En arena for felles læring og kunnskapsutvikling

(1)

Partnerskap

En arena for felles læring og kunnskapsutvikling

Trøndelag 26.februar 2019

Kåre Andreas Folkvord

Leder for samarbeid med utdanningssektor Fakultet for utdanningsvitenskap og humaniora

Universitetet i Stavanger

(2)

Innhold Partnerskap

- en arena for felles læring og kunnskapsutvikling

◦ Dele perspektiv på Desentralisert ordning

◦ Forutsetninger for å lykkes i partnerskapet

◦ Dele eksempel på ulike strukturer i partnerskapsarbeidet

◦ Dekom- hva vet vi om hva som er lurt

Kåre Andreas Folkvord

(3)

Gjensidig forpliktende og utviklende partnerskap om praksis

«Det er et mål å skape gjensidig forpliktende og utviklende partnerskap

mellom lærerutdanningene og skoler og barnehager. Slike partnerskap er

også en forutsetning for at lærerutdanningene skal kunne være relevante

tilbydere av etter- og videreutdanning i skole og barnehage».

(4)

Behov for mer samarbeid

Regjeringen vil at studenter skal være bedre forberedt på det arbeidslivet som venter dem. – Studentene våre skal tilegne seg forskningsbasert og praksisrelevant

kompetanse, slik at de er godt skodd for et framtidig arbeidsliv. Derfor må høyere utdanning og arbeidslivet involvere seg mer med hverandre.

Pressemelding fra Kunnskapsdepartementet, 6. november 2018 07:19

(5)

Dekom og Rekom gir kunnskap om arbeidet med Fagfornyelsen og Rammeplan for barnehagen

«Ny rammeplan for barnehagen gjelder fra høsten 2017. Fagfornyelsen i grunnopplæringen er satt i gang, og nye læreplaner skal fastsettes i 2019. Begge disse prosessene må påvirke innholdet i lærerutdanningene og i etter- og videreutdanningstilbudene»

(Lærerutdanning 2025, s. 10).

(6)

En felles ambisjon

+

(7)

Et skifte?

Fra nasjonale satsinger og prosjekter til

regional kompetanseordning (Rekom) og

desentralisert kompetanseordning (Dekom)

(8)

Kunnskapsutvikling

Ovenfra

Nedenfra

Det 3. alternativ

From the middle (Hargreaves) From within (Evett 2013 i Dahl 2016)

» (Børhaug m.fl.2018)

«Profesjonalitet innebærer at barnehagelærerne ikke bare er mottagere i denne prosessen

«For å lykkes med den desentraliserte ordningen for kompetanseutvikling er den forutsetning at lærerprofesjonen har eierskap til tiltakene

(Meld.St.21. s. 92)

(9)

2 MIN MED DEN DU SITTER VED SIDEN AV

Hvordan arbeider dere for å involvere ansatte i egen organisasjon i desentralisert ordning?

(10)

Desentralisert ordning

INNRAMMING FOR ARBEIDET

SKOLEBASERT

KOMPETANSEUTVIKLING I

PARTNERSKAP

Om kvalitet i ideene og prosessene

(Fullan og Quinn

2017)

(11)

Partnerskap

◦ Arena for å utvikle kunnskap sammen

◦ Likeverdige, men ikke like

◦ En felles kjerne i samarbeidet

◦ Verdsetting og gode relasjoner

◦ Ledelse i partnerskapet

(12)

Partnerskap

«Å jobbe sammen i partnerskap gir muligheter for å utvikle kunnskap sammen, der en både tar hensyn til forskningens egenart og egenarten ved praksis. Gjennom slikt samarbeid kan en også identifisere områder der skolen trenger mer forskning. Men det krever at en har respekt for hverandres kunnskapsområder. Forskning og praksis er forskjellige, og i det ligger også styrken til utvikling.» (Midthassel, I Rapport nr 70,

Universitetet I Stavanger. 2017)

Kåre Andreas Folkvord 2018

(13)

Det er vanskelig å snakke om

«partnerskap» hvis det bare er den ene parten som er lærende (Rapport 70, UiS).

En arena for å utvikle

kunnskap sammen

(14)

Forutsetninger- likeverdige, men ikke like….

« Vi har lært at vi må bli mer bevisst på at UH-sektor er en viktig

læringspartner. Som læringspartner er man likeverdig i en utviklingsprosess og målet er at vi skal lære av hverandre»

(Rapport 70, UiS).

Kåre Andreas Folkvord & Inger Sofie Berge Hurlen

(15)

Forutsetninger

- en felles kjerne i samarbeidet

«Vi må ha noe å samarbeide om «

(Munthe 2017.I Rapport 70, UiS).

What`s in it for me

(Midthassel 2017)

(16)

Forutsetninger

- verdsetting og gode relasjoner

« Et verdsettende partnerskap fremmer romslige holdninger og gir samtidig rom for motstand og spenninger i samskapingen. Et robust partnerskap har

ambisjoner om å gjøre hverandre gode.»

(Rapport 70, UiS)

Kåre Andreas Folkvord & Inger Sofie Berge Hurlen

(17)

Ikke en jobb for pyser

“if I am to succeed as a partner, I have to be in position. I need to invest in relationships with

them. In addition to the clarity of roles, there is a ‘get to know you’ factor that is valuable to have when things get tough”.

“because they were very open, and I was open, it was an open area. Even if they had their own specific aims, we found out through dialogue that it is possible to think a little

differently”.

«Jeg kan jo ingenting om dette» – når usikkerheten i partnerskapet blir normaltilstanden

(Midthassel 2017)

(18)

2 MIN MED DEN DU SITTER VED SIDEN AV

Hvilke forutsetninger har din organisasjon for å være en god partner i Dekom?

(19)

NORD

SØR MIDT

Region Midt-R Stavanger

Strand Sola Randaberg

Kvitsøy Hjelmeland

75 skoler 25.000 elever

2555 lærere

Region Sør-R Sandnes

Time Hå Klepp Gjesdal Eigersund

Sokndal Bjerkreim Lund

83 skoler 23.700 elever

2600 lærere

UiS – partner med 5 regioner i Rogaland

UIS- vitenskaplig ansatte – Kun Utdanningssektor

Aug 2018 – 18 personer Aug 2019- 33 personer

Fylkes-kommunen Hele Rogaland

27 skoler

14 private

(20)

Lærende nettverk

Organisering i region Sør-Rogaland-

Kjerne i samarbeidet: Læringsteknologi og fagfornyelsen

Sandnes Forsand

Time Hå Klepp Gjesdal Eigersund

Sokndal Bjerkreim Lund

Styringsgruppe + AU

Område Sandnes partnerskap i UH-

Lærende nettverk med ressurspersoner

Område Jærskulen partnerskap i UH-

Lærende nettverk med ressurspersoner

Område Dalene partnerskap i UH-

Lærende nettverk med ressurspersoner

Lærende nettverk- region

Sør-R

(2 Faglige veiledere i hvert område + 6 fagpersoner UH+ 3

HTV)

vitenskapelig 7 tilsatte fra UiS

(21)

I pulje

- for noen om gangen

Skoler som samarbeider i klynger

UIS som partnere

Utenom pulje

- for alle

System for fagfornyelsen og implementering av nye læreplaner

Nettverk for ledere

Samarbeid på tvers av kommunene og UIS

(22)

Pulje 3

partnerskap

• Klynge 1

• Klynge 2

• Klynge 3

• Klynge 4

• Klynge 5

• Klynge 6

• Klynge 7

• Klynge 8

?

Inger Sofie Berge Hurlen

(23)

Forankring og kjerne i samarbeidet

Forankringsperioder

oktober – mai: internt på skolen mai –desember: sammen med UIS på skolene

Utviklingsperiode

Januar-juni

Utviklingsperiode

August- desember

Nettverk

F F F F

(24)

Noen utfordringer?

Om UH sin tradisjon til å «snu speilet innover i egen praksis»

Lærende strukturer

Har vi lærende strukturer for det interne samarbeidet ved egne institutt Hvordan rigger vi oss i forhold til medskaping/samskaping i egen

organisjon?

Ledelse

En kritisk faktor også ved UH-sektor?

(25)

Strategi for Fakultet for UH

Strategi- Fakultet for Utdanningsvitenskap og

Humaniora

Utdanning

(26)

Interne prosesser

Struktur DEKOM

FUH

Arbeids- gruppe DEKOM for

Fokus ved enhetene

Forum for arbeidsplass

-basert kompetanse

-utvikling Utvalg

samfunn for skontakt

◦ Gjort- lært – lurt i arbeidet med Dekom/Rekom

◦ Perspektiv på roller i partnerskap

◦ Perspektiv fra arbeidsplassbasert kompetanseutvikling i partnerskap

◦ «Jeg kan jo ingenting om dette» – når usikkerheten i partnerskapet blir

normaltilstanden

(27)

2 MIN MED DEN DU SITTER VED SIDEN AV

Hvilke system/strukturer i partnerskapssamarbeidet er dere godt fornøyd med?

(28)

SKOLEBASERT KOMPETANSEUTVIKLING

LEDELSE FORANKRING

ET SYSTEMISK FOKUS

(29)

En felles ambisjon i partnerskap Arena for å utvikle kunnskap sammen

Likeverdige, men ikke like

En felles kjerne i samarbeidet

Verdsetting og gode relasjoner

Ledelse i partnerskapet

(30)

«Hvor blir det av elevens læring??»

«..med mindre denne konsentrerte oppmerksomheten og dette samarbeidet er rette mot å forbedre lærings- og undervisningsprosessen, vil vi sannsynligvis se en

mengde aktiviteter som har lite innvirkning på elevene» (Fullan 2017, s. 100)

(31)

Elevmedvirkning

Om demokrati og medborgerskap

Aktørskap i egen læringsprosess Som kilde til

lærerens

profesjonsutvikling

«Skolen skal gi elevene mulighet til å

medvirke og til å lære hva demokrati betyr i praksis» (Overordnet del, s. 8).

«Elevene skal både medvirke og ta

medansvar i læringsfellesskapet som de skaper sammen med lærerne hver dag.

Elever tenker, erfarer og lærer i samspill med andre gjennom læringsprosesser,