Facultat d’Educació
Memòria del Treball de Fi de Grau
La perspectiva de género en las aulas de Educación Física
Rafael Izquierdo Orta Grau d’Educació Primària
Any acadèmic 2019-20
DNI de l’alumne: 43210179X
Treball tutelat per Pere Antoni Borràs Rotger
Departament de Pedagogia i Didàctiques Específiques
S'autoritza la Universitat a incloure aquest treball en el Repositori Institucional per a la seva consulta en accés obert i difusió en línia, amb finalitats exclusivament acadèmiques i d'investigació
Autor Tutor Sí No Sí No
X
Paraules clau del treball:
género, educación, primaria, aulas, discriminación, diversidad, igualdad
Agradecimientos
Se acerca uno de los momentos con los que soñaba de pequeño, ese momento que tantas y tantas veces he visto en miles de películas. Sí, hablo del momento de la graduación universitaria. Eso quiere decir que se acerca el final, un largo camino de 4 años que me han servido para formarme para uno de los trabajos más bonitos y gratificantes que hay, el de ser maestro; pero también formarme de forma esencial como persona. Han sido 4 años con altibajos, llenos de momentos buenos como malos que me han hecho nutrirme y formarme para ser la persona que soy hoy en día.
Quiero dar las gracias a todos los profesores de los cuáles he tenido el placer de ser alumno, ya que me han servido de motivación para llegar hasta dónde me encuentro hoy en día. Especial mención a tres profesores que han sido fundamentales para mí, la primera Marga Llinàs por nunca darse por vencida conmigo cuando todo el mundo le decía que ese niño que no hacía nada no tenía solución y que no haría nada en su vida, lo cual le hizo demostrar en 2 semanas que se equivocaban. Y la segunda profesora, pero no por ello menos importante, Eulàlia Porter, por hacer de profesora y a la vez de psicóloga conmigo en unos momentos que fueron muy duros para mí y que sin duda fue un pilar esencial para no verme derrotado. Por último, Pere Antoni Borràs, gracias por ayudarme a acabar de la mejor manera esta magnífica experiencia como es la carrera de Educación Primaria dándome siempre tus consejos y ayuda siempre que lo he necesitado.
También quiero dar las gracias a los 2 colegios en dónde hice las prácticas. Ambos me acogieron como una familia desde el primer momento que me adentré, me trataron como si de un profesor más se tratase y me permitieron poner en práctica todos los conocimientos que había aprendido hasta aquel momento. Por otro lado, dar las gracias también tanto a los tutores de prácticas como a los tutores de la universidad por estar siempre encima nuestra aconsejándonos, dándonos sus opiniones y sobretodo cuidándonos para hacernos sentir tan a gusto desde el primer momento.
Finalmente, dar las gracias a mi familia. Son muchos los años que han dedicado su cuerpo y alma para que yo pudiera estudiar lo que realmente deseaba y dejándose la vida para que yo cumpliera mi sueño. Muchas peleas, muchos días que apenas no quería saber nada de ellos por exámenes, trabajos o cansancio acumulado, pero ellos siempre estaban ahí pasase lo que pasase. Así que esto, sin duda, también va dedicado a ellos.
No estaría aquí si no fuera por mi familia, espero que estéis orgullosos de lo que soy y de dónde he llegado.
Resumen
Nos referimos a la perspectiva de género a la serie de mecanismos o metodologías que permiten identificar, cuestionar y valorar aspectos como la discriminación, desigualdad y exclusión de alguno de los dos géneros respecto al otro. Debido a los pocos estudios y experiencias formativas al respecto, el objetivo con este trabajo es intentar averiguar por qué se siguen produciendo en las aulas esas situaciones de desigualdad, cuáles son los motivos por los que se causan y de qué forma podemos intentar remediarlo. Con la realización de un estudio podremos saber los pensamientos y opiniones de diversos especialistas de la Educación Física para saber qué aspectos debemos tener en cuenta para poder realizar unas buenas prácticas en perspectiva de género en las aulas de Educación Física. Veremos así, que los alumnos suelen concebir previamente determinadas actividades con un género determinado. Intentando revertir esa situación mostrando ejemplos de personas de ambos géneros que han tenido éxito, puede ayudar a una concepción de una Educación Física con perspectiva de género.
Palabras clave
género, educación, primaria, aulas, discriminación, diversidad, igualdad
Abstract
We refer to the gender perspective to the series of mechanisms or methodologies that allow identifying, questioning and evaluating aspects such as discrimination, inequality and exclusion of one of the two genders with respect to the other. Due to the few studies and training experiences in this regard, the objective of this work is to try to find out why these situations of inequality continue to occur in classrooms, what are the reasons why they are caused and how we can try to remedy it. With the completion of a study we will be able to know the thoughts and opinions of various Physical Education specialists to know what aspects we must take into account in order to carry out good practices in a gender perspective in Physical Education classrooms. We will discover that students often previously conceive of certain activities with a certain gender. Trying to reverse this situation by showing examples of people of both genders who have been successful, can help a conception of Physical Education with a gender perspective.
Keywords
gender, education, primary, classrooms, discrimination, diversity, equality
Índice
1. Introducción ... 6
2. Justificación ... 7
3. Metodología ... 8
4. Marco teórico ... 9
4.1. La perspectiva de género en la Educación Física ... 9
4.2. Experiencias en perspectiva de género en Educación Física ... 11
4.2.1. Experiencia 1: Asignatura troncal Didáctica de la Educación Física ... 11
4.2.2. Experiencia formativa 2. Asignatura optativa Juegos y Deportes Recreativos ... 15
4.3. Estudios realizados en perspectiva de género en Educación Física ... 18
5. Planteamiento de objetivos ... 19
6. Estudio de perspectiva de género en maestros de Educación Física ... 20
6.1. Muestra (Sujetos) ... 20
6.2. Instrumentos ... 20
6.3. Procedimiento ... 23
6.4. Respuestas ... 24
6.5. Discusión y conclusiones ... 30
7. Propuesta de intervención ... 30
8. Anexos ... 32
9. Referencias bibliográficas ... 33
1. Introducción
Mi Trabajo de Fin de Grado trata del género en las aulas de Educación Física, ya que es un problema que sigue perdurando en nuestra sociedad y sobre todo a la hora de hacer deporte en la sociedad actual.
Más adelante, realizaré una pequeña justificación en dónde aclararé qué cosas o situaciones me han ayudado a decidirme a trabajar este tema. También los objetivos tanto generales como específicos que quiero llegar a conseguir una vez acabada la redacción de este trabajo y una metodología en dónde explicaré de qué forma voy a llevar a cabo mi estudio sobre la perspectiva de género en la Educación Física.
Pasamos al marco teórico. Para este punto, he querido buscar fuentes de información que me ayudaran a entender en qué puntos o situaciones se producen los desacuerdos entre alumnos, la discriminación por división de opiniones o ideas o bien la exclusión del grupo clase tanto de niños como de niñas por culpa de las diferencias que puedan existir entre ellos. Por ello, primeramente, he buscado una base teórica en dónde se explique qué es el concepto “perspectiva de género” aplicado a la Educación Física, cuáles son sus características principales, cuándo o en qué momento se suele producir…para así tener unos conocimientos previos. Seguidamente, he buscado información sobre cómo serían unas buenas prácticas en perspectiva de género en Educación Física, es decir, cómo actuar correctamente delante de los niños, como inculcarle los valores necesarios para que predomine un buen clima en el grupo-clase, y sobretodo cómo hacer que se sientan en igualdad de condiciones en todo momento, sin cometer ningún tipo de exclusión hacia ninguno de ellos… Finalmente, he llevado a cabo una búsqueda de información sobre algunos estudios previamente realizados por otros autores sobre este mismo tema para saber y conocer de primera mano cuáles han sido los resultados que se han obtenido de todos ellos y conocer por qué aún hoy en día se siguen sucediendo algunos de esos comportamientos en nuestros alumnos, y también para conocer las situaciones y metodologías de muchos otros autores que seguramente han hecho que hoy en día hayamos dado un paso más que importante hacia unas buenas prácticas en perspectiva en Educación Física .
Para la parte práctica, he decidido elaborar un cuestionario para los maestros de Educación Física en dónde se les preguntarán una serie de cuestiones relacionadas sobre
el género en sus clases, situaciones que se pueden dar y medidas llevadas a cabo. Una vez constamos de las respuestas, se realizará su pertinente análisis.
Finalmente el trabajo concluye con una reflexión del proceso de todos estos meses.
2. Justificación
La principal razón por lo que me he decidido a realizar este Trabajo de Final de Grado es por mi propia experiencia durante toda mi vida. Cuando éramos pequeños y nos tocaban clases de educación física siempre existía ese momento incómodo a la hora de que el profesor nos propusiera el juego que fuéramos a realizar en dónde bien podían presentarse dos situaciones. Si por ejemplo tocaba un deporte que fuera de balón o competitivo, por lo general siempre veíamos cara de felicidad por parte de los niños y un descontento general por parte de las niñas; por otro lado, cuando tocaban sesiones más bien musicales o por ejemplo ensayar el baile de fin de curso, pasaba exactamente lo contrario, eran las niñas las que se sentían más motivadas y felices por lo que se iba a llevar a cabo y por otra parte eran los niños los que arrastraban una cara de rechazo o incomodidad de cara a la actividad. Otra de las razones por las que me he decidido hacer este tema tan interesante y que sigue dando mucho que hablar durante tantos y tantos años son mi propio paso por los centros escolares a la hora de realizar los prácticums. Siempre que tenía la oportunidad de acompañar a mi clase a una sesión de Educación Física había siempre una parte de la clase que a la hora de explicarse la actividad estaba descontenta con la elección del maestro y como consecuencia no pasaba un buen rato en la clase o bien desconectaba muy fácilmente de esta.
Este problema tan grave como es la perspectiva de género no sólo se produce en ámbitos como la educación, sino que también aborda otros ámbitos muy importantes como el propio deporte, en dónde desde décadas atrás se han producido problemas o situaciones que han marcado un antes y un después en la historia de la sociedad.
Durante los últimos años, hemos podido ver una mejoría notable respecto a la concepción de la mujer no sólo en los ámbitos educativos y deportivos, sino también en el ámbito sociocultural en dónde la mujer cada vez más va adoptando el poder y la posición que realmente merecen y por la que tantos años han estado luchando. Pero aún
nos queda un largo camino para que exista realmente una igualdad absoluta entre el género masculino y femenino o una sociedad sin prejuicios entre ambos géneros.
Para comenzar a cambiar el mundo del mañana, las escuelas son las que han de adoptar el papel principal y asumir el control de la situación, pues están formando al mundo del mañana. Tienen que intentar que el papel de la mujer vaya adoptando más protagonismo, y que ambos géneros se sientan en igualdad, mostrando siempre modeles tanto masculinos como femeninos a la hora de impartir las explicaciones y que así ellos puedan ver que ambos géneros han conseguido hitos históricos para el deporte. Para ello, es fundamental que se imparta una coeducación en dónde expliquemos a los niños lo esencial que es tanto para unos como para los otros los valores como la igualdad y el respeto, y sobretodo no etiquetar a nuestros futuros alumnos y alumnas. Por otro lado, es fundamental hacerles partícipes de todo tipo de actividades y juegos, para que así los dos géneros puedan observar y realmente valorar todo lo positivo y educativo que contienen estos juegos.
3. Metodología
Para llevar a cabo la metodología realizaré un estudio a maestros de Educación Primaria de algunos centros de Palma de Mallorca, ya que gracias a estos dos últimos años de carrera he podido conocer a casi bien todos los especialistas de los centros en los que he estado. Además, creo que preguntar cuestiones o bien por situaciones que han podido vivir ellos me puede ayudar a saber remediar de una manera más eficaz estos problemas que posiblemente vayan a reproducirse más de una vez en mis futuras clases. Por otro lado, el cuestionario con el que voy a realizar dicho estudio me ayudará a contrastar datos y resultados para después ser analizados en profundidad y poder sacar unas mejores conclusiones de cara a la realización de unas buenas prácticas en perspectiva de género en Educación Física. En definitiva, me ayudará a comprender cuáles suelen ser los problemas más relevantes dentro de un aula de Educación Física, cómo suelen remediar dichas situaciones conflictivas y también me dará a conocer cuáles suelen ser las opiniones de los alumnos de todos estos especialistas.
4. Marco teórico
4.1. La perspectiva de género en la Educación Física
A lo largo de la historia y sobre todo durante las últimas décadas, a pesar de todos los avances o cambios educativos que se han producido, tanto en la sociedad como en la educación nos podemos encontrar ejemplos de situaciones de discriminación como consecuencia del género. Pero como bien dicen Martínez Álvarez, García Monge, &
Bores, 2014; Sánchez- Hernández et al, 2018; Soler 2009; Vizcarra & Peiró, 2018: “No obstante, la educación física puede ser también un espacio idóneo para abordar el cambio de los modelos y relaciones tradiciones de género”.
Es fundamental que en la sociedad en la que vivimos, tanto los maestros como las maestras seamos los que adquiramos el papel protagonista y de esta manera propulsar el cambio de cara al futuro. Para ello, es muy importante que la formación del profesorado, entonces, promueva esta reflexión crítica y aborde de forma específica la perspectiva de género. (Donoso & Velasco, 2013; Felis-Anaya, Martos-García, &
Devís-Devís, 2017; Rifà, 2018; Tinning, 2017).
Tal como dicta la legislación actual, la formación de estos maestros pertenecientes a esta especialidad como es la educación física debe garantizar al alumnado la adquisición de unas competencias totalmente necesarias para asegurar una completa igualdad de género y una equidad en las clases. (ORDEN ECI/3857/2007). Dichas competencias han de servir a nuestros alumnos para formarse y ser educados de manera que sean capaces de desarrollar la igualdad de género tanto en el ámbito de la actividad física y deportiva en las aulas como en la sociedad en general.
En lo que se refiere a leyes, estudios o directrices sobre la perspectiva de género en la Universidad y en la formación del profesorado nos han servido para poder contextualizar a día de hoy el tema que estamos abordando. Con respecto a la Universidad, la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, establece la prevención de conductas totalmente discriminatorias y, además, impulsa políticas activas para que se produzca de manera efectiva una situación de igualdad. Por otra parte, en el segundo capítulo de esta misma ley, más concretamente en el artículo 24, permite a las Administraciones Educativas el poder de llevar a cabo actuaciones dirigidas a: atender a la igualdad de tanto hombres como mujeres en el currículo de todas las etapas
educativas; que en los cursos de formación del profesorado se integre el estudio como uno de los puntos a tener en cuenta, además de aplicar el principio de igualdad de género entre hombre y mujeres; suprimir y rechazar de manera absoluta cualquier tipo de contenido sexista y eliminar también los estereotipos que supongan una discriminación entre hombre y mujeres.
En las titulaciones dirigidas a la formación del profesorado, la incorporación de la perspectiva de género es una de las mejores formas para avanzar hacia un modelo de escuela coeducativa (Instituto de la Mujer, 2008).
Partiendo de unos años atrás, se cree que la discriminación de género no es un problema que afecte a la época actual, sino que fue una serie de acontecimientos que transcurrieron en momentos históricos pasados y de los que ya no se tienen constancia.
Por ejemplo, en el currículum de educación física de la LOGSE de 1991, se indicaba explícitamente que había que evitar cualquier discriminación por razón de sexo, en contra de los estereotipos sociales vigentes en aquella época que asociaban movimientos expresivos y rítmicos a la educación de las niñas y elementos de fuerza, agresividad y competitividad a la educación de los niños (Real Decreto 1006/ 1991). En cambio, en todos y cada uno de los currículos posteriores de las leyes educativas que estuvieron vigentes en esos años, LOE y LOMCE (Real Decreto 1513/ 2006 y Real Decreto 126/
2014) no se hace ningún tipo de mención a esta cuestión previamente citada, como si fuera un problema totalmente solventado. Todo parte de maestros y maestras que reproducen en sus clases los modelos de masculinidad y feminidad y que siguen transportando con ellos sus ideales asociando la hegemonía masculina en las prácticas de actividad física y deportivas, ya que es lo que presenciaron cuando ellos eran los que jugaban el papel de alumno. Además, podemos observar como en las clases de educación física escolar se siguen reproduciendo los modelos tradicionales de género y de desigualdad en las relaciones que se producen entre niños y niñas.
En la reproducción de modelos que acabo de comentar juega un papel crucial el currículum oculto, un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones sociales que subyacen y se transmiten a través de las rutinas diarias en las escuelas y en los centros de formación de profesorado (Devís, J., Fuentes, J., & Sparkes, A. C. (2005).
Éste nos permite recibir ««gestos, miradas, tonos de voz, silencio, comentarios,
omisiones, actitud corporal, forma de vestir»» de una manera más contundente que no con el currículum explícito. (Vilanova & Soler, 2012).
Por todo ello, nosotros como docentes, es fundamental que tengamos en cuenta qué tipo de lenguaje se utiliza en las prácticas docentes, pues no hacer el uso correcto de las formas sexistas y androcéntricas puede provocar que se reproduzcan o bien que se rompan los roles tradicionales de género en las aulas.
4.2. Experiencias en perspectiva de género en Educación Física
Como ya se ha comentado anteriormente, sólo en algunas facultades existen asignaturas troncales u optativas sobre un tema tan relevante como es la perspectiva de género en los grados de formación del profesorado. Por ello, en caso de que no haya una asignatura en concreto que aborde este tema, resulta muy necesario tratar este tema de manera transversal en los centros educativos. Por esta razón, tanto en la Didáctica de la Educación Física como en las asignaturas de Mención de Educación Física deben incorporar objetivos y contenidos que permitan desarrollar una competencia dirigida a la perspectiva de género y la coeducación. (Serra, P, 2018).
A continuación, y para poder representar lo que serían unas buenas prácticas en perspectiva de educación física se expondrán dos propuestas formativas llevadas a cabo con alumno de magisterio. La primera de ellas se ha implementado en la asignatura troncal de segundo curso del grado, Didáctica de la Educación Física, cuyo alumnado pertenece a todas las especialidades (primaria, musical, inglés y educación física). La segunda de las propuestas va dirigida a la asignatura de cuarto curso, más concretamente, la mención de Educación Física, Juegos y Deportes Alternativos. De esta manera, nos aseguraremos que todos nuestros alumnos sean especialistas en educación física. Hay que tener en cuenta que en cada una de las asignaturas comentadas se abordará la perspectiva de género de acuerdo con el perfil y bagaje de cada uno de los colectivos.
4.2.1. Experiencia 1: Asignatura troncal Didáctica de la Educación Física
Para la primera propuesta, podemos observar como he comentado anteriormente la asignatura troncal Didáctica de la Educación Física. En ella, nos encontramos con un alumnado muy diverso, así como también lo son sus vivencias, experiencias e interés
hacia la educación física. Es muy importante destacar que gran parte de este alumnado son chicas (Ministerio de Educación Cultura y Deporte, 2019), y que la gran mayoría de estos alumnos, ya sean chicos o chicas, expresa que «no vale» para la educación física, o bien que no quieren volver a vivir de nuevo situaciones que le fueron incómodas o experiencias negativas relacionadas con la asignatura (López- Pastor et al., 2004;
Spencer- Cavaliere & Rintoul, 2012). Como consecuencia del desagrado o esta incomodidad de parte del alumnado de cara a la asignatura, la profesora se planteó trabajar ésta con las vivencias del alumnado con el propósito de «hacer las paces» con la Educación Física, y de esta manera poner en práctica otro tipo de Educación Física, con mejores experiencias para el alumnado, así como también una proximidad a sus gustos e intereses.
Cabe destacar que en esta propuesta o experiencia, la perspectiva de género no estaba detallada de forma explícita en la guía docente, y por consiguiente no aparecían ningún objetivo, contenido o actividad de evaluación en perspectiva de género. Fue por voluntad de la profesora la incorporación de la temática de forma transversal, así como también de forma específica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado.
Es fundamental destacar también que este alumnado, que estaban cursando el segundo cuatrimestre del segundo curso, era la primera vez que establecía contacto con la coeducación.
Para llevar a cabo la realización de esta experiencia, lo que se pretende es incorporar la perspectiva de género de forma específica con la realización de actividades concretas, así como también de forma transversal, de una forma continuada y consecuente en el día a día. Para ello, la profesora en todo momento cuidará con cautela la utilización del lenguaje; hará una selección de contenidos de las sesiones prácticas incorporando una gran multitud de actividades deportivas y juegos basados en la diversidad tanto de las habilidades motrices como de las capacidades básicas, evitando así el tradicional androcentrismo que se suele manifestar en las aulas de educación física; utilizará también metodologías inclusivas y reflexivas para que los alumnos y alumnas se sientan igual los unos con los otros; y, uno de los aspectos más importantes, seleccionará el material didáctico cuidando de manera precisa las imágenes y los ejemplos que se mostrarán.
Las competencias, así pues, que se trabajará para esta primera propuesta en la asignatura de la Didáctica de la Educación Física serán:
- Abordar los derechos fundamentales y los principios de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
- Organizar la docencia de la educación física incorporando la perspectiva de género en la programación, la intervención didáctica y la evaluación.
Por otra parte, los objetivos específicos que se pretenden conseguir con la realización de esta propuesta son los siguientes:
- Experimentar sensaciones positivas con el contenido de educación física con el fin de poner en valor educativo la Educación Física.
- Sensibilizarse sobre las desigualdades de género en su práctica docente
- Disponer de recursos para evitar las situaciones de exclusión y discriminación por razón de género en su práctica docente
- Romper con los estereotipos de género del alumnado existentes en la relación con la actividad física y el deporte.
En cuanto a la intervención docente, destacar que a lo largo de la asignatura se proponen tres sesiones específicas para abordar desde la pedagogía crítica la perspectiva de género. Se inicia pues la primera sesión recalcando y dando más importancia a aquellos conceptos que están relacionados con la temática que estamos tratando. Se realiza una lluvia de ideas destacando conceptos como, por ejemplo: género, sexo, equidad, igualdad, coeducación, currículum oculto, estereotipos, prejuicios, diversidad, discriminación, feminismo, machismo, sexismo, androcentrismo, empoderamiento, identidad de género, etc. A partir de estos conceptos se realiza una exposición teórica, relacionando así aspectos abordados desde otras asignaturas y se realiza una pequeña práctica en el aula con la que se puede iniciar un debate. La primera práctica consistirá en trabajar por pequeños grupos (4 o 5 personas) y deberán realiza una búsqueda de datos estadísticos de la práctica deportiva de niños y niñas en edad escolar (de 6 a 12 años). A partir de ese momento, se vuelven a abordar y recordar aquellos conceptos y definiciones que se han mencionado al principio de la sesión y se reflexionará sobre hasta qué punto se han superado ya, o no, los modelos tradicionales de género, y de qué manera se están reproduciendo en el día a día a través de mecanismos inconscientes como por ejemplo los juguetes, la publicidad, los referentes adultos, el lenguaje, etc.).
El lenguaje es la siguiente herramienta o aspecto a abordar. El punto de partida son los conceptos de androcentrismo y de sexismo lingüístico. Se realiza una actividad reflexiva grupal a partir de la siguiente frase: “Pérez tenía un hermano. El hermano de Pérez murió. Sin embargo, el hombre que murió, nunca tuvo un hermano”. Con el objetivo de poner fin al lenguaje masculino genérico, se dan una serie de pautas para incorporar el lenguaje neutro o dual en la expresión escrita o verbal. Se propone, a continuación, una tarea grupal que consiste en analizar aquellos materiales didácticos que han sido diseñados para la asignatura (diario de prácticas, apuntes de clase, diseño de actividades prácticas, etc.) marcando con diferentes colores las expresiones con masculino genérico (como por ejemplo: niños, profesores, padres), femenino genérico, palabras neutras (como por ejemplo: profesorado, alumnado, docente, familias) y formas duales (por ejemplo: niños y niñas, o profesores/as). Una vez hecho el análisis deberán hacer una propuesta de mejora del lenguaje para que todos los alumnos y alumnas se sientan visibles. Se trata de ser conscientes de que el lenguaje refleja y al mismo tiempo crea el pensamiento.
Al igual que el lenguaje, las imágenes de las que hacemos uso en las sesiones de Educación Física son totalmente esenciales para crear nuevos referentes de ambos géneros y romper así con los estereotipos existentes. Así pues, se propone el análisis de la prensa deportiva. En esta actividad deberán contar el número de noticias de deporte femenino, y analizar también las imágenes que las ilustran. Con este pequeño ejercicio reflexionaremos y haremos reflexionar a los alumnos y alumnas sobre la importancia de crear referentes deportivos que rompan totalmente con los estereotipos de género y la práctica deportiva, haciendo especial hincapié a la necesidad de incorporar deportistas femeninas en los ejemplos del aula, así como hombres en actividades no estereotipadas.
Otro aspecto conflictivo que surge al tratar las imágenes de la prensa o bien se percibe claramente en la sociedad son los cánones de belleza, que están vinculados a la cosificación y a la imagen de cuerpo objeto que recae sobre la mujer para cumplir con el canon de feminidad, así como también el canon de musculación y victoria que recae sobre el colectivo masculino, para cumplir así con los modelos de masculinidad hegemónica. Todo este contenido se tratará con más detalle en la tercera sesión, con un enfoque más específico.
Finalmente, de forma transversal en relación al conjunto de sesiones prácticas realizadas se propondrá la elaboración de unas estrategias y pautas en cuanto a la organización de las sesiones: formación de grupos, comunicación, distribución del material y del espacio, gestión de las situaciones de exclusión o reproche durante el juego, y por último, elaboración de unos criterios de evaluación que sean en base a la perspectiva de género, tal y como se describe en Serra, Soler y Vilanova (2018)
4.2.2. Experiencia formativa 2. Asignatura optativa Juegos y Deportes Recreativos La segunda propuesta formativa de la que hablaremos, como he dicho anteriormente, será la asignatura optativa Juegos y Deportes Recreativos. El punto de partida de esta segunda experiencia totalmente distinta a la anterior mencionada. En este caso, el alumnado de esta optativa ha escogido por gusto propio el especializarse en el área de educación física, por lo que su perfil, experiencia e intereses hacia la educación física son muy distintos a la de los alumnos de la primera experiencia. En este caso, el número de chicas en la asignatura disminuye, siendo la especialidad más masculinizada (Serra et al, 2019). Los alumnos que cursan esta optativa suelen ser personas físicamente activas y a la vez con buena condición física, siendo así entusiastas por la actividad motriz, con gran habilidad deportiva y con buenas experiencias motrices generadas desde la propia materia escolar, así como en horario lectivo (López-Pastor, et al, 2004).
El alumnado de esta asignatura refleja el discurso hegemónico del deporte, con el que consideran que la asignatura de Educación Física se construye a través de contenidos de deportes competitivos. Como consecuencia, suelen defender una educación física que en algunas ocasiones puede llegar a confundirse con entrenamientos deportivos propios de las actividades llevadas a cabo por los clubes deportivos (Prat & Camacho, 2018). Esta manera de ver y de realizar la educación física, identificada con la educación física tradicional, refuerza y premia a aquel alumnado con habilidades motrices, y de esta manera excluye o frustra a aquel alumnado que no consigue alcanzar los niveles de exigencia demandados. Con esta situación de un alumnado totalmente “deportivizado” e identificado con una Educación Física basada en deportes competitivos y colectivos, y la jerarquía que eso conlleva (los mejores y los peores), es fundamental y necesario
deconstruir la idea que tienen ellos sobre la educación física y de esta manera definir y construir una nueva forma de entender la educación física.
En este contexto, se amplía considerablemente el planteamiento coeducativo desarrollado en la asignatura troncal, y se da paso a la reflexión crítica sobre las creencias y resistencias al cambio por parte del alumnado. También se pondrán en práctica acciones específicas para la conseguir así la transformación de modelos y relaciones hegemónicas. Igual que se ha realizado también en la experiencia anterior, en esta optativa también se plantea la perspectiva de género de forma específica (con actividades concretas) y transversal (de forma continuada y sucesiva en el día a día).
Las competencias que se trabajarán en esta segunda propuesta educativa serán:
- Abordar los derechos fundamentales y los principios de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
- Organizar la docencia de la educación física incorporando la perspectiva de género en la programación, la intervención didáctica y la evaluación.
Por otra parte, destacar que los objetivos específicos que se intentarán conseguir con esta experiencia serán:
- Sensibilizarse sobre las desigualdades de género y el significado e importancia de la coeducación
- Disponer de recursos para evitar las situaciones de exclusión y discriminación por razón de género en su práctica
- Romper con los estereotipos de género existentes en relación con la Actividad Física y el Deporte
En cuanto a la intervención del docente, comentar primeramente que debido a la corta duración de la asignatura (3 ECTS), la intervención específica llevada a cabo se concreta en una única sesión teórica que establece las bases para la realización de las sesiones prácticas bajo una perspectiva coeducativa. Así pues, en la primer parte introductoria, se vuelven a explicar los conceptos básicos estudiados en cursos anteriores vinculados a la perspectiva de género (tal y como se ha descrito en la
experiencia anterior), y a continuación, se abordan de manera específica, las llamadas
“resistencias al cambio”.
Toda propuesta de cambio puede generar entre los y las profesionales que la van a llevar a cabo, diversos tipos de resistencias, ya que el cambio, y más en una cuestión tan ideológica como la del género, no es sencillo en ningún caso (Sparkes, 1996). Por ello, para poder lograr que los cambios sean reales y persistentes, es crucial conocer y abordar estas resistencias. Como bien dice Soler, 2012: “Son nuevas ideas que frenan el desarrollo de acciones a favor de la coeducación y la transformación de las relaciones de género y que se suman a las viejas y falsas creencias sobre los modelos y relaciones tradicionales de género”.
Cabe destacar que, en la formación en perspectiva de género entre estudiantes de educación física, surgen múltiples resistencias: «no es necesario», «es natural», «es normal», «es su elección», «yo no puedo hacer nada», «no es posible el cambio». Para abordar estas resistencias, se le propone al alumnado un pequeño juego en el que, por un lado, se presentan varios enunciados que reflejan estas falsas creencias o ideas que frenan el cambio, y por el otro, se presentan los argumentos y datos que rompen con esos mitos o resistencias. Así, cada estudiante debe encontrar «Las parejas», y una vez finalizado el juego, se pone en común cada una de las ideas que se plantean en el ejercicio.
El enfoque verdaderamente coeducativo desde la educación física y la formación de maestros y maestras exige mucho más que la formación de grupos mixtos o la realización de las mismas actividades a ellas y ellos. Se trata de que los maestros y maestras intervengan de forma consciente y explícita en la ruptura de los estereotipos y prejuicios de género, poner en evidencia las situaciones de discriminación y de desigualdad, y favorecer la formación integral, con toda su diversidad y riqueza. Y es que la sucesión y reproducción de situaciones de desigualdad y discriminación en la educación física son más por omisión que por acción.
4.3. Estudios realizados en perspectiva de género en Educación Física
En relación con el profesorado de educación física, se han hallado estudios contextualizados en las Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y no tanto en los Grados de Maestro/a. Gracias al análisis de Serra et al. (2018) que incluyen estudios de los currículos de los grados de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (CAFD) concluye que: “Sin un mayor compromiso crítico con el conocimiento de la perspectiva de género, los grados de CAFD seguirán reproduciendo las relaciones de género tradicionales”. Ante esta situación, se han propuesto diferentes actuaciones dirigidas al profesorado universitario de CAFD o al conjunto de la institución educativa para promover un cambio de cara a la igualdad de género (Serra, Soler & Vilanova, 2018). Varios estudios indican, no obstante, que en la educación física escolar sigue habiendo una reproducción de modelos tradicionales de género y de desigualdad en las relaciones entre niños y niñas.
Por otro lado, el currículum oculto en la perspectiva de género adopta nuevas dimensiones en el estudio de Larsson, Fagrell & Redelius (2009). Observan que el profesorado en todo momento es consciente de que la presencia de un predominio por parte del género masculino en las clases, pero lo encuentran totalmente normal. Dicen que es algo que debe ser totalmente controlado y manejado, pero no desafiado porque posteriormente y como consecuencia pueden presentarse problemas. Los docentes de la rama de educación física creen que los problemas surgidos con los estereotipos de género asociados al aspecto físico y la corporeidad de cada alumno y alumna reflejan su propia realidad.
Diversos estudios ponen de manifiesto que aspectos organizativos, como bien pueden ser la ocupación del espacio o la utilización del material en las clases de educación física, pueden llegar a resultar desiguales en función del género, constituyendo factores reproductivos del rol masculino dominante en la sociedad (Bonal,1998; Rodríguez- Navarro, García-Monge & Rubio-Campos, 2015; Subirats & Torné, 2007). Por ejemplo, es mucho más habitual ver ocupados por los chicos los espacios centrales, y por consecuente, los espacios más periféricos o externos quedan ocupados por las chicas.
Dicho esto, hay que intentar sensibilizar sobre estas cuestiones y disponer de recursos para poder transformarlo debería de ser uno de los requisitos en la formación de los maestros y las maestras.
Como se ha comentado anteriormente, puede apreciarse que los gustos y preferencias de las chicas y de los chicos hacia la educación física son diferentes y están muy vinculados a la percepción y pensamientos que tienen de la misma. Por ello, gran parte del alumnado, tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria perciben y piensan que determinadas actividades físico- deportivas son específicas de género, con lo que, corroborando lo que dicen Zipprich, 2001; Meaney y cols., 2002 en sus estudios:
“los escolares continúan expresando las tipificaciones de género más tradicionales”.
Así, las actividades físicas que requieren capacidades de fuerza, resistencia o bien son más activas, agresivas o de riesgo (cómo, por ejemplo: rugby, fútbol, boxeo, karate, automovilismo) suelen ser vinculadas al género masculino. Sin embargo, por otro lado, encontramos aquellas más actividades más tranquilas o relacionadas con el ritmo, la expresión, la elasticidad, la flexibilidad o la coordinación (cómo, por ejemplo: yoga, danza, baile, aeróbic, voleibol o gimnasia artística) las vinculan al género femenino. Lo anterior no hace sino confirmar la persistencia en la asignación de género entre los rasgos instrumentales –agentes y expresivos- afectivos tradicionalmente vinculados al espacio de lo “masculino” y lo “femenino” (Crawford y Unger, 2004)
5. Planteamiento de objetivos
Después de haber investigado sobre de dónde provienen los problemas relacionados con la perspectiva de género en las aulas; o bien encontrar pequeños inconvenientes que hacen que la formación del profesorado influya relevantemente a la hora de romper con la enseñanza tradicional, he podido analizar e informarme de dos experiencias que me han servido para contrastar esos dos aspectos importantes ya que he podido apreciar de primera mano cómo debe utilizar el lenguaje un maestro o una maestra en sus clases, como podemos presentar modelos del deporte de ambos géneros, y también como romper con los cánones de belleza y los estereotipos. Gracias a ello y a los estudios que he podido encontrar sobre la perspectiva de género, me he planteado unos objetivos para mi Trabajo de Final de Grado recopilando toda la información extraída y de esta forma intentar solucionar o solventar en gran parte este problema que desgraciadamente sigue reproduciéndose hoy en día tanto en los centros educativos como en la sociedad en general. Por tanto, los objetivos que me he planteado para mi TFG son: investigar qué comportamientos y actitudes se producen en ambos géneros en las aulas de Educación Física, saber cómo actúan estos especialistas cuando se producen las situaciones
anteriormente mencionadas y sobretodo concienciar a los alumnos y alumnas sobre la importancia tanto del hombre como de la mujer tanto en los ámbitos escolares, deportivos y socioculturales para que aprendan conceptos como la igualdad, el respeto y empatía entre ellos, así también para que una vez se adentren en el mundo del mañana sean personas con valores y educadas.
6. Estudio de perspectiva de género en maestros de Educación Física 6.1. Muestra (Sujetos)
El cuestionario que he realizado sobre la perspectiva de género, y así saber cuáles son las situaciones que se presentan más comúnmente en los centros escolares va dirigido a diversos maestros y maestras de las Islas Baleares, más concretamente, Palma de Mallorca. Los profesores a los que he realizado el cuestionario son todos de Educación Primaria y están distribuidos por todos los cursos, lo que me ha permitido extraer una gran variedad de conclusiones e ideas para posteriormente ponerlo en práctica con mi propuesta de intervención. Provienen, cómo bien he comentado anteriormente, de centros de Palma de Mallorca, más concretamente del CEIP Miquel Porcel de Son Cladera (Pere Quetglas), Sant Vicenç de Paül del Coll de’n Rabassa (Joan Gual i Maribel Martín), el Sagrado Corazón de Palma (Toni Clar), el CEIP Badies de Llucmajor (Miquel Àngel Cladera) y por último el CEIP Sa Indioteria (Joan Brunet).
6.2. Instrumentos
Cómo bien he dicho anteriormente, para realizar este estudio he decidido realizar un estudio semicualitativo con un cuestionario semiestructurado a diversos profesores para conocer si en sus aulas se han producido situaciones de desigualdad en alguna ocasión, saber el motivo por el cual se han presentado, qué métodos o técnicas utilizan para intentar solventarlas, etc. El cuestionario es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista. Su finalidad es conseguir la comparabilidad de la información. (Arribas, 2004).
Desde el principio tuve la idea de llevar a cabo un estudio de forma presencial aprovechando las prácticas de la mención de Educación Física que tenía que realizar durante estos últimos meses. Pero como consecuencia de la situación excepcional que
hemos vivido y que estamos viviendo, no pude llevar a cabo la idea principal que tenía en mente. Por ello, mi segunda opción fue realizar un pequeño cuestionario a diversos profesores y profesoras de esta especialidad para conocer un poco más cómo tratan ellos con esta situación y, de esta manera, poder extraer el máximo de conocimientos y experiencias posible para poder contrastarlo con la teoría y sacar unas conclusiones lo más óptimas posible. Aprovechando, pues, las experiencias que he tenido durante estos dos últimos años en las prácticas, y por otro lado la ayuda de mis tutores y conocidos que trabajan en centros escolares, he podido contactar con profesores de Educación Física para así poder hacerles llegar el cuestionario con las respectivas preguntas.
Las preguntas que he redactado para el cuestionario surgieron después de ver y analizar lo que más se repetía y fallaba en cada uno de los estudios y artículos. Así pues, he intentado, cómo bien he comentado anteriormente, saber e indagar cuáles son los motivos principales por los que se suelen producir las situaciones de discriminación y desigualdad en las aulas, los motivos por los que se suelen producir, cómo intentar remediarlo y sobre todo si todos estos maestros y maestras suelen dedicar el tiempo necesario a mostrar lo fundamental que es para el deporte y para la sociedad tanto el género masculino como el género femenino. Por tanto, y después de tener estas ideas en mente, decidí redactar las siguientes preguntas:
- ¿Se han producido alguna vez en tus clases situaciones de desacuerdo por parte de algún alumno como consecuencia de la actividad que se va a realizar?
Con esta pregunta he intentado descubrir y saber si hoy en día se siguen reproduciendo situaciones de desacuerdo entre niños y niñas. Por ejemplo, cuando yo era alumno y el profesor nos explicaba que la siguiente actividad que se iba a llevar a cabo era o bien baloncesto, fútbol o cualquier deporte que contuviera una pelota, generalmente todos los niños éramos los que nos poníamos más contentos, y en cambio las niñas solían molestarse y estar así más indispuestas a realizar ese juego, por lo que no iban a pasar un buen rato ya que esa actividad no era de su agrado. Por otra parte, en el caso opuesto, cuando el profesor explicaba que se tenía que empezar a ensayar el baile de fin de curso o bien tocaba una simple sesión en la que tuviéramos que realizar posturas corporales o realizar pequeños bailes, éramos los niños los que estábamos en desacuerdo con esa actividad y por tanto las niñas las que solían disfrutar más de esa actividad llevada a
cabo. Es por eso que quería dedicar una pregunta a esa problemática y saber si sigue pasando hoy en día en sus aulas.
- ¿A qué crees que se deben este tipo de comportamientos?
Con esta segunda pregunta, lo que he buscado es que cada profesor me diera su propio testimonio de por qué se han producido esas situaciones previamente comentadas (en el caso de que el profesor/a afirme que sí que se han producido situaciones de desacuerdo).
De esta manera puedo contrastar y comprobar si se siguen reproduciendo las situaciones que he mencionado anteriormente. Es interesante saber por qué los niños y niñas durante una sesión pueden sentirse incómodos o bien molestos por las decisiones tomadas por parte del profesor/a.
- ¿Haces uso de alguna técnica en especial para evitar que se produzcan ese tipo de situaciones?
Con esta pregunta lo que he querido saber es sobre las técnicas y métodos que llevan a cabo los maestros y maestras en caso de que se produzcan desacuerdos en clase como consecuencia de las actividades escogidas a realizar. He querido indagar para saber cómo trabajan este tipo de situaciones. Por ello, como veremos posteriormente en el análisis de resultados, hay una variedad muy interesante de repuestas para esta pregunta.
- ¿Suele haber comentarios discriminatorios o exclusiones por parte de algunos alumnos en tus clases?
Esta pregunta fue clave a la hora de pensar las causas por las que los alumnos suelen sentirse más cómodos o no en las clases de Educación Física. Es por ello que a veces, los niños y las niñas suelen sentirse apartados o excluidos del grupo clase por culpa de algunos alumnos o alumnas se metan con ellos/ellas como consecuencia del aspecto físico, o bien porque como tienen unas habilidades motrices no tan buenas como pueden ser las de otros niños o niñas, a la hora de realizar algunas actividades por equipos los alumnos más competitivos o que siempre quieren ganar pueden llegar a decir comentarios o mostrar gestos que no son para nada adecuados. Es por ello que esta pregunta me resultó bastante interesante de cara a saber si se siguen sucediendo, y de qué manera lo trabajan para que el alumnado comprenda que todos somos importantes e iguales.
- ¿Has dedicado alguna sesión a inculcar a los alumnos y alumnas de la importancia tanto del hombre como de la mujer en el deporte y en la sociedad?
Si es así, ¿cómo lo hiciste?
Esta última pregunta también la redacté después de haberme informado y leído artículos sobre la perspectiva de género. Tras haber contrastado una serie de estudios y de prácticas sobre este tema, pude llegar a la conclusión de que muchas de las veces se siguen reproduciendo estos problemas de género porque hay una mala base detrás. Es decir, todo comienza por que un profesor quiera cambiar la situación en la que vivimos.
Para ello, es muy importante que aparte de realizar las actividades físicas, también aborde otros temas que son cruciales para los niños para seguir creciendo y formándose como realmente deben. Es el caso por ejemplo de inculcar a los alumnos y alumnas unos hábitos que sean saludables para ellos, mostrar la importancia de hacer ejercicio para mantenerse bien con uno mismo y así prevenir enfermedades; y por último y a lo que quiero hacer realmente un hincapié, inculcar a los niños y niñas la importancia del género tanto femenino como masculino tanto en el deporte como en la sociedad para que hoy en día el mundo sea como lo vemos. Con esta pregunta quiero saber si los maestros y maestras con los que me he puesto en contacto han dedicado alguna sesión a mostrar ejemplos de deportistas de ambos géneros que han hecho historia en sus disciplinas, así como también de personas, de ambos géneros también, que han sido relevantes en nuestra historia por los hitos que hayan conseguido. De esta manera, y lo que quiero conseguir, es que los alumnos se den cuenta de que mostrando todos estos ejemplos puedan ver con sus propios ojos que ambos géneros son igual de importantes en la sociedad y que ninguna persona es más que otra.
6.3. Procedimiento
Cómo he comentado anteriormente, para realizar el estudio de la perspectiva de género, decidí ponerme en contacto con algunos profesores y profesoras de Educación Física para explicarles en qué consistía mi Trabajo de Final de Grado y, de esta manera, que entendieran el contexto de por qué les pedía ayuda a la hora de realizar el cuestionario.
Para ello, en principio pensé enviar el cuestionario a cuántas más personas mejor, porque eso daría lugar a un análisis posterior mucho más completo y que podía ayudarme a sacar unas mejores conclusiones. Pero a la hora de redactar las preguntas, me di cuenta de qué si enviaba ese tipo de cuestiones a un gran número de profesores y
de profesoras, a la hora de analizar todas las respuestas obtenidas sería mucho más costoso y me llevaría un gran trabajo detrás al proponer éste unas preguntas de un estilo más abierto.
Como consecuencia, tuve que replantearme el hecho de saber a cuantas personas quería proponer la realización de este cuestionario. En principio pensé que 10 profesores era lo adecuado, así que empecé a ponerme en contacto con ellos vía correo electrónico o bien ayudándome de mis tutores de prácticas para hacerles llegar el cuestionario de una manera más rápida y eficaz. Así que una vez envié el formulario era cuestión de esperar.
Pasaban los días y las respuestas eran escasas. Así que finalmente me decidí poner una fecha límite de una semana para dar tiempo a todos aquellos profesores y profesoras que por una razón u otra todavía no me habían podido contestar. Como veía que se acercaba el final de semana y las respuestas no llegaban, tomé la decisión de que 5 o 6 maestros me eran suficientes para poder llevar a cabo el análisis de las respuestas obtenidas.
6.4. Respuestas
Para poder obtener respuestas a todas aquellas cuestiones que me he planteado a lo largo de mi estudio, quise profundizar en la base del problema que afecta las aulas cuando hablamos de discriminación o desigualdad. Es por ello, que como bien he comentado anteriormente, la concepción que tiene el alumnado a la hora de atribuir una actividad a realizar o bien un área del deporte a un género en concreto, hace que se produzcan constantemente situaciones de desacuerdo en las sesiones de Educación Física y como consecuencia puede llegar a crear conflictos entre los alumnos o incluso la aparición de comentarios desagradables que pueden afectar a los alumnos y alumnas ahí presentes.
Es por ello qué en el cuestionario realizado, le di vital importancia a comenzar con esta pregunta para saber si realmente se seguían produciendo esas situaciones:
¿Se han producido alguna vez en tus clases situaciones de desacuerdo por parte de algún alumno como consecuencia de la actividad que se va a realizar?
Podemos observar que de los 6 profesores que me han contestado, sólo 1 de ellos (CEIP Miquel Porcel) dice no haber tenido nunca ninguna situación de desacuerdo en sus clases como consecuencia de la actividad que se va realizar. Según lo que he podido leer en las demás respuestas, prácticamente todos afirman que alguna vez sí que se ha producido alguna situación de desacuerdo. Estas situaciones se pueden producir ya que
los gustos entre los alumnos son diferentes y a lo que a unos les gusta, a otros les parece aburrido (maestro del Sant Vicenç de Paül). También, afirma el profesor del CEIP Badies, hay ocasiones en la que los alumnos muestran desacuerdo ante algún contenido de tipo baile o expresión corporal, como bien hemos comentado anteriormente. Por otro lado, el profesor del CEIP Sa Indioteria nos comenta: “Hay alumnos que manifiestan libremente sus preferencias. Yo también les explico que hay diferentes maneras de trabajar los mismos contenidos y según la forma escogida se hace más evidente lo que trabajan o no tanto, y si se tiene que acompañar con una explicación adicional. En definitiva, respecto a esta primera pregunta, hemos podido saber que prácticamente el 90% de los profesores contactados ha presenciado alguna vez en sus clases alguna situación de desacuerdo como consecuencia de las actividades escogidas, por la forma de llevar a cabo dicha actividad o bien porque a algunos les puede llegar a parecer aburrida la realización de ésta.
En la segunda pregunta:
¿A qué crees que se deben este tipo de comportamientos?
Para esta pregunta, he podido obtener una gran variedad de respuestas que me han servido para saber el motivo por los cuáles suelen producirse los desacuerdos. Por ejemplo, el profesor del CEIP Sa Indioteria nos dice que las razones pueden llegar a ser muy diversas, desde una mala planificación hasta una misma indisposición del alumno para hacer la actividad porque anteriormente ya ha tenido algún tipo de problema y todavía no está preparado para implicarse en la actividad. En estos casos, pienso que es muy importante dejar al niño que se tranquilice todo el tiempo que haga falta y así posteriormente pueda volver a pasar un buen rato junto a sus compañeros. Por otra parte, “cabe destacar que estas situaciones de desacuerdo se deben realmente a la diversidad existente en todas las clases. Debido a esta, a cada uno le gustan cosas diferentes y a estas edades lo dicen y no se lo guardan, aunque al final acaben realizando las actividades”. (Profesor del Sant Vicenç de Paül). Por otra parte, el profesor del CEIP Badies nos comenta que estos desacuerdos se suelen producir porque no les gusta algún contenido en concreto o no están acostumbrado a trabajarlo y por eso muestran rechazo. También como consecuencia de que los alumnos y alumnas suelen considerar esa actividad como más habitual del otro sexo u otras áreas que no son las que ellos conocen o dominan. Los profesores del Sagrado Corazón y del Sant Vicenç de Paül nos comentan respectivamente que estas situaciones suelen producirse por simples
puntos de vista diferentes o por miedo a perder. Como conclusión, podemos ver que cada profesor suele coincidir en un aspecto clave, y es que cuando un alumno tiene puntos de vista diferentes sobre una actividad puede dar pie al rechazo o a la indisposición; también tener en cuenta que hay alumnos, como hemos comentado en el marco teórico, que tienen asociados unos deportes o áreas a un género determinado y como consecuencia muestran desacuerdo o bien descontento de cara a la actividad. Y por último hablar de aquellos alumnos que suelen tener un carácter competitivo de cara al deporte o al juego, pueden llegar al punto de rechazar juegos posteriores o bien mostrar una actitud inusual por el hecho de haber perdido anteriormente.
Pasamos a la tercera pregunta:
¿Haces uso de alguna técnica en especial para evitar que se produzcan ese tipo de situaciones?
Esta pregunta desde el primer momento que la redacté estaba expectante de las respuestas que iba a recibir porque me ayudarían a entender como poder gestionar esas situaciones tan complicadas en las que tienes alumnos enfadados o bien molestos y que pueden repercutir a nivel de grupo formando un ambiente de nerviosismo o incomodez.
Por ello, prácticamente el 100% de los profesores y profesoras que me han contestado a esta pregunta coinciden en que es muy importante dialogar y hablar con el alumnado para hacerles entender que la educación física no es solo correr y es un momento para que todos pasen un buen momento. También inculcarles, como bien dice la profesora de Educación Física del Sant Vicenç de Paül, que nosotros no tenemos ni ganadores ni perdedores, tenemos jugadores porque esto es un juego y no una competición. También me ha llamado la atención la respuesta recibida por parte del docente del Sagrado Corazón que nos comenta que realiza reflexiones y justificaciones a nivel de grupo al acabar las clases para analizar el por qué se ha producido la situación de desacuerdo y en un último caso si ve que no se ha solucionado llega a hacer uso de negociaciones de cara a la siguiente sesión. El especialista del CEIP Miquel Porcel, por otra parte, nos afirma que no hace uso de ninguna técnica en especial, sino que siempre intenta tratar a los alumnos y alumnas por igual. “Es fundamental explicar bien las actividades y para qué las hacemos, y siempre que s epoda dentro de la misma sesión realizar diferentes tipos de actividades que puedan gustar a todos. Un ejemplo podría ser realizar una actividad más técnica, estática seguida de una más jugada, dinámica”. (Sant Vicenç de Paül). Por último y como nos comenta el profesor del CEIP Sa Indioteria, hace uso de
tres técnicas: la primera de ellas es conocer al alumno en la medida de lo posible para saber qué cosa o cosas pueden irritarle o molestarle, en qué situaciones se desenvuelve mejor, como podemos tratar de hablar con él cuando esté molesto… La segunda es plantear situaciones de aprendizaje que les ayuden, no que sean en sí mismas la base y principal motivo de los conflictos; y la tercera y última técnica es asimilar que aun así va a ser inevitable que se produzcan en algún momento conflictos y según la edad y tipología de alumnado (si es más impulsivo o más reflexivo) adoptar la medida que nosotros como maestros veamos conveniente. Algunos ejemplos de esta última medida o técnica serían que los implicados hablen entre ellos y ellas para resolver el conflicto;
si la actitud corporal es de intentar evitar la conversación con el profesor a causa del enfado, nos comenta que ahí ya entra él a hablar con el implicado, darles un tiempo de reflexión, hablar con los tutores del grupo una vez ha finalizado la sesión…; dar continuidad a las medidas de refuerzo que el tutor hace uso en clase; parar una situación de juego cuando se presenta un problema; y por último parar y aclarar con los alumnos y alumnas que está pasando ya que nos comenta que el aprendizaje en estas situaciones tal vez no sea motor pero si de estilo afectivo/social que también es importante trabajarlo. Como he podido observar, los profesores con los que me he puesto en contacto hacen uso de técnicas muy diversas pero que a la vez comparten muchas cosas en común como son tratar por igual al alumnado y sobretodo hablar las cosas en todo momento porque de esas situaciones siempre se aprende algo.
En lo que respecta a la cuarta pregunta:
¿Suele haber comentarios discriminatorios o exclusiones por parte de algunos alumnos en tus clases?
Cabe destacar que esta pregunta es muy interesante debido a la diversidad de habilidades motrices y diversidad corporal que existe en las aulas. Por ello, es muy común observar cómo pueden llegar a producirse situaciones de exclusión o bien escuchar algún comentario discriminatorio por parte de algún alumno o alumna.
Sabiendo esto, es fundamental saber qué hacer cuando estas situaciones se produzcan ya que hay que inculcar a nuestros alumnos y alumnas valores de respeto, igualdad, tolerancia cero entre otros. Como no siempre tienen porque sucederse este tipo de sitaciones, vemos como los maestros de Educación Física del Sant Vicenç de Paül y del
Sagrado Corazón niegan haber tenido o presenciado en sus clases algún tipo de comentario discriminatorio o bien exclusiones hacia alguno de sus alumnos, cosa que nos hace felices ya que significa que las cosas se están haciendo bien y vamos por buen camino. Por otra parte, otro de los especialistas del Sant Vicenç de Paül nos comenta que siempre hay algún alumno que sobretodo en actividades donde existe un componente de competición, al ponerse más nervioso puede llegar a soltar algún comentario fuera de tono. No es algo que suceda siempre, pero este punto de nervios, de no saber comportarse o reaccionar ante algunas situaciones puede producir este comentario. Por otro lado, el profesor de Educación Física del CEIP Badies nos cuenta que cuando no son habituales este tipo de conductas o comentarios pero que alguna vez pueden llegar a darse. Cuando pasa, nos dice, es importante parar el juego o la sesión para tratar el tema a fondo para ver el motivo del comentario que ha dado pie a la situación en concreto. Al igual que el especialista del CEIP Badies, los maestros de Educación Física de Sa Indioteria y del CEIP Miquel Porcel también coinciden en que es fundamental aprovechar esas situaciones para educar en igualdad ya que son aprendizajes por hacer. En definitiva, es importante aprovechar cualquier situación para inculcar el valor de la igualdad a los alumnos y alumnas y, sobre todo, tener en cuenta que si tenemos alumnos que suelen ser muy competitivos pueden llegar a ponerse nerviosos y dar pie a comentarios que quizá en otro momento no realizarían solo por la simple razón de que no les gusta perder o bien en ese momento están más nerviosos de lo normal y no saben cómo reaccionar o comportarse. De todas maneras, si se producen ese tipo de situaciones, es imprescindible parar el juego o la sesión y dialogar para saber qué ha pasado y como se puede solucionar.
Y para acabar, la quinta pregunta:
¿Has dedicado alguna sesión a inculcar a los alumnos y alumnas de la importancia tanto del hombre como de la mujer en el deporte y en la sociedad? Si es así, ¿cómo lo hiciste?
Para esta última pregunta, quise profundizar e indagar más sobre si los profesores y profesoras con los que me había puesto en contacto habían dedicado alguna sesión a la importancia de la mujer y del hombre tanto en el deporte y en la sociedad. Este aspecto es muy importante ya que, nosotros como profesores, debemos mostrar a nuestros alumnos y alumnas, en todo momento, que durante toda la historia ha habido, hay y habrá siempre hombres y mujeres que han sido relevantes y que han marcado un antes y
un después en la historia de la humanidad. Es por ello que si mostramos ejemplos a nuestros alumnos, podrán entender que somos iguales y que ningún género, aunque la historia nos muestre lo contrario, es diferente al otro. Podemos observar como por ejemplo uno de los profesores del Sagrado Corazón realiza sesiones de reflexión haciendo comparaciones reales de deportistas de ambos géneros tanto a nivel personal como profesional. Por otra parte, también me ha llamado mucho la atención como otra de las profesoras de Educación Física del Sant Vicenç de Paül dice que trabaja muchísimo la igualdad, respeto y compañerismo a través de cuentos, vídeos y la propia vivencia del alumnado sobre todo en los recreos. Como bien he dicho antes, es muy importante aprovechar cualquier momento en el que se produzcan situaciones de conflicto entre los alumnos para parar el juego y la sesión y dialogar como poder solucionarlo y, de esta manera, llegar a un aprendizaje. Es por ello que el profesor del CEIP Badies nos comenta que no realiza una sesión específica sobre la importancia del género en la sociedad o el deporte, sino que aprovecha cualquier momento en el que se dé una situación, comentario, reacción para actuar. Por último, nos comenta el maestro de Educación Física del CEIP Sa Indioteria, que lo que suele hacer es mostrar modelos masculinos y femeninos desde el principio del curso a la hora de realizar las actividades para que los niños y niñas vean que el deporte en sí no tiene un origen discriminatorio.
Una vez superada esta fase, dice, pregunta a los alumnos y alumnas si han practicado o practican el deporte que se va a realizar para que se den cuenta de que existe la coexistencia entre géneros cuando son más pequeños y en cambio cuando van creciendo la cosa se va restringiendo mucho más. Por último, nos cuenta que aprovecha los estiramientos de la vuelta a la calma donde se puede apreciar que la flexibilidad de una niña generalmente es mucho mayor que la de un niño. Por tanto nos explica que lo que hace es hablar con el alumnado de las diferencias anatómicas entre el género masculino y femenino. A modo de conclusión, nos afirma una gran verdad: “La forma de enfocar las diferencias de género/ sexo dentro del área para mí también es dar ejemplo constante y hablar con naturalidad de que estas diferencias son así por naturaleza y nos toca conocer y respetar esta naturaleza”.
6.5. Discusión y conclusiones
Después de haber analizado las respuestas de los profesores y profesoras con los que me he puesto en contacto me ha quedado claro siempre va van a producirse situaciones de desacuerdo por parte del alumnado, ya que es inevitable que todo el mundo éste de acuerdo con la actividad que se va a llevar a cabo. Por ello, es importante hacerle entender al alumno y alumna que hay muchas formas de trabajar el contenido que estamos llevando a cabo y que en otros momentos habrá actividades que lo más seguro le agraden mucho más. También es fundamental que, si se presentan desacuerdos por la actividad escogida, si un alumno se pone nervioso o vemos que puede llegar a influir a la clase posteriormente, le demos tiempo para reflexionar y que así pueda tranquilizarse.
Vemos que normalmente las situaciones de desacuerdo se producen porque los niños ya conciben previamente y por tanto atribuyen algunas actividades o áreas a un género en concreto, lo que provoca que ya no se sientan cómodos realizando esa actividad porque notan que no es lo que realmente les tocaría hacer. Por este motivo, nosotros como docentes debemos mostrar ejemplos de deportistas de ambos géneros que realizan ese deporte para que así ellos puedan ver de primera mano que es lo más normal del mundo que tanto hombres como mujeres realicen ese deporte en concreto. Por otro lado, también hay que tener en cuenta a aquellos alumnos y alumnas que realicen deportes y que por tanto tengan un carácter competitivo, hacerles entender que no siempre se puede ganar. De esta manera evitaremos que se pongan nerviosos y no sepan cómo reaccionar pudiendo soltar comentarios desagradables a otros compañeros. Por último, decir que podemos hacer uso de algunas técnicas que nos pueden ayudar a controlar mejor a la clase como es hablar y dialogar en todo momento sobre la igualdad de todos nosotros, hacerles hablar sobre sucesos que les han pasado o bien mostrarles ejemplos de personas de ambos géneros que han tenido éxito en la vida. Solo así conseguiremos educar a nuestros alumnos y alumnas para que en un futuro sean unas personas con valores y con ganas de cambiar el mundo.
7. Propuesta de intervención
Después de haber realizado a lo largo de estos meses un seguimiento teórico, así como también analizar una serie de estudios y de experiencias formativas, he podido recopilar una serie de pautas para poder realizar unas buenas prácticas de perspectiva de género en las aulas de Educación Física. Para ello, me he dado cuenta que muchas de las
