og skoleledernes rolle

Læreres læring i skolen

og skoleledernes rolle

Erfaringsseminar - desentralisert kompetanseutvikling i skolen,

Scandic Hell hotell, 4.2 – 5.2 2019

Carl F. Dons, NTNU

Læringstrappa, Tiller

Løst prat om erfaringene

Erfaringene ordnes/kategori-

seres i ord og begreper

Erfaringene kan kobles (fordi vi har

ordnet dem i ord og begreper)

Erfaringene knyttes til teori

DATA

INFORMA- SJON

KUNNSKAP

Skolebasert kompetanseutvikling

Skolebasert kompetanseutvikling innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass.

Hensikten er å utvikle skolens samlede

kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid

(Udir, 2012, s. 5)

Profesjonelt samarbeid Ledelsesfaglig

legitimitet Forståelse av

pedagogiske utfordringer

Å kunne stille spørsmål og lete

etter svar i et profesjonsfellesskap

Profesjonsfellesskap og skoleutvikling

God skoleutvikling skapes av et profesjonsfellesskap som er opptatt av hvordan skolens praksis bidrar til elevenes læring og utvikling.

Skolen skal være et profesjonsfaglig og

verdimessig fellesskap der lærere, ledere og andre ansatte reflekterer over,

vurderer og videreutvikler sin praksis.

Profesjoner og profesjonelt arbeid

Se og forstå

Profesjonelt skjønn

Voksnes transformative læring ^(Mezirow,

2000)

• Instrumentell læring gir svar på

hvordan noe utføres eller gjøres ?

• Kommunikativ læring gir svar på spørsmålet hvorfor , og knyttes til

forståelse av forhold i omverden med

bakgrunn i normer og verdier.

Endringsinitiativ

Formelle strategier,

systemer, strukturer, økonomi

Adferd Resultat

(Jakobsen, 2004).

Endringsinitiativ

Formelle strategier,

systemer, strukturer, økonomi

Verdier, normer, grunnleggende

antakelser

Adferd Resultat

(Jakobsen, 2004)

Transformative læring (Mezirow, 2000)

-fire grader av transformasjon

• Justere de referanserammen man har

• Bytte ut referanserammene mot nye

• Forflytte seg slik at nye meningsperspektiver kan bli synlige

• Lære seg nye måter å tenke på

Læring og livsalder

• Barns læring

– Ubegrenset – usensurert - tillitsfull

• Unges læring

– Orientering – selvforståelse - identitetsutvikling

• Voksnes læring

– Selektiv – ambivalent – skeptisk

• Modne voksnes læring

– Ekstrem selektiv

Relevant forskning

Læreres kontinuerlige profesjonelle utvikling lykkes best når:

• Forbundet med den pågående skolepraksisen

• Mulighet til å diskutere sine erfaringer i en tillitsfull og konstruktiv atmosfære

• Refleksjon basert på fokuserte observasjoner bidrar til praksisendringer

• De ansatte på skolen jobber mot et klart overordnet mål

(Camburn, 2010; Margalef & Roblin, 2008; Zwart, Wubbels, & Bergen, &

Bolhuis, 2009)

Gruppeoppgaver

Svare på minst 4 av spørsmålene.

Spørsmål 1 og 7 skal alle svare på – to valgfrie

Skriftlige svar på de 4 sp. Sendes til [email protected]

• Hvordan kan det jobbes på skolen slik at utviklingsarbeidet tar utgangspunkt i lærernes opplevde behov?

• Hvordan kan det jobbes på skolen for at det skal utvikles en felles forståelse for undervisningspraksisen på skolen slik den er? Hva gjøres?

• Hvordan kan det jobbes på skolen for at det skal utvikles et felles overordnet utviklingsspørsmål/mål? Hvor vil vi?

• Hvordan kan læreres kontinuerlige profesjonelle utvikling støttes i skolen?

• Hvordan kan skoleledernes rolle i skolens utviklingsarbeid beskrives?

• Hvordan kan skoleeiernes rolle i skolenes utviklingsarbeid beskrives?

• Hva ønsker skolen/kommunen at lærerutdannere skal bidra med i skolen/skolenes utviklingsprosesser?