HVOR STÅR JEG? HVOR GÅR JEG? Vurdering av skriftlig produksjon
Inga Hesseberg Byrne
« VURDERING»
I ndividuelt:
Noter de 3 første orda du tenker på
G ruppe:
Del med to andre
P lenum:
Dele: Like/ulike ideer
ORD FOR DAGEN
Lærere skaper ikke læring,
Det er innlærere som skaper læring.
Lærere skaper forhold som gjør at innlærere kan lære.
Wiliam (2006, min oversettelse)
TEMA
Prosessorientert skriving Vurdering for læring
Vurdering av skriftlige tekster
SKRIVING - EN GRUNNLEGGENDE FERDIGHET
Å skrive vil si:
å kunne ytre seg på en forståelig og hensiktsmessig måte om ulike emner
å kommunisere med andre Skriving:
et redskap for å utvikle egne tanker og egen læring
Lære å skrive Skrive for å lære
(Udir, 2012)
SKRIVING – FERDIGHETSOMRÅDER
Planlegge og bearbeide Utforme
Kommunisere
Reflektere og vurdere
(Udir, 2012)
SKRIVESTRATEGIER
En metastudie om skriveopplæring viser at undervisning i skrivestrategier er det mest effektfulle vi kan gjøre for å utvikle elevenes skrivekompetanse
(Writing Next, Graham og Perin, 2007)
SNAKK SAMMEN
AKKURAT NÅ:
Hva er dine gleder og utfordringer når det gjelder
skriveopplæring og vurdering av skriving?
PROSSESSORIENTERT SKRIVING
Skriving – en syklisk og rekursiv prosess Skriveren trenger kjennskap til
PROSESS +
PRODUKT
• Deltakere
• Lærer
• Lese egen tekst kritisk
• Bruke
tilbakemeldinger
• Egenvurdering
• Korrekturlesing
• Eksplisitt undervisning
• Forstå oppgava
• Ide-myldring
• Planlegging
• Sluttvurdering
• Publisering
Presentasjon Førskriving
Respons Revisjon
Skrive utkast Levere
tekst
2. Ideer
Skrive 3.
utkast
Respons 4.
grupper Revisjon5.
Lærer/ 6.
selveval uering Endelig 7.
tekst (?) Presenta8.
SKRIVEPROSESSEN
sjonDELTAKERSTEMME - SKRIVEPROSESSEN
Det vi har gjort her har vært som å kjøre gjennom ei
rundkjøring flere ganger – og for hver runde så føler jeg at noe nytt har blitt tilført.
Spontan deltakerrespons etter dag 3, Nivå 1
LÆREREN -
STILLASBYGGER
Bevisstgjøring om skriveprosesser og tekststruktur
Se til at elevene har noe å skrive om Bruke modelltekster
Dra elevene med i gruppe- og vurderingsarbeid
Gi veiledning og respons underveis Skape godt læringsmiljø
GODE SKRIVERE:
Leser mye ( inspirasjon, bevisstgjøring av sjangertrekk)
Skriver mye (øving)
Kjenner til at skriving er en prosess
Reviderer tekstene sine
SKRIVING I DET EUROPEISKE RAMMEVERKET
B2 Kan skrive klare, detaljerte tekster om en rekke emner knyttet til hennes/hans interesseområde og kan sammenfatte og vurdere informasjon og argumenter fra en rekke kilder.
B1 Kan skrive enkle, greie, sammenhengende tekster om en rekke kjente emner innenfor sitt interesseområde ved å føye sammen kortere, enkeltstående elementer til en lineær framstilling.
A2 Kan skrive en sekvens med enkle setninger og uttrykk som er knyttet sammen ved hjelp av enkle bindeord som «og», «men» og «fordi».
A1 Kan skrive enkle, enkeltstående setninger og bruke faste uttrykk.
SPRÅKNIVÅENE - FOKUS
A1 -JegA2–Jeg og mitt nære
B1 - Jeg og samfunnet B2–Samfunnet (mine og andres meninger)
SKRIVEOPPGAVER - FAMILIE
Fortell om familien din (Fortelle - A1/A2)
Fortell om typisk familieliv i hjemlandet ditt (Fortelle - A2/ B1) Skriv din mening om hva som er viktig for å ha et godt familieliv (Uttrykke mening - B1/B2)
Er likestilling mellom ektefeller en forutsetning for et godt familieliv?
(Argumentere/resonnere - B2)
OPPGAVER PÅ NORSKPRØVEN
A1 – A2 A2 – B1 B1 – B2
Oppgave 1- skrive en melding
Oppgave 2- beskrive et bilde (50-80 ord) Oppgave 3- fortelle om et kjent tema (for A2 - minst 80 ord)
Oppgave 1- beskrive et bilde (80-100 ord)
Oppgave 2- fortelle om et kjent tema (80-200 ord) Oppgave 3- uttrykke egne meninger (for B1- minst 80 ord)
Oppgave 1- uttrykke egne meninger (minimum 80 ord) Oppgave 2- argumentere (250-350 ord)
VURDERINGSKRITERER - NORSKPRØVENE
FORMIDLING - Funksjonelt språk
Kommuniserer teksten (i forhold til oppgava)?
SPRÅK
• Tekstoppbygging
• Rettskriving og tegnsetting
• Ord og uttrykk
• Grammatikk
https://www.kompetansenorge.no/contentassets/3e8bccee0dad40a3ab69a8b122f89d46/vurderingsskjema_skriftlig_a1_a2_b1_b2.2_bm.pdf
ORD OG UTTRYKK
VURDERING
Formativ vurdering
Vurdering for læring - Underveisvurdering
Responsen deltakere mottar underveis i prosessen og som skal gi retningslinjer for videre arbeid
Summativ vurdering
Vurdering av produktet – vanligvis til slutt
VURDERING FOR LÆRING - DE FIRE PRINSIPPENE
Elevene/ Deltakerne skal:
Forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem.
Få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.
Få råd om hvordan de kan forbedre seg.
Være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling
Være aktive som læringsressurser for hverandre
Det hjelper lite hvis lærere har mye forskningsbasert kunnskap og forståelse for vurdering for læring, hvis ikke denne kunnskapen og forståelsen blir prøvd ut sammen med elevene.
(Burner, 2016)
1. Hvor skal jeg?
Retning og mål– “feed up”
2. Hvor er jeg nå?
Nåværende produkt– “feed back”
3. Hvordan kommer jeg videre?
Forbedring– “feed forward”
(Hattie and Timperley, 2007)
HVOR SKAL JEG? VERKTØYKASSA
Forstå oppgava
Komme i gang – Ideer
Velge fokus – Planlegge
▪Modeller
▪Kriterier
▪Tankekart
▪Tenkeskriving
▪IGP
▪Basismodellen for
tekstproduksjon - FISKEN
TEKSTSTRUKTUR - FISKEN
INNLEDNING (HODE)
___________________________________________
HOVEDINNHOLD (MAGE)
• Tema 1
• Tema 2
• Tema 3
___________________________________________
AVSLUTNING (HALE)
HVOR STÅR JEG NÅ?
HVORDAN KOMMER JEG VIDERE?
Hva fungerer godt i teksten min?
Innhold Struktur/form Språk
Hva bør jeg/kan jeg forbedre?
Innhold Struktur/form Språk
TEKST-TREKANTEN
Hoel, 2000
FUNKSJONELL RESPONS PÅ ELEVTEKSTER - 5 TESER
1. Respons må gis underveis 2. Respons må være selektiv
3. Respons må være en dialog mellom skriver og responsgiver 4. Respons må motivere for revidering
5. Respons må være forståelig og læringsfremmende
Fokus på struktur Lese og vurdere modeller Samskrive med læreren Utarbeide/diskutere kriterier
IDEER
IGP
–Individuelt –Gruppe - PlenumTankekart
SKRIVE TIL BILDE - FORARBEID
SKRIVE TIL BILDE – SKRIVE SAMMEN
Grupper på 2-4 elever skriver til bilde.
Gruppen leverer utkast til lærer Fokus på språk:
Lærer markerer feil med farge i kladden.
Elevene sitter sammen i gruppen og diskuterer hva som kan være feilen.
Lærer leverer ut en korrigert «fasit».
Tekstutstilling Egenevaluering
Det er en sommerdag, og sola skinner. Det er mange mennesker som gjør mange forskjellige aktiviteter i parken. Parken ligger i nærheten av stranda.
På dette bildet er det en familie som sitter på bakken og koser seg sammen. De har en gutt på kanskje ett år. Gutten ligger på teppet og leker. Han ser glad ut fordi han er ute i frisk luft.
Foran familien sitter to jenter som er bestevenner. De går sammen på kurs for å lære musikk. En av dem med blondt hår spiller gitar. Hun er veldig flink til å spille, mens vennen hennes synger. På stranda ligger ei dame og soler seg fordi hun synes sola er viktig for kroppen.
Det er en fin dag, og alle menneskene er fornøyde med været.
• Vi liker best med teksten vår fordi vi bruker leddsetninger
• Vi må jobbe mer med adjektiv
RESPONSGRUPPER - DELING
Deltakere jobber i små grupper/par og gir
hverandre respons på tekstutkast (hele eller deler av tekst)
TRYGGHET - en viktig forutsetning KULTUR for samarbeid
RESPONSGRUPPER – HVORDAN LYKKES
Nøkkelen til å gjøre responsgrupper til en vellykka
komponent i skriveundervisninga ligger i lærerens
planlegging og elevenes øving (Hansen & Lui, 2005)
+ Lærerens ØVING og REFLEKSJONER underveis (Inga)
Å SKAPE KLIMA FOR MEDELEV-RESPONS
Modellering og øving i respons-aktivitet Kriterier og fokusområder (tekstrekanten) Gode respons-skjema
Alle i gruppa får kopier av hverandres tekst
Læreren må hjelpe og styre gruppeprosessene underveis Balanse mellom elevrespons og lærerrespons
RESPONS -SKJEMA
Jeg liker at…
Jeg ønsker å høre mer om/ at du skal ……
Jeg liker at ..
RESPONS FRA LÆRER
Læreren modellerer for egenvurdering/medelev-vurdering KONKRET : Hva fungerer bra? Hva kan forbedres?
Innhold – Form - Språk Selektiv respons
Basert på kriterium Kodesystem for språk
GRUPPEARBEID
Gi respons på 2 tekster - førsteutkast
Hvilke tilbakemeldinger og framover-meldinger vil dere gi slik at deltakerne forstår:
1. Hva som fungerer i teksten.
SKRIV EN TEKST OM Å VÆRE UNG - KRITERIER
1. Innhold –relevant for oppgava –Å være ung 2. Struktursom FISKEN:
Kort innledning (1-3 setninger)
2-3 hovedtema
Kort avslutning ( 1-3 setninger) 3. Språk
Varier setningene dine.
Bruk noen bindeord (men ikke for mange).
TEKST 1 Å være ung
Når de er unge, har mange mennesker lyst å bli eldre. De tror det er vanskelig å gå på skole og gjøre hjemmelekser. Så drommer de om jobb, penger og kjærlighet.
Deres fantasi er stor, så magi og superkrefter er ikke ukjent. Selvstendig er stor lyst for dem. De ønsker å kjore bil, lage mat for deg selv og bo alene. De vet ikke hvor stor ansvar trenger de når de bli eldre. Ungene bruker meste av tiden sin på sosiale medier nå. De kommer å bli verre over tid [Hva mener du med det?]. Når de er ferdig med skole, tenker de ikke på sammen måte. Jobb, penger og annen ansvar fortele dem det å være ung er beste tiden i livet.
118 ord
INNHOLD Relevant innhold som kommuniserer bra om temaet. Får fram poenget med at ungdom ønsker seg frihet, men at de ikke er klar over ansvaret som følger med voksenlivet.
Kan jobbe med:
Kan gjerne skrive noe lenger tekst.
Teksten har to hovedtema: 1. Ungdommens drømmer2. Ansvaret som venter
• Kan du si litt mer om hvordan ungdommens bruk av data henger sammen med dette?
• Trenger teksten en avslutning?
STRUKTUR Fin innledningssetning.
Må jobbe med:
• Dele teksten inn i avsnitt
SPRÅK Språket er godt nok til at vi forstår innholdet = Det kommuniserer.
Du bruker bindeord på en god måte.
Må jobbe med:
Se på bruken av «de» -bruk ‘ungdommer’ / ‘ de unge’ noen steder Du må jobbe litt mer med ord og uttrykk –se markeringene.
NIVÅ B1 ( på vei mot?)
TEKST 2 å være ung
Noen mennesker synes at ungdøm er best og noen sier at ungdom er vanskelig.
Jeg tror at ungdom er best for meg fordi jeg er glad, og optimistisk altid.[?]
Da jeg var ung, tenkte jeg bare om hva jeg skulle spille og spise, når har frei, når skal reise, når skal kjærlighet med andre og tar smart mobil og snakker med ham om kveld.
Hva skal klør på seg til i morgen og hva skal snakke med venn min, hvor skal gå sammen. Når vi kan gå ellene uten forldene mine.
Disse var mine store drømmer.
Da jeg var liten på [hjemlandet], var jeg bekymret at jeg ble dø men nå er jeg bekymret av folk og
VURDERING – TEKST 2
INNHOLD Innholdet er relevant og teksten forteller om dine drømmer og bekymringer da du var ung.
STRUKTUR Det er fint at du har en innledning og avslutning på teksten din.
Må jobbe med:
Finn ut hvordan teksten kan ha innledning, to hovedavsnitt og avslutning.
SPRÅK Du har godt nok språk til at vi stort sett kan forstå hovedinnholdet.
Må jobbe med:
X
Her må du dele opp og skrive hele setninger, slik at det blir lettere å forstå innholdet.Bruk subjekt i elle setninger og sett flere punktum.
X
Kan du finne andre ord.X
Her er det uklart hva du mener. Skriv om.NIVÅ A2 pga mangelfulle setninger og noe uklar sammenheng, staving.
HVA SIER DELTAKERNE - GLEDER
Hente ideer fra andres tekster (Ord, innhold, form) Gir bedre/utvidet forståelse av skriveoppgava Spennende å høre på
Få nye ideer fra de andres respons
Nyttig å lese egen tekst høyt –høre hva som bør endres
Den levende teksten –indirekte inspirasjon til å fortsette å skrive egen tekst Øve på å snakke og si sine meninger på målspråket
LÆRERRESPONS: Bra å få koder og finne egne feil
HVA SIER DELTAKERNE - UTFORDRINGER
Vanskelig å gi / ta imot respons – være konkret og konstruktivt Størst utfordring – ‘svak’ tekst eller ‘perfekt’ tekst
Vanskelig å ta imot andres innspill nå man har bestemt seg Språklige vansker –vanskelig å forstå den andres tekst Usikkerhet på egen uttale/ tekst
Samarbeid i grupper
Sammensetning av grupper –nivå
LÆRERRESPONS: Forstå lærerens kommentarer
Finne ut av egne feil (koder)
DELTAKER-STEMME: RÅD TIL LÆREREN
Det er viktig å være tålmodig […] Vi alle sammen, vi kan ikke se
konsekvenser. Vi kan ikke se mål til slutt. Læreren veit det er positivt
mål egentlig, det veit du mer enn oss. Men vi alle sammen, vi ser
ikke det når vi begynner, når vi starter vårt arbeid. Og da
selvfølgelig vi tar imot mange ting kanskje med frustrasjon,
kanskje med tvil […] men da læreren må være tålmodig og gi tid
til elevene at de må forstå ting. Og kanskje ikke prøve å overtale
dem, men prøve å gi dem tid sjøl for å få forståelse.
Tusen takk for oppmerksomheten!
For spørsmål eller andre henvendelser:
Inga.Byrne@alesund.kommune.no Tlf 45 45 39 87
KILDER OG LITTERATUR
Badger, R. and White, G. (2000): A process genre based approach to teaching writing.
ELT Journal, Volume 54/2 April 2000, http://eltj.oxfordjournals.org/
Dysthe, O. og Herzberg, F. (2014): Skriveopplæring med vekt på prosess og produkt.
I Kverndokken, K. (red): 101 Skrivegrep – om skriving, skrivestrategier og elevers tekstskaping, s.13-35. Bergen:Fagbokforlaget.
Hansen J .G. and Lui, J. (2005): Guiding principles for effective peer response.
In ELT Journal, Vol. 59/1.http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2015.1066430 Hoel, T.L. (1997): Innoverretta og utoverretta skriveforsking og skriveteoriar.
I Evensen, L.S. & Hoel, T.L. (red.): Skriveteorier og skolepraksis. LNU/Cappelen Akademisk, s. 3–44.
Hoel, T.L. (2000): Skrive og samtale. Responsgrupper som læringsfellesskap.
Oslo: Gyldendal Akademisk.
Graham, S. & Perin, D. (2007) Writing Next
https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf Artikkel om prosessorientert skriving til læreverket God i norsk, Inga Hesseberg Byrne
http://undervisning.aschehoug.no/godinorsk/prosessorientert-skriving-metodikk-mestring-okt-skriveglede/
Wiliam, D. (2006): Assessment for Learning: why, what and how. [Edited Lecture from Cambridge Assessment Network Conference: University of Cambridge]. Retrieved from http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html
Burner, T. (2016): Erfaring med formativ skrivevurdering i engelsk https://www.utdanningsnytt.no/bedre- skole/debatt/2016/erfaringer-med-formativ-skrivevurdering-i-engelsk/
Kvithyld, T. & Aasen, J. (2011): Fem teser om funksjonell respons på elevtekster
http://www.skrivesenteret.no/uploads/files/Trygve_Kvithyld_Arne_Johannes_Aasen1.pdf Det felles europeiske rammeverket for språk
https://www.udir.no/Upload/Verktoy/5/UDIR_Rammeverk_sept_2011_web.pdf?epslanguage=no Rammeverk for grunnleggende ferdigheter
https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/grunnleggende-ferdigheter/rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/
Skrivesenteret.no
Film om underveisvurdering og medelevrespons
http://www.skrivesenteret.no/ressurser/skrivestrategier-pa-ungdomstrinnet/#sthash.2CgjHTq0.dpbs Udir (2015): Egenvurdering og elevinvolvering
https://www.udir.no/laring-og-trivsel/vurdering/underveisvurdering/involvering/