Gode relasjoner – den viktigste byggeklossen i

(1)

May Britt Drugli, professor i pedagogikk

Inspirasjonskonferanse, Lillestrøm, 24/5-2018

Gode relasjoner – den

viktigste byggeklossen i

barns utvikling

(2)

Innhold

▪ Fokus på relasjoner i nye styringsdokument

▪ Relasjoner – betyr aller mest

▪ Gode relasjoner

▪ Hvordan fremme gode relasjoner og endre de som ikke er så gode?

▪ Foredrag og drøftinger

(3)

Hva er en relasjon?

(Hinde, 1979)

• Relasjoner - et gjensidig forhold mellom to parter som varer over en viss tid

• Relasjoner handler både om

• Det man gjør -

interaksjoner/kommunikasjon

• Tanker og følelser knyttet til samhandlingen og hverandre

• Relasjoner også på gruppenivå

(4)

Fokus på relasjoner i styringsdokumenter

(5)

Stortingsmelding 19 – Tid for lek og læring

▪ Personalet – viktigste enkeltfaktor for barns trivsel og utvikling

▪ Trenger bla

– Kompetent og motivert personale

▪ Oppdatert kunnskap

▪ Endringsvilje

– Utviklingsarbeid

– God ledelse

(6)

Rammeplan for barnehagen – innhold og oppgaver

▪ Relasjoner sentralt (men kunne vært enda tydeligere..)

– Møte barns behov for omsorg, trygghet, tilhørighet og

anerkjennelse – Tilvenning

▪ Trygghet og tilhørighet

▪ Etablere relasjoner

– Psykisk helse

– Positive følelser, glede

– Nærværende voksne som bygger på barnas engasjement

(7)

Hvorfor er relasjoner så viktige?

(8)

SMÅ BARN

• Verden består av de nære

relasjonene

”Grunnmur” for all senere utvikling

(www.Center of the developing child.harvard.edu)

(9)

Gode relasjoner i hverdagen = nøkkelen til alt godt for barn

(Shonkoff, 2010; Wave trust: Conception to age 2 – the age of opportunity, 2013)

▪ Livet formes i relasjoner til andre

▪ Hjernens utvikling

▪ Positive følelser og grunnleggende trygghet

▪ Evne til å etablere nye gode relasjoner

–

Bla andre barn

▪ Språkutvikling

–

Gjensidig dialog

▪ Læring

– ”soft” skills nødvendig for ”hard”

cognitive skills

(10)

De første viktige årene

▪ Hjernen uferdig ved fødsel

– Vekstspurt 0-2 år – Fra 25% til 75%

▪ Høyre hjernehalvdel

– Følelser

▪ Trygghet og tilknytning

– Regulering av følelser

(11)

Særlig påvirkbar i barnehagealder Barnets tidlige

erfaringer - direkte betydning for

hjernens

grunnleggende arkitektur

(12)

Barn-voksen samspillet

Hjerneceller

«fyrer»

Skaper forbindelser mellom

hjernecellene og påvirker kvaliteten på disse

(13)

Gode relasjoner legger grunnlaget for bla.

Fysisk helse Psykisk helse Sosial

kompetanse (lek) Læring

Gode relasjoner tidlig i livet – livslang effekt

(Rutter, 2013)

(14)

Relasjonskvalitet – stabil

▪ Sammenheng mellom voksen-barn

relasjoner i barnehagen og relasjoner, læring og atferd på 8. trinn

(Hamre & Pianta, 2001)

–Viktig å komme inn i et positivt spor så tidlig som mulig

–Negative relasjoner mest stabile

(Roorda mfl, 2011)

▪ Sammenheng mellom voksen-barn relasjoner og barn-barn relasjoner

–Beskyttelse mot bla mobbing

(Wang mfl, 2017)

(15)

Relasjoner og følelser

▪ Relasjoner særlig viktig for sosioemosjonell utvikling

▪ Møte barns følelser = sentralt

– Sensitivitet - affektinntoning

▪ Tiknytning

– Trygge barn = vet at de får hjelp og støtte ved behov

▪ Voksne ivaretar barnets grunnleggende behov

– Utrygge barn = har ikke fått den støtten de trenger

▪ Mange utrygge barn i tilvenningsperioden

– Relasjoner er ikke etablert

▪ «For selvstendige» eller «for avhengige»

(16)

Regulering av følelser

▪ Barn trenger hjelp til å regulere følelser

–Høyre hjernehalvdels regulerende kapasitet –Utvikles i nære relasjoner (trygg tilknytning) –Viktig for lek og læring

▪ Regulering i trappetrinn

–Følelser, atferd, executive funksjoner (bla

oppmerksomhet, planlegging, problemløsning, impulskontroll)

–Små barn må ha støtte – også eldre sårbare

barn ▪ Co-regulering før selvregulering

(17)

Relasjoner, glede og læring

▪ Trygghet frigjør energi til læring

▪ Utforskning og læring i relasjon aktiverer langt flere områder i hjernen enn ved utforskning alene

(Knudsen, 2018)

▪ Glede fremmer drivkraft for utforskning og mestring

(Csikszentmihaly, 1996)

– Hjernen får signalet ”alt er OK –

bare fortsett” = mer utholdende

og kreativ mht problemløsning og

læring

(18)

Gode relasjoner fremmer

motstandsressurser og robusthet

(Joseph & Sagy,

2017; Rutter, 2013; Schore & Shore, 2008)

Viktig for å kunne takle livets utfordringer = Livsmestring

Takler stress og

belastninger bedre

(19)

DRØFT

▪ Hvordan kan gode relasjoner tidlig

i livet så bra både på kort og lang

sikt?

(20)

Å jobbe systematisk med relasjoner

(21)

▪ Positive relasjoner

(bla Sabol & Pianta, 2012)

– Nærhet og varme

– Glede og positive følelser – Anerkjennelse

– Gjensidighet

▪

Barnet en aktiv part

▪

Den voksne tilpasser seg barnets behov

– Empati

▪

Den voksne forstår og støtter

barnet

(22)

Relasjonskvaliteten = alltid et voksenansvar

Asymmetrisk maktforhold

Alle relasjoner er ikke gode nok (20%) ^(for

eksempel Sabol &

Pianta, 2012)

(23)

Er relasjonene gode nok?

▪ Generelt: barnehagekvaliteten varierer – også i Norge

(bla Lekhal mfl., 2013)

▪ Goban studien

–Interaksjoner = middels kvalitet

(Bjørnestad & Os, 2017)

▪ Too much too soon

–Relasjonskvalitet = middels

^(Drugli

mfl, 2017)

(24)

Fra en intervjustudie i skolen

▪ Merker elevene at dere evt ikke liker en elev så godt?

▪ Merker dere det hvis en lærer ikke liker en elev så godt?

▪ Merker barna i barnehagen det?????

(25)

DRØFT

▪ Hva gjør du hvis en kollega gjentatte ganger har en tydelig negativ

væremåte overfor ett eller flere av

barna?

(26)

Negative relasjoner

▪ Mye konflikt og lite varme

▪ Avhengighet som hemmer barnets fungering

▪ Blir ofte forklart med kjennetegn ved barnet

(Sabol & Pianta, 2012)

–Både barn med eksternaliserte og internaliserte vansker er i risiko

–Også andre sårbare barn

(27)

DRØFT

▪ Hvordan kan du gjenkjenne en negativ voksen-barn relasjon?

▪ Når kan slike negative relasjoner

oppstå?

(28)

Enkel vurdering av relasjoner

(Linder, 2012)

▪ Navneliste og tusjer

▪ Tre typer relasjoner med fargekode – Positiv

– Usikker

– Negativ/vanskelig

▪ Farger raskt hver for seg

▪ Sammenligner og drøfter

▪ Prøver å sette seg i barnets sted der flere har negativ eller usikker relasjon

– Hvordan er det å være dette barnet i barnehagen?

– Hvordan merker barnet at relasjonene ikke er god?

– Hva betyr det for dem?

▪ Hva må den voksne prøve og gjøre neste gang en møter barnet

– Tips på endring av væremåter/strategier, endring av tanker – hjelpe hverandre – Evaluering

(29)

Usikre eller negative relasjoner – mer positiv kontakt

• Mer positiv kontakt – bygger bedre

relasjoner

• Viser at man ser og

forstår barnet og vil

barnet vel

(30)

• Lysglimtjakt – lete etter

positive kontaktmuligheter der barnet

• Har det bra

• Viser glede

• Holder på med noe av interesse

• Prøver å gjøre som forventet =

fokus på prosess

(31)

• Kan gjøre:

• Blikk kontakt, gå fysisk nær, bruke barnets navn ved positiv kontakt, positive beskrivende kommentarer

= bekreftelse, fysisk berøring osv

• Vil bli bedre kjent (ser ofte flere av

barnets positive sider) og ha flere

positive interaksjoner = på vei mot

bedre relasjon

(32)

Fra logg - skoleprosjekt

▪ «Jeg valgte to elever med mye uro

– Jeg jobbet med å øke frekvens av positiv kontakt i alle typer situasjoner.

De har fått positive tilbakemeldinger mange ganger pr dag – De snakker mye mer til meg nå og samarbeider mer

– Tror de føler seg tryggere på meg.

– De jobber mer med fagene og ber om hjelp»

▪

«Har valgt en elev som er stille og selvgående

– Har snakke mer med henne – Hjulpet henne mer faglig.

– Hun tar nå mer kontakt med meg og forteller meg mer om seg selv – Det var så lite som skulle til for at vi fikk bedre kontakt»

32

(33)

DRØFT

▪ Finn eksempler på hvordan dere kan

gå på «lysglimtjakt»

(34)

Usikre eller negative relasjoner, forts

▪ Sette av fast tid (5-10 minutter) daglig en periode til lek

– Booste relasjonen til et barn

– Avtale med resten av personalgruppen – Barnet bestemmer hva man skal leke

▪ Evt valg mellom noen alternativ eller noe man vet barnet liker

– Den voksne er sensitiv, oppmerksom, interessert, har et

«godt» ansikt

– Beskrivende kommentarer på det barnet gjør

▪ Ikke spørsmål

– Samarbeider med barnet

▪ Barnet styrer innhold og tempo

– Sier noe positivt om relasjonen (for eksempel jeg liker å være sammen med deg)

– God avslutning

(35)

Usikre eller negative relasjoner, forts

▪ FIND – (The filming interactions to nuture development video coaching program)

^(Fisher

mfl., 2017)

▪ Bygger på Marte meo – mye forenklet

▪ Tar opptak av interaksjoner (Ipad, video)

▪ Må ha tillatelse fra foreldrene

▪ Rutiner for oppbevaring og sletting (sjekk NSD)

(36)

FIND, forts

▪ Opptak av en samspillsituasjon

▪ Analyse av de fem FIND elementene

– Fang opp det barnet er opptatt av og del barnets oppmerksomhetsfokus

– Gi en respons som støtter og oppmuntrer barnet – Sett ord på det som skjer

– Ta tur og vent på barnets svar

– Tydelig slutt - og start på det neste som skjer

▪ Hva fungerer for det enkelte barn og hva kan bli bedre til neste gang?

▪ Alle filmes i løpet av en periode = får mulighet til

å se seg selv «utenfra»

(37)