Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse ved HVU
-et spørsmål om å se sammenhenger…
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
HVALER UNGDOMSSKOLE
• Liten skole: 157 elever (8.-10. trinn)
• Inne i vårt 9. driftsår, strukturendring i 2006-07
• De tre «tvangstrøyene»:
- Den faste timeplanen - Den faste tidsorganiseringa - Den faste elevorganiseringa
• Sterk vektlegging av teamkompetanse og teamautonomi, delegert myndighet. Daglig halvtimes teammøte.
• «Lang» skoledag. Daglig FYSAK, «morramøte» og
«studietid»
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
FAG- PLANENE
LÆRINGS- PLAKATEN LÆREPLANENS
GENERELLE DEL
?
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
FAG- PLANENE
FAG 1
FAG 4
FAG 3
FAG 5 FAG
2
FAG 6 FAG
7
Svein Syversen,
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
FAG- PLANENE
FAG 1
FAG 4 FAG
3
FAG 5 FAG
2
FAG 6 FAG
7
Å kunne lese…
Å kunne regne…
Å kunne ……
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
LÆRE- PLANEN
…og personalet
FELLES
TILSTEDEVÆRELSE -hvor mye,og med
hvilket formål?
TEAM:
Teamledelse og delegert myndighet.
Beslutningsnivåer og -prinsipper
RELASJONELL KOMPETANSE:
Veiledning, erfaringsoverføring og konflikthåndtering
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
LÆRE- PLANEN
…og de tre tvangstrøyene!
DEN FASTE TIMEPLANEN
DEN FASTE TIDSORGANI-
SERINGA
DEN FASTE ELEV-
ORGANISERINGA
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
LÆRE- PLANEN
…og læringsfremmende vurdering
Å VITE HVA DU SKAL LÆRE
TILBAKEMELDING om graden av
måloppnåelse
FRAMOVERMELDING med råd om hvordan eleven kan øke
læringsutbyttet sitt
ELEVMEDVIRKNING I
LÆRINGSARBEIDET
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læreplanforståelse og sammenhenger
LÆRE- PLANEN
…og et felles, avklart læringssyn
DET RE- PRODUKTIVE - instrumentell
rasjonalitet
DET UAVKLARTE OG UBEVISSTE
DET PRODUKTIVE - relasjonell og
kommunikativ rasjonalitet
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Bredt kunnskapssyn og reproduksjon av sosial ulikhet
OECD mener at en skolekultur basert på lave forventninger til elevenes faglige framgang er en viktig forklaring på det relativt lave ferdighetsnivået og den sosiale reproduksjonen i det norske systemet.
Norge har mindre sosiale forskjeller i
utdanningssystemet enn de aller fleste land i verden.
Departementet kan likevel ikke slå seg til ro med at skolen i Norge reproduserer sosiale forskjeller.
Opplæringen må bygge på et bredt
kunnskapssyn. Den må stimulere kreativitet, både som egenverdi og som inngang til annen læring og økt motivasjon
.
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Langsiktighet…..
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Behovet for å etablere en felles terminologi
-Vurderingsgrunnlag -Læringssyn
-Kompetanse
-Summativ vurdering -Læringsmål
-Vurderingskriterier -Kjennetegn på mål- oppnåelse……
VÅR VURDERINGS- ORDLISTE!
Vurderingsgrunnlag:
Med vurderingsgrunnlag mener vi…..
Kjennetegn på måloppnåelse:
xxxxx………
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Læringssyn og kompetansebegrepet i LK06
REPRODUKTIVT LÆRINGSSYN
PRODUKTIVT LÆRINGSSYN LÆRING:
En indre, kognitiv aktivitet som finner sted i den enkelte
elev
LÆRING:
En intersubjektiv aktivitet – samhandling mellom
mennesker Å TILEGNE SEG
KUNNSKAP
Kunnskapen er gitt, og finnes i eller utenfor eleven
Å TILEGNE SEG KUNNSKAP
Prosess med syklisk preg, kunnskap som grunnlag for
kompetanse
INSTRUMENTELL RASJONALITET
KOMMUNIKATIV RASJONALITET
H.D.Gideonese:
“(Læreryrket) …is undergoing
revolutionary
transformation,
although many of us are too close to see it”.
Kenneth A. Leithwood: (Denne “revolusjonen” tar utgangspunkt i et endret syn på læring, der utgangspunktet var) ”…a
perception of teaching as a routine job conducted with craft-like knowledge in a hierarchical status structure. The new perception of teaching views it as a non-routine activity drawing on a
reliable body of technical knowledge and conducted in collaboration with other professional colleagues”
(jfr. Reproduktivt-produktivt læringssyn, (etter Wadel 1997/Sølvi Lillejord
”Ledelse i en lærende skole”), vektleggingen av læring som
• en relasjonell prosess
• kommunikativt fokus
• Teambasert
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Utgangspunkt…
• Grunnlag for kompetanse bygges av kunnskaper og ferdigheter.
Læreplanens kompetansemål må følgelig styre læringsarbeidet gjennom hele det tre-årige løpet på ungdomsskolen
• Det må legges til rette for økt læringsutbytte gjennom konsekvent bruk av læringsfremmende vurdering i underveisvurderinga
• Vi må bygge arbeidet vårt på et felles, avklart læringssyn
• Det lokale læringsarbeidet må ta utgangspunkt i forståelse for sammenhenger – ikke i ytterligere «oppflising» av fagplanene i statiske, ferdigformulerte læringsmål
Louise Hayward
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Louise
Hayward
«Trap 1. Recluttering the curriculum»
Behovet for å «sette sammen» læreplanen på nytt!
- læreplanforståelse
dreier seg om sammen-
henger, ikke om ytterligere
oppdeling
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Underveisvurdering ved HVU
• Årshjulstyrte, digitale og interaktive individuelle utviklingsplaner (IUP’er) for alle elevene – forankret i læringsmål som
«byggestener» i utviklinga av elevens kompetanse
Svein Syversen,
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
IUP-EN: KONTROLLPUNKTER I ET LANGSIKTIG, SYKLISK FORLØP
LØPENDE FORMATIV VURDERING (kort sikt) 1
Halvårsvurd.
Fag, orden og oppførsel
2
Elevsamtalen Fag, sosial kompetanse og læringsstrategier
3
Utviklingssamt.
Fag, sosial kompetanse og læringsstrategier
«DEN RØDE TRÅDEN»
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Underveisvurdering ved HVU
• Årshjulstyrte, digitale og interaktive individuelle utviklingsplaner (IUP’er) for alle elevene – forankret i læringsmål som
«byggestener» i utviklinga av elevens kompetanse
• Den løpende underveisvurderinga:
Kontinuerlig, muntlig og skriftlig (Fronter). Forankret i digitale fagsider i alle fag.
• Elevmedvirkning
Arbeide med å lære elevene å ”ta” vurdering, som aktører i sitt eget læringsarbeid.
• Ingen karaktervurdering ut over halvårsvurderinga.
- Redusere mulighetene for at vurderingsuttrykket skjermer for
vurderingsinnholdet - Motvirke tilbøyeligheten til å gjennomsnittsberegne ”terminkarakterer”
- og, som en litt uforutsett tilleggseffekt: Det å fjerne gamle strukturer, forutsetter at det etableres noe nytt! Betydelige endringer både når det gjelder
vurderingsarbeidet, og – i enda større grad: Endringer i klasseromspraksis
Svein Syversen,
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Elevundersøkelsen…
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
2010 2011 2012
2010-2012: Forteller lærerne deg hva du bør gjøre for å bli bedre i fagene? SUM to øverste
nivåer
HVU Nasjonalt 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
2010 2011 2012
2010-2012: Spør lærerne deg om hvordan du selv vurderer skolearbeidet ditt? SUM to øverste
nivåer
HVU Nasjonalt 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
2010 2011 2012
2010-2012: Får du være med å bestemme hva det skal legges vekt på når skolearbeidet
ditt skal vurderes? SUM to øverste nivåer
HVU Nasjonalt
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
EKSAMENSRESULTATER VED HVU
2,50 3,00 3,50
2012-2014
GJENNOMSNITT SISTE TRE ÅR.
NORSK (H og S), MAT og ENG
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Ledelse…
«Det står og faller med lederen…»
• Sterke skoleinterne kulturer som motsetter seg endring
• Viktigheten av støtte fra skoleeier
• Motstand fra elever, foresatte, lokalpolitikere. «Alle» er ekspert på skole
• Å holde fast, og å holde ut!
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Hvem bestemmer fart og retning?
«You can get far with a smile. You
can get much further with a
smile and a
gun…»
Hvaler kommune
Hvaler ungdomsskole
Om å holde fast…..
Mette Helgesen HVU
TEAMLEDER, 10. trinn (mob.: 48062802) e-post: [email protected] Arbeider med at elever:
1. -forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem (Mål og kriterier)
2. -får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen (Måloppnåelse)
3. -får råd om hvordan de kan forbedre seg (Framovermelding)
4. -er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling (Elevmedvirkning)
Dagfinn Ørdal HVU
ASSISTENT, 10. trinn (mob.: 9234649) e-post: [email protected] Arbeider med at elever:
1. -forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem (Mål og kriterier)
2. -får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen (Måloppnåelse)
3. -får råd om hvordan de kan forbedre seg (Framovermelding)
4. -er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling (Elevmedvirkning)
Tone Gunnersen HVU
ASSISTERENDE REKTOR (mob.: 92651515) e-post: [email protected]
Arbeider med at elever:
1. -forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem (Mål og kriterier)
2. -får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen (Måloppnåelse)
3. -får råd om hvordan de kan forbedre seg (Framovermelding)
4. -er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å
Cathrine Flodin Larsen, HVU
KONTAKTLÆRER, 9. trinn (mob.: 41426812) e-post: [email protected]
Arbeider med at elever:
1. -forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem (Mål og kriterier)
2. -får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen (Måloppnåelse)
3. -får råd om hvordan de kan forbedre seg (Framovermelding)