Naturfag for yrkesfagelever : hva teller som kunnskap?

Philosophiae doctor (ph.d.) Thesis 2019:11

Mette Synøve Nordby

Naturfag for yrkesfagelever – hva teller som kunnskap?

School science for vocational students – What counts as knowledge?

Norges miljø- og biovitenskapelige universitet Fakultet for realfag og teknologi

Seksjon for læring og lærerutdanning

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Naturfag for yrkesfagelever - hva teller som kunnskap?

School science for vocational students - What counts as knowledge?

Philosophiae doctor (ph.d.) avhandling

Mette Synøve Nordby

Norges miljø- og biovitenskapelige universitet Fakultet for realfag og teknologi Seksjon for læring og lærerutdanning

Ås 2019

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Sammendrag

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Hvordan tilrettelegge for meningsfulle læringsprosesser i naturfag for yrkesfagelever?

Hindringer og muligheter.

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English summary

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How to facilitate meaningful learning processes in school science for vocational students?

Obstacles and opportunities.

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Oversikt over artiklene

Artikkel 1 - Elevers møte med komplekse utfordringer i digitalt spill i naturfag

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Artikkel 2 – To naturfaglærere og deres undervisning i naturfag for yrkesfagelever

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Artikkel 3 - Vocational students’ meaning-making in school science – negotiating authenticity through multimodal mobile learning

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Artikkel 4 – Naturfag for yrkesfagelever: Er det handlingsrom i læreplanen til å utforme relevant og yrkesrettet undervisning?

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1. Introduksjon

1.1. Bakgrunn for avhandlingen

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1.2. Utfordringer i yrkesopplæringen

1.2.1. Yrkesfageleven og sosial bakgrunn

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1.2.2. Yrkesutdanningens status i samfunnet

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«Satt på spissen, kan det av og til se ut som om litteraturen om sosiale utdanningsforskjeller framstiller det som en slags ulykke for arbeiderklassens sønner og døtre hvis de velger yrkesfaglige studieretninger i videregående opplæring. Det er imidlertid ikke nødvendigvis slik det oppleves av ungdommen selv. Det å velge et yrkesfag er ofte et aktivt valg av et attraktivt alternativ, og ikke et resultat av at en velger bort allmennfag og teori.»

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(Helland & Støren, 2011, s. 155).

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1.2.3. Ulike hensikter med yrkesutdanningen

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allmennfag også på yrkesfag. Yrkesfagopplæringen må dermed bidra med en opplæring som både er tilpasset de elevene som faktisk kommer inn, enten de er sterke eller svake, og samtidig møte arbeidslivets krav til [yrkes]kompetanse og ferdigheter, samt samfunnets overordnede ønske om å gi alle mulighet til å ta høyere utdanning hvis de skulle bestemme

seg for det.» (Hegna m. fl., 2012, s. 228).

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Figur 1: Tre underliggende målsettinger i norsk yrkesfaglig opplæring.

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3. Inkludere lavt presterende

1.Møte arbeidslivets kompetansekrav 2. Sikre mulighet til

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2. Drøftingsfokus i avhandling

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«En diskurs er et system for frembringelse av et sett utsagn og praksiser som, ved å innskrive seg i institusjoner og fremstå som mer eller mindre normale, er virkelighetskonstituerende for sine bærere og som har en viss grad av

regularitet i et sett sosiale relasjoner.» ȋ‡—ƒǡʹͲͲͳǡ•ǤͳͺȌ

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