Vurdering for læring i arbeidslivsfag

(1)

Vurdering for læring i arbeidslivsfag

[email protected]

1

Innhold

• Tydelig mål for elevenes læring

Læringsmål, vurderingskriterier, kjennetegn og sjekklister

• Ulike former for underveisvurdering

• Dokumentasjon

• Elevens egenvurdering

(2)

3

• Faglig kunnskap

• Ferdigheter

• Læringsstrategier

Hva skal elevene lære/kunne?

Kompetansemål i arbeidslivsfag

Tjenester og produkter

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

• planlegge og gjennomføre aktuelle arbeidsoppdrag etter kvalitetskrav

• velge og begrunne valg av råvarer, materiell og tjenester

• utnytte råvarer, materiell og tjenester på en forsvarlig måte

• ta vare på og vedlikeholde verktøy og utstyr

• beregne kostnader knyttet til produksjon av tjenester og produkter, samtale om økonomiske forhold knyttet til arbeidsoppdraget og kunne presentere dette for andre – også digitalt

• bruke arbeidsteknikk og verktøy eller utstyr tilpasset arbeidsoppgavene

• bruke relevante faguttrykk i det aktuelle fagområdet

• dokumentere og vurdere kvaliteten av eget arbeid også ved hjelp av digitale verktøy

4

(3)

Kompetansemål i arbeidslivsfag

Yrkesetikk og arbeidsmiljø

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

• utføre arbeid i tråd med arbeidslivets etiske normer og retningslinjer

• utføre arbeid i tråd med helse-, miljø- og sikkerhetsregler

• holde orden på arbeidsplassen

• yte service og gjøre rede for betydningen av service i arbeidslivet

• kommunisere og samarbeide med andre i en arbeidssituasjon

5

Fra kompetansemål til læringsmål

Fra Kunnskapsløftet til

lokal læreplan

(4)

7

Et undervisningsforløp

Tilpasset opplæring Underveisvurdering Egenvurdering Dokumentasjon

Vi må tenke vurdering når vi planlegger, når vi gjennomfører og når vi avslutter et undervisningsforløp.

Black and Wiliam 2006

Mulige temaer

8. Trinn

Produksjon og salg av varer: såpe, sjokolade, matpakker, kantine, julebakst

9. Trinn

Produksjon og salg av produkter: fuglekasser, blomsterkasser, hagebenker, kompostbinger, modellhus, kunst og

håndverksprodukter: strikking, keramikk

10. Trinn

Produksjon og salg av tjenester: forestilling for

barneskole/barnehage/eldresenter, skidag, aktivitetsdag SFO,

8

(5)

Elevbedrift

9 Ansvarlig

Arbeidsoppgaver: Daglig leder Økonomisjef Markedssjef Produksjonssjef Personalsjef Å lage en plan

Å lage et budsjett

Å lage et markedsførings- opplegg

Holde orden på økonomien

Følge opp arbeidet

Følge opp medarbeidere

Å oppsummere arbeidet

Eksempler på læringsmål

Eleven skal utvikle, produsere og selge

• matpakker/konfekt/såpe

• kompostkasser/blomsterkasser/benker/Dvd- skap/modellhus

• mønsterborder/tallerkener og fat i keramikk

Eleven skal utvikle og produsere

• småbiler i tre

(6)

Eksempler på læringsmål

Eleven skal planlegge og gjennomføre

• halloweenfest på fritidsklubb/gjestebud/klassefester

• kantinedrift

• salgsmesse/kafe/utstilling

11

Gode læringsmål

• Er forståelig og relevante for alle elevene

• Kan nås av alle elevene

• Inneholder minst ett output-verb (hvordan eleven skal vise at han/hun kan)

• Inneholder kunnskaps-, holdnings- eller ferdighetselementer

• Kan nås på ulike måter og til ulik grad av måloppnåelse

• Kan være laget med utgangspunkt i flere av kompetansemålene i faget

12

Formuler forslag til læringsmål i arbeidslivsfag

(7)

Vurderingskriterier

Vi kan også utarbeide noen sentrale kriterier (og for hvert kriterium utarbeider vi kjennetegn på måloppnåelse).

Eksempel på kriterium: Å planlegge

Kriterium Lav Middels Høy

Å planlegge Jeg gjør enkle oppgaver etter Instruksjon.

Jeg deltar i planlegging.

Jeg tar initiativ, kommer med ideer.

Jeg er aktiv i planlegging.

13

Vurderingskriterier – hva skal vurderes?

• Å planlegge

• Å utvikle nye produkter

• Å gjennomføre

• Å vurdere prosess

• Å vurdere resultat

• Å delta i …

• Å vise punktlighet

• Å bruke verktøy/utstyr

• Å samarbeide

• Å holde orden

• Å formidle/presentere

• Å reflektere

• Å produsere

Formuler forslag til kriterier for læringsmålet(ene)

dine

(8)

Fra kriterier til kjennetegn på måloppnåelse

Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det

(Clarke m.fl 2006)

15

Utvikling av kjennetegn - kvalitet eller kvantitet?

Kvantitet eller kvalitet?

Lav Middels Høy

Kvalitet

Blooms taksonomi

reprodusere anvende vurdere

Kvalitet

Simpsons taksonomi

følge velge utvikle

Kvalitet

Kratwhols taksonomi

lytte handle Initiativ, ansvar

Kvalitet (fra Lesesenteret)

med modellering sammen med selvstendig

Kvantitet av og til ganske ofte alltid

Kvantitet noen mange Alle

16

(9)

Blooms taksonomi for kunnskap

Reprodusere.

Eleven har mottatt og oppfattet.

Eleven gjengir, beskriver og lister opp det han eller hun har lært.

Anvende.

Eleven har forstått og kan bearbeide kunnskap.

Eleven kan forklare med egne ord, og bruke kunnskapen i ulike situasjoner.

Vurdere.

Eleven har integrert kunnskap og kan analysere.

Eleven kan

sammenlikne, rangere og trekke konklusjoner med begrunnet vurdering og kritisk sans.

17

Simpsons taksonomi for ferdigheter

Følge.

I en aktuell arbeidssituasjon benytter eleven en metode som er foreslått av andre, eller som eleven har lært seg å bruke.

Eleven følger metoden og har vansker med å finne alternative metoder for å nå målet.

Velge.

Mellom ulike metoder velger eleven den eller de som han eller hun mener er mest egnet for formålet.

Eleven kan gi relevant begrunnelse for valget.

Eleven viser vilje til å forsøke å løse oppgaven på en annen måte, dersom han/hun får det dårlig til på den første.

Utvikle.

Eleven løser oppgaver der han eller hun må bruke ulike metoder for å nå målet.

Eleven viser evne og utholdenhet til å komme i mål, selv om oppgaven er krevende.

(10)

Krathwohls taksonomi for holdninger og verdier

Lytte.

Eleven viser evne til å lytte og vise toleranse overfor andres overbevisning.

Eleven henger ikke ut andre som har andre oppfatninger enn de selv har og fremhever ikke seg selv på bekostning av andre.

Handle.

Eleven handler ut fra et gitt, anerkjent verdisett.

Eleven følger regler som er satt opp og tar ansvar for de oppgaver som blir pålagt.

Initiativ, ansvar.

Eleven viser evne til å sette seg inn i andres situasjon og tar initiativ til engasjement og relevant handling til beste for fellesskapet.

Se ark taksonomier 19

Eksempler på kjennetegn på måloppnåelse i arbeidslivsfag

Kriterier Karakteren 2 Karakteren 3-4 Karakteren 5-6

Å planlegge Jeg gjør enkle oppgaver etter Instruksjon.

Jeg deltar i planlegging. Jeg tar initiativ og kommer med ideer.

Jeg er aktiv i planlegging.

Å bruke utstyr Jeg bruker enkelt utstyr med noe hjelp.

Jeg velger stort sett riktig utstyr.

Jeg kan stort sett bruke utstyr på riktig måte.

Jeg velger riktig utstyr.

Jeg bruker utstyret på korrekt måte.

Jeg hjelper andre.

Å vise punktlighet og pålitelighet

Jeg er tilstede og deltar.

Jeg kommer stort sett til avtalt tid.

Jeg gjør som regel det vi har avtalt.

Jeg kommer til avtalt tid.

Jeg gjør det vi har avtalt.

Jeg hjelper andre.

Å vurdere resultat

Jeg kan gjenfortelle noe av det jeg har gjort.

Jeg kan si noe jeg er fornøyd med.

Jeg kan forklare hva jeg har gjort.

Jeg kan forklare og begrunne hva jeg er fornøyd med.

Jeg viser vilje og evne til kritisk refleksjon, vurdering og analyse.

20

(11)

Se vedlegg: Midlertidig veileder til læreplanen i Arbeidslivsfag

Undervisningsopplegg med vurdering

21

Lag kjennetegn på måloppnåelse til

noen av vurderingskriteriene

dine

Ja Delvis Nei

Jeg kommer til avtalt tid.

Jeg kan lage en arbeidstegning.

Jeg velger riktig utstyr.

Jeg kan bruke utstyret på riktig måte.

Jeg hjelper andre.

Jeg kan fortelle om noe jeg har gjort.

Jeg kan forklare hvorfor noe har gått bra evt.

ikke så bra.

Sjekkliste - egenvurdering

Læringsmål: Eleven kan utvikle og lage kompostkasser

Lag forslag til sjekklister ut i fra

kriteriene eller kjennetegnene

(12)

23

Vurdering for læring

Den vurderingen som skjer dag for dag og i den enkelte time har størst påvirkning på elevenes læring.

Wiliam 2008

Tilbakemeldinger underveis i opplæringen som er støttende spesifikke og blir gitt i situasjoner hvor arbeidet pågår, er et av de mest effektive virkemidlene for å heve elevenes læring.

St. melding 31: Kvalitet i skolen, 13. juni 2008

Vurderingssituasjoner i arbeidslivsfag

• Klassesamtale

• Gruppesamtale

• Samtale en til en

• Observasjon

• Skriftlig tilbakemelding

• Egenvurdering

• Kameratvurdering

24

Hva er god vurderingspraksis i

faget?

(13)

• Vi lager vurderingskriterier sammen

• Vi lager kjennetegn sammen

• Vi lager sjekklister sammen

• Underveisvurdering av lærer: oppstart - underveis - avslutning

• Elevens egenvurdering

• Kameratvurdering

25

Dokumentasjon

• Vi lager et informasjonsskriv om vurdering i faget

• Vi forklarer på hvilken måte vi skaffer oss vurderingsgrunnlag

• Vi datofester større vurderingssituasjoner, men

presisere at elevens kompetanse viser seg

kontinuerlig

(14)

27

Årshjul for underveisvurdering og dokumentasjon

Skolestart

Kartlegging - oppstartsamtale

Underveisvurdering – jevnlige samtaler

Kartlegging - oppstartsamtale Underveisvurdering

– jevnlige samtaler

Underveisvurdering – jevnlige samtaler Underveisvurdering

– jevnlige samtaler

Elevsamtalen/

Foreldresamtalen Elevsamtalen/

Foreldresamtalen

Halvårsvurdering/

halvårssamtale Halvårsvurdering/

halvårssamtale

Kartlegging - oppstartsamtale Kartlegging

- oppstartsamtale

Egenvurdering

• 1.44

28

(15)

«Hva har du i godmappa di?»

VØSL - egenvurdering

Dette kan/vet jeg fra før

Dette ønsker jeg å lære

Slik vil jeg lære

Dette har jeg lært

(16)

Sosiale mål

Bevare Forbedre

Komme presis Ha arbeidsro Rydde opp

Ha med bøker og annet utstyr

To stjerner og et ønske

(17)

Elevens egenvurdering

Hva er jeg god til? Hvorfor?

Hva kan jeg bli bedre til?

Hvordan?

Læringspar

• En som hjelper å lære

• En samtalepartner

• En å samarbeide med

• En å få tilbakemelding/framovermelding av

• Tilfeldige partnere som byttes ut jevnlig

(18)

35

Elevens egenvurdering

• Jeg vet hva jeg kan

• Jeg vet hva jeg skal lære

• Jeg vet hvordan jeg lærer best

= Jeg mestrer = Jeg vil lære mer!

36

Mappe

- egenvurdering og dokumentasjon av underveisvurdering Mappen kan inneholde

• læringsmål

• kriterier

• kjennetegn på måloppnåelse

• sjekklister

• elevens egne mål

• egenvurderinger/refleksjoner om måloppnåelse knyttet til ulike arbeider, for eksempel:

– Produkter – Oppgaver – Prøver – Tegninger – Bilder – Filmer – Osv.

(19)

Sluttvurdering i praksis

«Baklengs planlegging»

• Oppgaver og prøver er klare ved skolestart – fungerer som kartlegging, underveisvurdering

og sluttvurdering

• Elevmedvirkning – eleven bestemmer i noen grad hva, når og hvordan

• Egenvurdering – eleven vurderer egen faglige utvikling

37

Sluttvurdering

Kriterier Karakteren 1-2 Karakteren 3-4 Karakteren 5-6 Å presentere arbeidet

med produktutvikling Å demonstrere arbeidsoppgaver Å ta initiativ og samarbeide Å velge og bruke relevant utstyr/verktøy Å velge og benytte råvarer

Å vurdere prosess og resultat

Å beskrive, forklare og reflektere

Vekting?

(20)

Vurdering for læring

Oppsummering:

• Ved hjelp av læringsmål, kriterier, kjennetegn og sjekklister blir det tydelig for elevene hva de skal lære (kunnskap, ferdigheter og holdninger).

• Ved hjelp av elevmedvirkning og egenvurdering øker elevenes forståelse av hva de kan og hva de skal lære.

• Ved hjelp av jevnlige samtaler får læreren informasjon om elevenes faglige utvikling, og kan tilpasse

opplæringen, og elevene får viktige tilbakemeldinger og framovermeldinger.

39

Å ta folk på fersk gjerning i å gjøre noe riktig!

40

(21)

41

Sentrale kilder:

• Black and William (1998) Inside the Black Box

• Black and William (2006) Assessment for learning in the classroom

• Engh og Dobson (2011) Vurdering for læring i fag

• Gustafson og Sevje (2010) Underveisvurdering og kjennetegn på måloppnåelse

• Hattie (2008) Visible Learning

• Hattie (2011) Visible Learning for Teachers