Types of discrepancies, drugs involved and their clinical relevance

Todos os instrumentos (relacionados aos pais/responsáveis) passaram por teste piloto realizados com três participantes, nos quais dois possuíam filhos com desenvolvimento típico e

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um tinha uma filha com deficiência. A finalidade desse teste foi feita no sentido de adequar os questionários as populações alvo, proporcionar uma familiarização com os mesmos, observar o tempo de aplicação e, ainda, organizar uma ordem de raciocínio sobre os temas abordados. Salienta-se que todos os instrumentos foram autorizados pelos autores para a utilização no presente estudo. A Ilustração 3 permite observá-los de acordo a população e a ordem na qual foram aplicados. Em seguida, os mesmos são descritos conforme os respectivos objetivos.

Ilustração 3. Instrumentos utilizados de acordo com a população investigada

Fonte: Elaboração própria

Questionário de Capacidades e Dificuldades - SDQ (GOODMAN, 1997, validado por FLEITLICH-BILYK; GOODMAN, 2001). Trata-se de um instrumento utilizado para rastrear os problemas comportamentais de crianças e jovens. O questionário apresenta três versões indicadas para serem respondidas por crianças, pais/responsáveis e professores, porém no presente estudo foi utilizada somente a versão para professores. Inicialmente, o mesmo oferece instruções para o preenchimento de dados de identificação, na sequência há 25 itens contidos em cinco escalas: Sintomas Emocionais, Problemas de Conduta, Hiperatividade, Problemas de

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Relacionamento com Colegas e Comportamento Pró-social. Em cada questão são colocadas as alternativas para as respostas que apresentam como opções: falso, mais ou menos falso e verdadeiro. Para cada uma das escalas, a pontuação pode variar de zero a 10, se todos os cinco itens forem completados. A pontuação total das dificuldades é fornecida pela soma dos resultados das quatro primeiras escalas, e o resultado de cada uma delas pode ser avaliado se ao menos três itens foram completados.

Social Skills Rating System - SSRS, versão para professores (GRESHAM; ELLIOTT, 1990,

adaptado e padronizado por DEL PRETTE; FREITAS; DEL PRETTE, 2016). Esta versão do instrumento avalia as habilidades sociais, os comportamentos problemáticos e o desempenho acadêmico das crianças. No entanto, no presente estudo foi utilizada a escala que analisa a competência acadêmica, baseada em indicadores do desempenho da criança no resultado de leitura, matemática, motivação, apoio parental e funcionamento cognitivo geral. Trata-se de uma escala do tipo Likert composta por nove itens em que o professor deve avaliar o aluno sob diferentes aspectos, além de classificar seu desempenho em relação aos demais colegas da classe, entre os 10% piores e 10% melhores.

Questionário Critério Brasil (ABEP, 2015). Trata-se de um questionário que avalia a posse de bens de consumo duráveis e o grau de instrução do chefe da família, ou seja, aquela pessoa que contribui com a maior parte da renda do domicílio. A partir da pontuação, os dados oferecem uma ideia de características dos estratos socioeconômicos, que são divididos em quatro classes (A, B, C e D-E). As classes B e C são subdivididas em B1, B2, C1 e C2. Vale ressaltar que foram feitas estimativas para todo Brasil, baseadas em dados de estudos probabilísticos da GFK, IPSOS e IBOPE Media (LSE). No caso da região Centro-Oeste, a qual envolveu a cidade onde os dados foram coletados, os resultados probabilísticos foram: C2 (25,9%); C1 (22,6%); D-E (21,8%); B2 (20,3%); B1 (5,7%) e A (3,7%).

Roteiro de entrevista semiestruturado destinado aos pais/responsáveis de crianças pré- escolares (APÊNDICE 3). Esse roteiro foi elaborado pelas autoras e passou pela avaliação de três juízes antes de sua aplicação. Ele contém informações sobre os dados pessoais do participante e da criança alvo, além de 17 questões abertas que envolvem os seguintes temas: (a)

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Situação Escolar (os atendimentos que recebe, as experiências em relação à escolarização, a participação na vida escolar do filho, entre outras); (b) Percepções dos pais sobre a escolarização do filho (os motivos por ter matriculado a criança na escola, as situações que contribuíram para o desenvolvimento do filho, as expectativas sobre o futuro escolar, entre outras); (c) Relação família-escola (os momentos que é chamado na escola, as informações que transmite e as que recebe, os momentos que encontra a professora da criança, se tem conhecimento sobre o que é ensinado para filho e como ele é avaliado pela escola, entre outras); (d) Suporte social (os apoios recebidos nos momentos de tomar decisões em relação ao filho; (e) Necessidades familiares (se tem necessidade em relação aos serviços que são oferecidos para o filho, necessidade de receber informação sobre o desenvolvimento da criança, entre outras).

Checklist da rotina compartilhada e envolvimento entre família-escola – versão pai, mãe ou

responsável (DESSEN; POLONIA, 2009). A versão para pais (ou responsáveis) visa coletar informações considerando as dimensões acadêmicas, caracterizadas pelas atividades diretamente relacionadas ao desempenho e aprendizagem formal do aluno (diádicas: pais-professores, pais- direção, pais-filhos e pais-pais; triádicas: pais-professores-direção; poliádicas: pais-professores- direção-alunos) e as não acadêmicas, que englobam atividades relacionadas às práticas educativas e aos eventos socioculturais que, direta ou indiretamente, influenciam o comportamento e o desempenho do aluno. Considerando as peculiaridades das atividades presentes no contexto familiar e escolar, a lista direcionada as famílias foi composta por um total de 54 itens com respostas objetivas (sim e não) referentes à: (a) orientação, por exemplo, a família recebe instruções da equipe da direção e do apoio pedagógico para resolver as dificuldades de aprendizagem dos alunos (dimensão acadêmica); (b) participação, por exemplo, realização de atividades voluntárias na escola com a participação dos professores, equipe da direção e alunos (dimensão não acadêmica); (c) informação, por exemplo, escreve no caderno do filho ou envia bilhetes para o professor, identificando as dificuldades na realização das tarefas escolares e (d) avaliação, por exemplo, os pais apontam as dificuldades e qualidades do professor, no desempenho da sua função no ensino, sugerindo mudanças na sua maneira de lidar com os alunos.

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Inventário de Recursos do Ambiente familiar – RAF (MARTURANO, 1999). Trata-se de um inventário que possibilita ter uma visão ampliada da família, abrangendo aspectos característicos, de comportamentos e os recursos que são importantes para o desempenho acadêmico das crianças. Ele é composto por três módulos: Supervisão e organização das rotinas, Oportunidades de interação com os pais e Presença de recursos do ambiente físico. Como neste estudo o inventário foi aplicado em famílias de crianças pré-escolares, o mesmo foi adaptado considerando somente os itens que se relacionaram com esta faixa etária. No primeiro módulo foram retiradas as seguintes questões: ajuda e responsabilidade em tarefas domésticas e arranjo espaço-temporal para lição de casa, e no terceiro módulo foram retirados os itens: disponibilidade de livros e presença de eletrodomésticos e outras comodidades. Tais itens foram retirados, pois eram mais específicos para crianças mais velhas ou por se tratar de itens já explorados no Critério Brasil. Assim, o total do inventário foi formado por nove questões fechadas. O Quadro 1 apresenta esses três módulos com os respectivos itens investigados nesse estudo.

Quadro 1. Descrição dos módulos e das questões que compõe o RAF Módulo 1

Supervisão e organização das rotinas

- O que a criança faz quando não está na escola, supervisão para a escola; - Acompanhamento dos afazeres da escola com a criança;

- Atividades diárias com horários definidos: a) momentos em família e b) momentos da criança;

Módulos2

Oportunidades de interação com os pais

- Passeios proporcionados/compartilhados;

- Atividades compartilhadas pela criança e os pais no lar; - Pessoa a quem a criança recorre para pedir ajuda ou conselho; Módulo 3

Presença de recursos no ambiente físico

- Atividades/programas que a criança realiza regularmente;

- Ofertas de brinquedos e outros materiais promotores de desenvolvimento. Fonte: Elaborado pela autora. O RAF foi construído por meio de três pilares: (a) concepção ecológica do desenvolvimento, abrangendo os conceitos de processos proximais, estabilidade ambiental, microssistema e mesossistema; (b) o levantamento de evidências em pesquisas relacionadas ao desempenho acadêmico com os recursos disponíveis no contexto familiar e (c) a ampla sondagem junto à família de crianças com queixa escolar (MARTURANO, 2006).

Questionário sobre as necessidades das famílias – QNF (PEREIRA, 1996). É constituído por 28 itens, distribuídos em seis tópicos: (a) necessidades de informação (07 questões); (b) necessidade de apoio (07 questões); (c) explicar a outros (04 questões); (d) serviços da comunidade (03 questões); (e) necessidades financeiras (04 questões) e (f) funcionamento da vida

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familiar (03 questões). As respostas do questionário podem ser dadas entre uma escala de 1 a 3, sendo 1 (não necessito deste tipo de ajuda); 2 (não tenho certeza se necessito deste tipo de ajuda) e 3 (necessito deste tipo de ajuda).

Questionário de suporte social – QSS (traduzido e adaptado por MATSUKURA; MARTURANO; OISHI, 2002). Tal instrumento foi construído para avaliar o contexto social no qual a família está inserida. É composto por 27 questões relativas ao suporte emocional ou ao suporte instrumental. Cada questão solicita duas partes de respostas e fornece dois escores. Na primeira parte, relaciona-se o número de pessoas que o respondente percebe como fontes de suporte social, podendo listar até nove possibilidades (ou a opção “nenhum”) e seu escore é denominado SSQ-N. Na segunda parte, o indivíduo informa sobre sua satisfação com esse suporte, em escala de seis pontos, fornecendo o escore SSQ-S. O instrumento pode fornecer dados relativos aos membros que compõem a rede social do indivíduo quando se solicita ao respondente que, caracteriza sua relação com a pessoa que fornece o apoio.