ELEVENES PSYKOSOSIALE MILJØ. HVA KREVES FOR Å LEDE DETTE ARBEIDET ?

(1)

Universitetet i Stavanger uis.no

ELEVENES PSYKOSOSIALE MILJØ.

HVA KREVES FOR Å LEDE DETTE ARBEIDET ?

Tove Flack

Universitetslektor

08/28/2022

(2)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(3)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(4)

SOSIAL SÅRBARHET

 Aggresjon kan fungere som en strategi der en klarer å løse problemer som oppstår. Når

aggresjon fører til løsning kan strategien

gjentas og bli en handlingsdisposisjon I

sosialt samvær med andre.

(5)

Med begynnende mobbatferd menes når små barn viser vedvarende aggressive sosiale strategier i møte jevnaldrende.

(Tove Flack 2011 ⁾

Definisjon begynnende mobbeatferd

(6)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(7)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(8)

 De forsiktige, tilbaketrukne, vanskelig å dra i gang.Trenger lengre tid på å tilpasse seg nye situasjoner og personer.

Langsom til å varme opp

(9)

Det usynlige barnet

(10)

Definisjon av mobbing i barnehagen

 Mobbing av barn i barnehagen er handlinger fra voksne og/eller andre barn som krenker barnets opplevelse av å høre til og være en betydningsfull person for fellesskapet

(Ingrid Lund 2015)

(11)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(12)

Godtar mobbing Føler ikke med offeret Status

Makt Pådriver er min venn

Liker ikke offeret

Jeg ønsker aksept i gruppa

Offeret får ordne opp selv aksept hos de populære

Jeg føler med offeret Det vil ikke nytte å si ifra Jeg kan bli utestengt selv

Jeg føler med offeret.

Jeg tror vennene mine vil støtte meg om jeg støtter

henne/ham Populær

Pådriver Assistent

Majoriteten

U-innvolverte

Forsvarer

Modell Tove Flack, 2017

(13)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(14)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(15)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(16)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings

situasjon

(17)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings situasjon

Hvilket styrker og utviklingsområder knyttet til sosialt miljø finnes hos dere?

Velg det OMRÅDE du tenker dere har behov for å utvikle.

(18)

Lærernes behov for kompetanse

• Erfaringer omfatter en helhetlig og subjektiv oppfattelse vi har om det som skjer . Det innebærer både kognitive og følelsesmessige prosesser.

• Skoleansattes forståelse av barn og barns situasjon ligger til grunn for deres handlinger. Dette får konsekvenser for barn.

• Skoleansatte trenger :

• Observasjonskompetanse

• Samtale kompetanse

• Handlingskompetanse

(19)

Lederes behov for kompetanse

• Skoleledelsen trenger kunnskap om

• Hva arbeidet med psykososialt miljø handler om

• Hvilke kompetansebehov som finnes på egen skole

• Hvordan en skal jobbe systematisk for å heve kompetansen blant ansatte

• Hvordan arbeid med psykososialt miljø skal bli en implisitt del hos alle

ansatte gjennom skoledagen

(20)

Prinsipper for endringsarbeid knyttet til læringsmiljø

• Det er voksne som skal endre seg for at barn skal endre seg

• Alle skal delta dvs alle voksne skal endre seg

Ny kunnskap Refleksjon Praksis

Målsettingen er å skape en kultur og struktur som sikrer en kontinuerlig læringsprosess hos personalet i forhold til : -å skape endringer som forbedrer voksnes støtte til sosialt sårbare barn spesielt.

-å skape endringer som forbereder voksnes støtte til positiv utvikling hos i barnegruppa slik at de utvikler evne til bli positive og inkluderende i samhandling med andre barn.

Strategi:

Jevnlig utvikling over tid, rettet mot hele personalgruppen og foreldre.

(21)

Refleksjonens betydning

Opplevelse setter spor i bevisstheten uavhengig av om vi reflekterer over dem eller ei.

Sporene kan forsterkes hvis :

 vi tenker over hva vi har gjort

 Vi setter ord og begreper på hva vi har gjort eller vil gjøre

 Vi snakker med andre om det

(22)

Ny kunnskap

• Handler om å få informasjon utover de erfaringene vi allerede har og de oppfatningene vi har dannet oss.

• Prinsipp: Ny kunnskap skal være basert på forskning.

• Det som skal anvendes skal læres så godt at den lærende blir istand til å anvende det.

• Gjennomgang av ferdighetene som skal anvendes når det skal handles

(23)

Praktisering på bakgrunn av ny kunnskap

• Handling er styrt av en rasjonell overveielse over hva man skal gjøre og hvorfor man skal gjøre dette.

• Jeg bestemmer meg altså for å prøve ut en handling. Dette er et mer bevisst valg en den handlingen jeg utførte i utgangspunktet. Jeg har en ide som kan virke som bedre støtte og prøver ut denne.

• Vi kan justere handlingene våre mens vi handler fordi vi reflekterer over

det som skjer i situasjonen.

(24)

Når skjer læring ?

• Forstå de underliggende prinsipper og begreper

• Bli oppmuntret og oppfordret til å diskutere og reflektere over anvendelse av den nye kunnskapen i praksis

• Få anledning til å øve på å anvende det lærte i praktiske situasjoner

• Bli oppmuntret /oppfordret til å anvende det lærte i andre situasjoner enn læringssituasjonen efter læringen

• Prinsipp : Den enkelte skal erfare, reflektere over erfaringen, sette ord på

erfaringen og snakke med andre om erfaringen, slik at vi kan lære av andres

erfaringer så vel som egne.

(25)

Motvilje

• Vanen med å gjøre ting annerledes kan hindre oss i å anvende ny kunnskap.

• Det gamle er jeg kjent med.

• Det gamle er trygt.

• Det gamle gjør jeg automatisk og det koster lite krefter.

• Det er vanskelig å endre handlingsmønster som er mer eller mindre

fastgrodd!

(26)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings situasjon

Hvilket styrker og utviklingsområder knyttet til sosialt miljø finnes hos dere?

Velg det OMRÅDE du tenker dere har behov for å utvikle.

(27)

Rektors ansvar

• Evne til forstå elevenes psykososiale miljø

• Bevissthet om viktigheten av å arbeide med det psykososiale miljø

• Bevissthet om at det psykososiale miljøet kun blir bedre når de voksne utvikler sin evne til å bli bedre ledere på området

• Evne til å konkretisere og dele opp

• Evne til å lage systematiske opplegg

• Evne til å være en pådriver

(28)

Hvilke normer råder Slik vi gjøre og tenker

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

(29)

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Legge til rette for at vi avdekker hvilke normer som råder og får beskrevet

hvordan det kommer til uttrykk

Refleksjon

Hvordan kommer de til uttrykk

Leder oppgave

(30)

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Leder oppgave

Om normbygging Velge litteratur – materiell – metode

for å lære om endring av normer

(31)

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Leder oppgave

Hvordan omsette kunnskapen om normbygging til konkrete

situasjoner

Lage system for at de ansatte skal knytte ny kunnskap til eksisterende

situasjoner i refleksjon

(32)

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Praksis Refleksjon

Leder oppgave

situasjoner

Øvelse i å omsette kunnskap til konkrete situasjoner

Lage system for at de ansatte skal få praktisere tiltak for å bygge normer

(33)

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Praksis Refleksjon

Leder oppgave

situasjoner

Lage system for at de ansatte skal få reflektere over ny praksis.

Hvordan fungerte dette ? Er normene blitt bedre?

Evaluering

(34)

Modell Tove Flack,2017

Etablere felles forståelse for viktigheten av å integrere arbeid med

psykososialt miljø i hverdagen

Være en motivator og pådriver som gir legalitet til arbeidet

Lage gode systemer for utviklingsarbeidet

Etablere felles forståelse for at de voksne skal ta ansvar for barns

psykososiale trivsel

Rektorenes ansvar

Fylkesmann Skoleeier

Andre

Etablere felles forståelse for at å arbeide med psykossosial arbeid er en

viktig oppgave som alle voksne på skolen har

(35)

Skoleeierens ansvar

• Sørge for erfaringsdeling på tvers av skoler

• Gi legalitet til arbeidet med psykososialt miljø

• Gi tilpasset støtte til ledere som ikke klarer å få til et systematisk arbeid på det psykososiale området

Fylkesmannen ansvar

• Inneha kompetanse til å være førsteinstans

• Lage vedtak om hva skolen skal gjøre ( fjerde ledd)

(36)

DE ANSATTE

BARN- UNGE

I hvilken grad ser den

enkelte det som skjer av samspill og kommunikasjon

MELLOM BARN?

Ser ingen?

Ser noen?

Har vi et felles system for å se?

Har vi gode verktøy

og systemer for å håndtere det vi ser?

(37)

DE ANSATTE

BARN- UNGE

Hvordan sikre felles

kunnskaper OG SYSTEMER for

a) Å identifisere begynnende og etablert mobbeatferd

b) Kjenne til normene som råder i en gruppe barn / voksne

c) Kjenne til gruppedynamikken i en Gruppe

d) Handle i forhold til behov

(38)

Aktivitet og håndheving – Opplæringsloven § 9A

Plikt til å følge med på hvordan elevene har det og plikt til å handle når barn av ulike grunner ikke trives på skolen.

Dokumentasjonskrav ( § 9A -4)

•Aktivitetsplan når det settes inn tiltak ( sjette ledd)

• Problemet tiltaket skal løse

•Hvilke tiltak som skal settes inn

•Når tiltakene skal gjennomføres

•Når tiltakene skal evalueres

•Dokumentere hva skolen gjør for å opprettholde aktivitetsplikten

Håndheving § 9A

•Fylkesmannen er førsteinstans

•Saksbehandling etter forvaltningsloven ( siste ledd)

•Vedtak om hva skolen skal gjøre ( fjerde ledd)

•Udir er klageinstans

•Saksbehandling etter forvaltningsloven

•Samme kompetanse som fylkesmannen

38

(39)

Utviklet av Tove Flack

(40)

Modell Tove Flack,2017

Leder oppgave

Velge litteratur – materiell – metode for å lære om endring av normer

Fylkesmann Skoleeier

Andre

(41)

Observasjonslæring

Ny kunnskap

Forforståelse om den/ de vi skal observere

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

System for å Klargjøre forforståelsen og diskutere forforståelse om den/ de

vi skal observere

Refleksjon

Praksis Refleksjon

Refleksjon knyttet til den forforståelsen vi har om den de vi skal observere

Leder oppgave

Kunnskap om profesjonell observasjon

Velge litteratur – materiell – metode for å etablere kunnskap om

observasjon

Kunnskap om hvordan en kan observere den/ de På en profesjonell måte i

praksis

Lage system for at de ansatte skal knytte kunnskap til konkret situasjon

Øvelse i å observere i praksis

Kjerne elementer

Evaluering

Lage system for at de ansatte skal få reflektere over praksis.

(42)

Observasjonslæring

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

vi skal observere

Refleksjon

Leder oppgave

observasjon

praksis

Kjerne elementer

(43)

Observasjonslæring

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

vi skal observere

Refleksjon

Praksis Refleksjon

Leder oppgave

observasjon

praksis

Kjerne elementer

(44)

Observasjonslæring

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

vi skal observere

Refleksjon

Praksis Refleksjon

Leder oppgave

observasjon

praksis

Kjerne elementer

Evaluering

Hvordan fungerte dette ? Fikk vi informasjonen vi

trengte

(45)

Observasjonslæring

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

vi skal observere

Refleksjon

Praksis Refleksjon

Leder oppgave

observasjon

praksis

Kjerne elementer

Evaluering

(46)

08/28/2022

Fokus

Normer / kultur i klassen Kultur /

normer på lærerrom

met Ledelse i

klassen

Etablert mobbea

tferd

Begynne nde mobbeatf

erd

^?

FOKUS PSYKOSOSIALT MILJØ

Barn som føler seg

krenket

Barn som ikke har

venner

Sosialt fokus i undervisn

ings situasjon

Hvilket styrker og utviklingsområder knyttet til sosialt miljø finnes hos dere?

Velg det OMRÅDE du tenker dere har behov for å utvikle.

(47)

Hvilke normer råder

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Leder oppgave

Kjerne elementer

(48)

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Leder oppgave

Kjerne elementer

(49)

Ny kunnskap

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Leder oppgave

Om endring av normer Velge litteratur – materiell – metode for å lære om endring av normer

Kjerne elementer

(50)

Ny kunnskap

Slik vi tenker og gjør det hos oss

Etablert forståelse

Modell Tove Flack,2017

Refleksjon

Bevissthet om normene Hvordan kommer de til

utttrykk

Leder oppgave

situasjoner

Kjerne elementer

Lage system for at de ansatte skal få praktisere tiltak for å bygge normer Øvelse i å omsette

ELEVENES PSYKOSOSIALE MILJØ. HVA KREVES FOR Å LEDE DETTE ARBEIDET ?