa, que si las aprende en cualquier otra etapa de su desarrollo. Por ejemplo; a la hora de la adquisición del lenguaje, si el niño/a no tiene alrededor un ambiente rico de gente que utiliza la lengua para comunicarse en este periodo, esta área, la del lenguaje, puede salir dañada produciéndole ciertas limitaciones. Por el contrario, lo que le ofreces teniendo conversaciones con él o delante de él, es enriquecimiento de su vocabulario y lenguaje.
María Montessori siempre habla de un niño/a con un aprendizaje activo, expone que hay que dejarle explorar con libertad , para que pueda saciar ese deseo de investigar y conocer.
Un deseo continuo por parte de los niños de estar en movimiento, tocando e investigando lo de su alrededor, el niño/a también es activo , intenta coordinar todos sus movimientos, en los que también imitan al adulto de referencia. No reducir la movilidad del niño/a es tarea importante de los adultos, dando confianza a sus pasos.Por ello también pone atención en la vida práctica del niño/a, en el que se incluyen actividades que requieren esos movimientos.
La vida práctica consiste en actividades básicas diarias. Hay infinidad de ellas, tales como saludar con un gesto, lavarse las manos, vestirse, e incluso la colaboración en poner la mesa, pasar lista en el aula, limpiar, ordenar, ejercicios de jardinería ,etc., proporcionando así una autonomía increíble al niño/a, mediante estímulos e interacciones con el profesor y los demás niños/as.
Es las pautas que cito a continuación se deja claramente marcadas una serie de síes y noes , nombrados en el libro de Lesley Britton:
• Nunca des a tu hijo herramientas de juguete, tales como un recogedor y una escoba de juguete o un cuchillo que es romo y en realidad no corta, porque pronto descubrirá que no los puede hacer funcionar, se sentirá frustrado y abandonará.
• Proporciónale herramientas reales, asegurándote de que son del tamaño adecuado para él.
• Cuando le enseñes a hacer algo, hazlo lentamente, para darle tiempo de absorberlo totalmente, y repítelo varias veces si es necesario, para asegurarte de que ha captado el sentido.
• Si es necesario, guíale durante toda la actividad, paso a paso, asegurándote de que comprende cada paso antes de pasar al siguiente.
• Déjale que repita la actividad tantas veces como quiera, puesto que es así como aprende.(Britton, 2000, 25).
El juego es necesario para todos los aprendizajes y actividades de la vida práctica; tienen que hacer dichas “tareas” por placer, que les resulte agradable y que surja espontáneamente,
fomentando de esta manera el descubrimiento o asombro por las cosas y la creatividad, poniendo en práctica todo aquello que sabe o desea expresar.
4.6 Algunos de los materiales característicos del método Montessori.
Material didáctico mediante la educación sensorial.
Trabajar la vista, el reconocimiento de dimensiones.
CILINDROS:
Consiste en una pieza de madera junto con otras sólidas piezas de madera en forma de cilindros, unos serán de la misma altura con diámetros diferentes, otras piezas con diámetros y alturas de los cilindros que decrecen y el otro que sólo decrecen en altura.( véase anexo 1 figura 1)El niño/a experimentará con el material, conociendo sus formas y texturas. También probará las posibilidades y realizará ensayos hasta lograr colocarlos. La acción se repite una y otra vez, hasta que logra hacerlo con éxito, gracias a sus propios ensayos y experiencias. En cada cambio de cajas se crea una meta nueva surgiendo así un nuevo interés.
CUBOS DE COLORES :
Los cubos van a hacer que el niño se desplace de un sitio a otro cogiendolos. Haciendo trabajar la vista del niño para la comprobación de los errores de los siguientes materiales.
Este material se forma de diez cubos de madera rosa, que disminuye desde 10 cm. a 1 cm.
Este tipo de material invita a la creación de una gran torre, de mayor a menor tamaño.
Una vez montado es casi irresistible no tirar la torre, así que lo más frecuente es que lo hagan.
(véase anexo 1 figura 2 ).
Con también cubos de madera, lo que en este caso son de color oscuro, tal y como se aprecia en la imagen ( véase anexo 1 figura 2), el niño/a crea una fila horizontal a ras del suelo
también por tamaños. Estos cubos disminuyen en 20 cm la longitud y desde 10 cm hasta 1 cm de lado.
Otro formato de los cubos de madera, son 10 listones de color verde o alternativamente rojo y azul. Los cuales únicamente varían sus longitudes de 10 en 10 cm. (véase anexo 2 figura 3).
Con este material en concreto el niño se dispone a arreglarlos comparando unas piezas con otras según su longitud.
FIGURAS GEOMÉTRICAS:
Se presentan varios tablones de madera, en cada uno de esos tablones habrá seis figuras geométricas ( las mismas ) ,estas podrán variar en el diámetro, ancho, ángulos o lados.( véase anexo 2 figura 4 ).Posteriormente los tablones aumentan la dificultad mezclando seis figuras distintas.
Tras trabajar con estos materiales y muchos otros de deja ver como la práctica con sus materiales da fruto, tal y como se reafirma con el relato de este hecho de M. Montessori , cito:
Una vez un cardenal, un admirador de los niños de la escuela de Via Guisti, deseó llevarles algunas galletas, y gozar él mismo del placer que les causaría. Cuando hubo concluido su distribución, en vez de ver a los niños llevárselos ávidamente a la boca, con gran sorpresa notó que primero los examinaban y se decían : << ¡Un triángulo!
¡Un círculo! ¡Un rectángulo! >> En efecto, los bizcochos estaban hechos con aquellas formas geométricas. ( Gómez , 2008, 118).
LETRAS:
Para abarcar la escritura se dispone de cajas con signos alfabéticos. Están en tarjetas que tienen encima un papel suave y brillante, y sobre ello se han pegado letras en papel de lija. ( véase anexo 3 fig.5)
Para aumentar el nivel , pasaremos al alfabeto. Serán letras movibles sobre una cartulina rosa.
MÚSICA:
Uno de los materiales más conocidos en este ámbito , es una tabla con líneas ( el pentagrama) y orificios para colocar las notas, representando las figuras musicales. En los orificios irán discos que por un lado están grabados números y por otro el nombre de la nota musical.
(véase anexo 3 fig,6).
4.7 El rol del educador
El maestro adquirirá un rol de guía y observador; será fundamental que inculque y muestre amor, respeto y dignidad por cada uno de los niños/as y por la profesión que desempeña.
Siguiendo la línea del párrafo anterior, el educador no impone las lecciones a los niños/as.
Sostiene una educación más individualizada , dependiendo de las necesidades,ritmos e intereses de los niños/as. Ayudándoles cuando lo necesiten. Una de las ideas principales, es la de que el niño no dependa del educador o de un adulto, sino que obtengan la máxima autonomía posible. De esta manera sean capaces de actuar, pensar y crear por ellos mismos.
María Montessori declara que el educador organiza el ambiente para que el niño/a pueda desarrollarse.Prepara los materiales,mobiliario, telas,...pero no corrige al niño. El ambiente ordenado es importante para que el niño/a también tenga su mente organizada.“En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño” ( Montessori,10) .El maestro da iniciativa al niño/a a realizar ciertas acciones con sencillas instrucciones o insinuaciones. Acciones tales como Maria Montessori comenta , y a continuación cito : “El maestro puede intervenir , en el primer momento, sacando sencillamente los cilindros , mezclandolos con cuidado sobre la mesa y mostrando entonces al niño que él los puede colocar derechos, sin que el mismo maestro tenga que hacerlo…” ( Gómez , 2008, 99).
El tono de voz y las palabras del educador siempre han de ser adecuadas y claras, al igual que se debe comunicar con los niños desde su misma altura, para que ambos se puedan mirar a los ojos y no estén uno por encima del otro.
Las rectificaciones vendrán desde el propio niño/a y su deseo de aprender, haciendo comparaciones entre los distintos objetos , razonando y decidiendo sobre aquellas acciones que deba hacer o corregir. El educador/a observa todas estas acciones y puede ver cómo el niño/a va avanzando en sus habilidades y capacidades. A través de estas observaciones es como el docente puede darse cuenta de las necesidades o inquietudes de cada uno de los niños/as y de esta manera poder adaptar o proporcionar el material necesario para que los niño/as puedan cubrir dichas necesidades e inquietudes.
Los errores no serán señalados por parte del educador, será el propio niño/a que se dará cuenta de los mismos, dejándoles el tiempo necesario para que recapaciten y piensen.
4.8 Una escuela Montessoriana hoy
Centraré la información práctica de lo que es una escuela Montessoriana hoy, en una de las mejores escuelas que existen de Montessori en Mallorca, ‘The Montessori School of Mallorca’, que se encuentra en Santa María Del camí. Y es una de las que en todos los rincones de su web hace referencia a Montessori.
Con meterse en su web e indagar un poco se puede observar la profesionalidad y la dedicación que ponen en sus proyectos. Se basan en 7 principios :
Libre elección , donde pueden seleccionar lo que hacer y cómo aprender. El orden y organización de las aulas y materiales es algo básico para que se pueda llevar a cabo un buen aprendizaje sin distracciones. El interés es el tercer principio , aprender porque sí , para aprobar lleva a un olvido rápido de aquellos conceptos “memorizados”, cuando el aprendizaje es dado por un interés propio el éxito está asegurado.Aprender de sus compañeros, está demostrado que cuando mezclas niños en una misma aula de diferentes edades aprenden unos de los otros , a enseñar a ayudarse etc. El movimiento y no estar sentados es algo que destaca este tipo de educación, no sentarse detrás de un escritorio, el cuerpo necesita estar en movimiento. El contexto , va muy relacionado con el movimiento, ya que gracias al anterior principio el niño está en el lugar donde el aprendizaje le exige, dónde la acción ocurre.El último principio es la guía del profesor, para poner unos límites claros y responder a las peticiones de los aprendizajes que requieren los niños/as.
En The Montessori School of Mallorcacreen en la educación como una forma divertida, que tiene que atraer e inspirar, y por ello es un motivo de alegría acudir a la escuela día tras día.
Respaldando la creatividad e intentando potenciar al máximo la individualidad y diferencia de cada individuo. Respetan el tiempo tras la escuela sin imponer tareas.
Así es que tratan a cada niño/a para que forjen su camino, crean en sí mismos, hagan y deshagan, caigan en errores que ellos mismos sean capaces de solventar, para poder alcanzar éxito en la vida.
Tienen un especial cuidado en todo lo que es la arquitectura y el diseño de su escuela, por lo que va ligado a la estética Montessori en cuanto a unos espacios organizados, que no haya abundancia de colores ni de plásticos. Que transmita tranquilidad y armonía a los ojos de quien mire. Escuela donde disponen de espacios abiertos, con luz natural y accesos directos al exterior.
Cuando le pregunté a la fundadora y directora de la escuela , aquí en Mallorca, ¿ por qué Montessori? y no otro modelo o educador , su respuesta no podría ser otra que esta, cito : “As a mother, Montessori is simply the kind of education that I want for my children. That is why after moving to Mallorca with my family, I decided to set up an independent and, for the moment, only Montessori school on the island.” (Povill, 2020, s.p.).
Dentro de las aulas disponen de todo el mobiliario, tal como menciona Montessori. Estantes con acceso a los niños, mesas y sillas acordes para ellos y para poder trabajar en grupos pequeños. Teniendo cuidado en que no esté sobrecargado de materiales , ya que perturba la mente. Los materiales que tienen en las aulas varían cada trimestre, al igual que los protagonistas también van cambiando su forma de pensar , ejecutar y sus intereses. Cito textualmente lo que sale en su página web donde describen los espacios :
Los entornos de aprendizaje Montessori están preparados para permitir que los bebés, los niños y los jóvenes aprendan a través de su propia actividad. La mayor libertad e independencia posible se da para su edad y etapa, un nivel de libertad que coincide con su capacidad de regular y disciplinarse a sí mismos. En la visión Montessori, el desarrollo de los lactantes, los niños y los jóvenes es estimulado por la acción, y la interacción, dentro de su entorno. Lo que se ofrece en el medio ambiente determinará,
por lo tanto, en gran medida cómo los niños se desarrollan intelectual, emocional y espiritualmente. ( The montessori school of Mallorca,2021,s.p.).
Por otro lado, en relación a la evaluación de los niños/as, esta es llevada a cabo sin tareas. La vía para comprobar los progresos que se realizan es a través de observaciones. Siempre respetando el ritmo individual de cada individuo. Consideran muy importante el que aprendan por el propio descubrimiento y alientan a que lleguen a sacar sus propias conclusiones y poder solventar problemas. Crean un plan individual y personalizado de aprendizaje para evaluar a cada uno de los niños/as, valorando en todo momento los periodos sensitivos de cada alumno/a y con una continua cooperación con los padres o tutores legales.
En las aulas hay niños de varias edades mezclados, en cuanto infantil, los de 3 a 6 están juntos en una misma aula. Entre 28-30 niños con un educador y dos asistentes.
Tienen un apartado en el que explican cómo trabajan la vida práctica. Las cuatro áreas principales que abarca serían: el equilibrio, el cuidado de uno mismo, del medio ambiente y las relaciones sociales. En el anexo 4 se puede ver su ‘casa dei bambini’.
Se puede apreciar que en su tabla de horarios solo marcan el inicio, las comidas, los descansos y la finalización de las clases; no existe un horario marcado como tal : matemáticas a las 9:30, a las 10:15 inglés, etc., sino que dejan un horario abierto para ir al son de los intereses de los niños/as. Cito a continuación lo que es la rutina diaria de los alumnos/as según la directora Montserrat Povill Pacheco, contestandome en la entrevista : “Hay un ciclo de aprendizaje de 3 horas por la mañana que empieza con la bienvenida en el círculo y se termina a las 12pm. Tienen luego la comida, el patio y el período de la tarde”. ( Povill, 2020)3
Además de ir abordando temas de actualidad en sus aulas, con explicaciones acordes a la sociedad en la que vivimos. En las etapas más avanzadas de esta escuela tienen a su disposición ordenadores, y de esta forma acercarse más a una educación basada en Montessori “actualizada”.
En cuanto el educador, él es quien guía y observa esos progresos mencionados antes, además de estar al tanto de que los materiales que están a disposición de los niños/as sean adecuados
3Obtenido de la entrevista realizada a la directora Montserrat Povill del centro “The Montessori School of Mallorca”.
a sus necesidades e intereses. Al igual que será el educador quien se dará cuenta si un material, objeto o ‘tarea’ debe de ser reemplazado o retirado, porque se queda atrás o es demasiado avanzado para los alumnos y no fomenta su aprendizaje. Su intervención será únicamente cuando las actuaciones de un niño/a sean molestas para el grupo de clase u otro niño. Así describen ellos en su página web el papel del profesor guía; cito :
Los maestros Montessori proporcionan límites claros, pero liberan a los niños dentro de estos límites. Responden con sensibilidad a las necesidades de los niños mientras mantienen altas expectativas. Este tipo de"paternidad autorizada" busca un punto medio entre una actitud tradicional y autoritaria ("Hazlo porque lo decimos") y un enfoque excesivamente permisivo y centrado en los niños de otras escuelas progresistas.’ ( The Montessori School of Mallorca, 2020, s.p.).
La libertad del alumno de poder hacer y deshacer es lo primordial, son libres para realizar aquello que quieran , que trabajen en unas cosas u otras dependiendo de la motivación o ganas que tenga cada día. No imponiéndose un horario estricto, ahora todos hacemos agrupaciones, ahora todos leemos cuentos , ahora todos etc. Tienen muy claro la importancia de respetar los ritmos e intereses de cada uno y así lo imparten en sus aulas. Sin poner límites más allá de un espacio, ambiente rigurosamente cuidado y preparado.
El profesorado a parte de proporcionarles ese espacio o libertad, va en contra de todo premio y castigo. Defienden que con esta libertad que se les ofrece los niños/as aprenden a cuidar y estimar las cosas y lo que les rodea.De esta manera aprenden , también, a conocerse más , tanto sus deseos ,su mal estar e incluso tienen una gran capacidad para la resolución de conflictos. La intervención del profesorado es necesaria cuando alguno de los niños/as tiene un comportamiento que interfiere o repercute al resto del grupo. Cuando invaden la libertad de otros.
Toda la información, video de la escuela, horarios, titulación de los profesores y todo los empleados de la escuela, entre otras cosas se puede consultar en su web:
http://www.montessorimallorca.org/why-montessori/
Escuela Montessori ideal:
La escuela Montessori ha de ser una escuela en la que permita que el propio alumno construya su propia personalidad, que defienda el autoaprendizaje, la perseverancia y el esfuerzo por conseguir lo deseado. Un lugar que transmite confianza, amor y valores .
Una escuela donde se fomenta tanto la parte ética y moral como la parte creativa de cada individuo. Ahí donde ellos crean su propio camino y son los únicos protagonistas de sus aprendizajes. También son ellos mismos que se ponen límites, y el educador les ha de acompañar junto retos motivadores .“El niño siempre tiene ocupaciones importantes en el aula, cada minuto que pasa resulta precioso ya que representa el pasaje de un ser algo inferior a otro superior”. (Montessori,135)
¿ Con qué trabajar en una Escuela Montessori? Con materiales naturales, no tanto plástico como estamos acostumbrados, sino materiales más reales y sin manipular. Haciendo rutinas diarias propias de la vida real , preparación de la comida, poner la mesa, limpiar cuando se cae algo.
Trabajar la creatividad, como se ha mencionado anteriormente, a través del arte. Es su mayor canal de comunicación, sobre todo para los más pequeños que todavía no han empezado a decir sus primeras palabras. El hecho de bailar, pintar con las manos aquello que les plazca, disfrazarse y de ello crear un teatro , etc. actividades en las que se sientan con total libertad de expresar y hacer. “La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para que se desarrolle”. (M. Montessori,16)
En cuanto a las emociones, el educador ha de normalizar y ofrecer herramientas a los niños para que exterioricen lo que sienten o cómo se sienten , un lugar donde todas las emociones son válidas, se puede sentir ira, se puede sentir miedo, tristeza… y no por ello se va a bloquear esa emoción, se ha de ofrecer al niño/a la oportunidad de contar cómo se siente y entre todos ver qué podemos hacer para que su estado de ánimo mejore o continúe de esa manera. A continuación cito lo que sería un día a día en una escuela Montessoriana,según una de las más conocidas escuelas de Barcelona :
El día a día en la escuela se rige por dos tipos de tiempos, unos fijos y concretos y otros flexibles y cambiantes. Los primeros corresponden a todo lo que tiene que ver
con las certezas, lo que sabemos seguro que pasará a diario y que nos da seguridad.
Los segundos tienen que ver con el fluir del día a día, con el juego espontáneo, los descubrimientos, las nuevas relaciones que surgen, las propuestas inesperadas ( MA.
Espai Educatiu, 2021, s.p.)
Tal y como se menciona en el método Montessori, no se puede pasar por alto el espacio y la organización de este. Derribar el mito de que los niños/as necesitan colores vivos y material en abundancia. La escuela Montessori ideal tiene armonía con el espacio y el color de este, al igual que sus materiales. Donde tiene todo al alcance de los niños/as y sobre todo donde se renueva este material cuando deja de ejercer un aprendizaje en los niños/as. Hay que saber cuándo renovar este material, para que puedan evolucionar.
En cuanto a las familias, se necesita una relación continua, que ambas partes tengan conciencia de en qué punto está el niño/a y hacia dónde estamos yendo. La familia es una parte más de todos los proyectos de mejora que se realizan en una escuela y aportan siempre su grano de arena.
Otro punto esencial para una escuela Montessori es el disfrute del exterior. Salir a fuera a descubrir la naturaleza, tener una zona donde plantar y cuidar plantas, disfrutar de la lluvia tanto como del sol. Y de todas las posibilidades que la naturaleza nos deja para conocer cosas nuevas ( charcos, zonas secas,hojas, nieve,flores…).
5. Reflexión
Todo lo expuesto anteriormente nos muestra cómo una mujer, María Montessori, fue capaz de abrirse camino y descubrir otras opciones para la educación, mejorando la tradicional. A pesar de lo que establecen las normas, y lo que era lo correcto de aquella época.
El “cómo” fue haciendo comprobaciones que sustentan todo lo que ella defiende, y creando una educación más lúdica y sobre todo más significativa; donde tanto el profesorado como el alumno disfrutan del día a día con todos los descubrimientos que van obteniendo gracias a las inquietudes de uno mismo. La preocupación de cómo va construyendo cada individuo su personalidad , sin mirar sus logros o derrotas, sino siendo fruto de la disciplina personal, es algo innovador sin lugar a dudas.
Queda claro lo característico de Montessori; tanto en la confianza que muestra hablando de la existencia de esos periodos sensibles donde el niño muestra más predisposición para ciertos aprendizajes, así como es imaginativamente capaz de idear unos materiales acordes con el tipo de educación que ella crea y que son capaces de abordar diversas materias y para distintas edades.
La confianza que deposita en el niño/a para que cree su propio aprendizaje, basándose en que son como esponjas y absorben todo lo que ven y oyen y son capaces de reproducirlo y aprender de ello, de forma espontánea, me parece increíble, y con toda la razón del mundo.
Pienso que hay que dar tiempo a los niños/as ya que antes o después podrán ejecutar todo lo que requiere la vida diaria.
Se ha visto cómo los niños y niñas que aprenden por este método son muy autónomos, no requieren continuamente de la aprobación del adulto, crecen con una mayor autoestima y con un gran conocimiento de sus posibilidades y habilidades. Siendo ,también, capaces de tomar decisiones, exponer lo que sienten y lo que piensan.
Es muy importante que autores como Montessori, dirigieran la mirada a los más pequeños, a las edades más tempranas , viéndolos como ‘seres’ capaces y autónomos, explicando ahí donde iba la importancia de desarrollar las habilidades y capacidades de los más pequeños , ya que están en un ‘periodo sensible’ que hay que aprovechar al máximo.
¿ No sería ideal que muchas escuelas tradicionales acogieran algunos rasgos de este modelo ? Es imprescindible en esta profesión reinventarse y reciclarse, no solo dejarse llevar por lo ya impuesto y existente. Y más con la tecnología que nos viene pisando los talones; en ella podemos obtener más respuestas y contenidos para obtener aprendizajes, que los que pueda aportar el educador más dotado. Aunque también hay que ser precavidos ya que la abundancia de información también necesita de alguien que la controle y supervise. De ahí la necesidad de una buena preparación de los educadores.
Creo en este método , al igual que puedo creer en otros. Creo en el protagonismo único del niño/a , en la libertad que se les ha de brindar , al igual de la importancia de que tengan sus propios tiempos de hacer y deshacer todo aquello que les plazca. Lo que no creo es en una negación a la renovación del profesorado, de los métodos y formas de impartir clases ( a todos los niveles), esto es algo que se ha de cambiar desde ya. Hay que darles, empezando por los más pequeños, la voz cantante. Que aprendan y cogan soltura a hablar en público, que no se cohiban, que para todos aquellos que hemos vivido una educación menos actualizada el protagonista en todo momento era el profesor, él era el que explicaba, hablaba, se expresaba en público , etc., mientras que el aprendiz era un mero observador de todas aquellas lecciones.
Acercar los intereses de los niños a las aulas y aprovechar eso como aprendizaje es lo más importante y la forma más eficaz para que se interiorice. ¿ Qué le puede interesar a mi grupo clase? ¿ Qué puedo hacer para despertar su interés ? ¿ Cómo enseñarles matemáticas, lengua, arte…? La respuesta está en conocer a tus alumnos , conocerlos gracias a darles la oportunidad a que se expresen , que comenten sus gustos, manifiesten sus inquietudes y a partir de ahí poder crear proyectos, “actividades” , temas a tratar para que disfruten y aprendan a la vez.
Teniendo claro que el profesor/a no es el protagonista, pero que tampoco es un mero observador, que hay mucho trabajo detrás para crear , hacer y eliminar ciertas cosas del aula.
Hay que trabajar el reinventarse, el tener éxito algunas veces con las propuestas o todo lo contrario, realizar propuestas que no tengan ningún éxito y aprender también de ello , para mejorarlo y que atraiga más la próxima vez con las modificaciones que se hayan podido realizar. El observar a cada niño/a y su evolución es indispensable para saber si está
evolucionando o por lo contrario está estancado en alguno de los aspectos y de esta manera hacer algo para promover el aprendizaje en todos y cada uno de los niños/as del aula.
Claro está que no existe una fórmula exacta o correcta para la educación de cada niño/a , el fin , creo, que está en conseguir que el niño/a evolucione y crezca interiormente. Educados desde la libertad, para que sepan crear , pensar y actuar por sí mismos siendo fieles en todo momento a aquello en lo que creen o les nace hacer. Forjando de esta manera su propia personalidad y creando ellos mismos el camino recorrido y el que está por recorrer.
Dar el espacio necesario a los más pequeños sin tener que llenarles de tareas, fichas a rellenar, etc., sino dejarlos fluir con aquello que por dentro les llama la atención y les sugiere ese libre movimiento, sintiéndose así autónomos y capaces.
“El instinto más grande de los niños es precisamente liberarse del adulto.”( Montessori,22)
6. Bibliografía y documentos consultados:
ALCRUDO, P. y Otros (2015). La educación infantil de 0 a 6 años en España. Fantasía
BENETTON, M. (2019). Lo spazio educativo della casa come strumento di libertà di pace:
dall’ambiente familiare alla Casa dei Bambini di María Montessori.Pedagogía oggi. Revista SIPED.
Recuperado de: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siped/article/view/3358/3211 (consultado el 28/03/2020)
BRITTON, L. (Ed.). (2000).Montessori play and learn/ Jugar y aprender con el método Montessori.
PAIDÓS Educación. Recuperado de :
https://static0planetadelibroscom.cdnstatics.com/libros_contenido_extra/37/36433_jugar_y_aprender_c on_el_metodo_montessori.pdf(consultado el 29/03/2020)
DEL POZO, M. ( 2004).La escuela Nueva en España.Crónica y semblanza de un mito. Recuperado de : La Escuela Nueva en España: crónica y semblanza de un mito (researchgate.net)( consultado el 15/11/2020)
GADOTTI, M. (1998).Historia de las ideas pedagógicas.Siglo veintiuno editores.
GÓMEZ, A. (Ed.). (2008). María Montessori. Ideas generales sobre mi método. Manual práctico.
CEPE
HERNÁNDEZ, J. ( 2013) Tabla comparativa escuela tradicional escuela nueva.Recuperado de : https://es.slideshare.net/javier_atletico/tabla-comparativa-entre-escuela-tradicional-y-escuela-nuev ( Consultado el 13/06/2021)
L’ECUYER, C. (2019). No, el método Montessori no es ‘aprender jugando’. Periodico EL PAIS.
Recuperado de : https://elpais.com/elpais/2019/03/18/mamas_papas/1552896695_886326.html (Consultado el 02/05/2020)
MA. ESPAI EDUCATIU. Recuperado de :MA. ESPAI EDUCATIU – Projecte educatiu d'1 als 6 anys al barri de Gràcia. Montessori, Reggio Emilia, Educació viva (maespaieducatiu.com)( consultado el 15/06/2021)
MARTÍNEZ, E. y Otros. Figuras de la pedagogía. Jean-Jacques Rousseau. Recuperado de:
https://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_juan_jacobo_rousseau.htm (consultado el 28/03/2020)
MARTÍNEZ, E. y Otros. Figuras de la pedagogía. María Montessori .Recuperado de:
https://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0%20figuras_pedagogia.htm( Consultado 28/03/2020)
MONTESSORI, M. (2003). El método de la pedagogía científica aplicado a la educación de la infancia.Madrid: Biblioteca Nueva.
MONTESSORI, M. ( Ed.) (2008).Ideas Generales sobre mi método. Manual práctico.CEPE
MONTESSORI, M. (Ed.).( 2004).La mente absorbente del niño.DIANA
NARVÁEZ, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, 10(35),629-636. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603508.pdf( Consultado el 11/05/2020)
PALACIOS, J. y Otros. (1984).La cuestión escolar..LAIA
7. ANEXOS Anexo 1
Figura 1
Figura 2
Anexo 2
Figura 3
Figura 4
Anexo 3
Figura 5
Figura 6
Anexo 4
‘Casa dei Bambini - The Montessori School of Mallorca’
