TV-serier som refleksjonsmulighet

Como visto, a interdisciplinaridade aponta uma nova forma de fazer ciência e de construir conhecimento. Essa atuação inovadora reconhece o realizado e o constituído pelas mais variadas disciplinas, libertando-as, porém, das fronteiras que atravancavam seu progresso. Ela inspira e propõe uma religação destas áreas, de modo que avancem por respostas mais completas e, assim, mais próximas da realidade complexa que constitui cada pessoa e a sociedade.

Tão importante mudança na elaboração do conhecimento não deixaria ilesos os locais destinados à difusão do saber, aqui aludindo à escola. Nas diferentes etapas que formam, por exemplo, a Educação Básica, composta pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, exige-se uma atuação diferente, que assuma essa desafiante perspectiva integradora.

Dentre essas etapas, é no Ensino Médio que se verifica grande anseio pela presença da interdisciplinaridade dentro da escola e de uma atitude interdisciplinar por parte dos docentes. Existe a expectativa de que essa nova postura diante do saber auxilie no grande desafio que constitui esse nível de ensino.

Tarefa complicada se levarmos em conta que

o Ensino Médio tem se constituído, ao longo da história da educação brasileira, como o nível de maior complexidade na estruturação de políticas de enfrentamento dos desafios estabelecidos pela sociedade moderna, em decorrência de sua própria natureza enquanto etapa intermediária entre o Ensino Fundamental e a Educação Superior e a particularidade de atender a adolescentes, jovens e adultos em suas diferentes expectativas frente à escolarização (CNE 11, 2009, p.2).

Para tornar essa importante etapa da Educação Básica menos complexa e mais próxima em atender as necessidades da pessoa em desenvolvimento, inúmeras diretrizes foram lançadas pelos órgãos do governo responsáveis pela educação. Todas elas se referem e completam a lei maior da educação nacional que é a LEI nº 9.394/96, que estabelece as diretrizes e as bases da educação nacional.

Alguns dos documentos que tratam do Ensino Médio são: a RESOLUÇÃO CEB/CNE nº 3/98 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, fundamentada no PARECER CEB/CNE nº 15/98 – que define as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Médio; RESOLUÇÃO CEB/CNE no 4/2010 – “Resolução que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educação Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento” (p.1); essa resolução está baseada no PARECER CEB/CNE Nº 7/2010, que apresenta as diretrizes curriculares nacionais gerais para a Educação Básica. Todas elas surgem a fim de reestruturar esta importante etapa de aprendizado, oferecendo a ele um objetivo maior, capaz de transpor os limites da simples mecânica de seleção, orientação ou especialização. Seu papel passa, agora, a ser:

De integrar, de criar um sentido em si mesma como lugar de convivência entre gerações e de vivência entre os jovens e, assim, formá-los para viver melhor. Decorre dessa visão a ênfase na construção de uma escola que incorpore a cultura própria da juventude que a compõe. Sugere-se também que a escola média propicie opções para os estudantes, abrindo-se para a diversidade ao mesmo tempo em que se persegue a equidade (ABRAMOVAY; CASTRO, 2003, p. 31).

Completa essa ideia a consciência de que o Ensino Médio é o:

momento de transição e complemento do ensino fundamental e que deve preparar o estudante para o ensino superior, para o mundo do trabalho, para viver em comunidade, para ter um bom senso crítico e para enfrentar os problemas do dia a dia (UNESCO, 2011, p.7).

Ao assumir essa nova identidade, ele “se define na superação do dualismo entre propedêutico e profissionalizante e ganha identidade unitária, ainda que assuma formas diversas e contextualizadas” (CNE 11, 2009, p.2). Esse intento e a obrigatoriedade de novos rumos estão descritos na própria LDB. Mais do que um desejo subjetivo, de pura interpretação individual, o texto da lei oferece claramente os caminhos para tal empreendimento, como pode ser verificado na seguinte citação:

Seção IV - Do Ensino Médio

Art. 35º. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração

mínima de três anos, terá como finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como

pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina (LDB - BRASIL, 2006).

Essa superação e nova conformação podem ser realizadas pela adoção da interdisciplinaridade. Por ela é possível que a “escola de ensino médio desenvolva um modelo educacional adequado às características e à heterogeneidade dos novos grupos e setores sociais que a freqüentam” (UNESCO, 2011, p.5). A presença obrigatória, no Ensino Médio, da interdisciplinaridade acontece por esta apresentar características e caminhos capazes de efetivar os anseios dessa etapa do aprendizado. Quando aprofundamos nosso entendimento em relação ao conceito de interdisciplinaridade, podemos entender os motivos para tanto.

A interdisciplinaridade pode ser entendida a partir de uma tendência epistemológica (LENOIR, 2005-2006 – LENOIR; HASNI, 2004), voltada ao saber, ao conhecimento, à primazia da ideia sobre a ação. Tal perspectiva vem ao encontro da proposta inicial do Ensino Médio cuja identidade atual mantém e reforça a proposta de continuidade do aprendizado. É preciso, nesse estágio escolar, conduzir e acompanhar o aluno em busca de um amadurecimento intelectual.

Esse momento tenciona justificar os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores, corroborá-los e ampliá-los e, principalmente, contextualizá-los. Aproveitando-se da idade do aluno (e do pouco mais de maturidade que esse carrega), a escola pode, com toda qualidade, demonstrar como os saberes ali apreendidos atuam no dia a dia de cada um desses alunos.

A própria contextualização do conhecimento abre uma questão fundamental para o interesse do aluno: “atender a preparação simultânea do jovem para o mundo do trabalho e a prática social” (UNESCO, 2011, p.7). Ainda que o Ensino Médio, em si, não seja responsável por oferecer uma profissão específica ao aluno, esse ensino precisa trazer consigo indiretamente essa característica. Isso se dá quando a formação privilegia a condição de preparar seu alunado para desenvolver qualquer atividade que lhe é proposta. O Ensino Médio conduz o jovem a um desenvolvimento que o faz capaz de apreender, questionar, e criar novos ofícios.

Os desafios diários, a necessidade de ação dentro de um mundo em que a utilidade das coisas ganha destaque, faz com que a escola tenha que se preocupar também com a utilização de seu conteúdo, tem que mostrar a apresentação prática de seu saber. Levando isso em conta é que ela se propõe a oferecer as condições

necessárias para a inserção neste conflitante mercado. Para tanto, faz uso de uma visão de interdisciplinaridade mais próxima de uma concepção pragmática americana (LENOIR, 2005-2006 – LENOIR; HASNI, 2004).

Para que ambos os interesses, teóricos e práticos, sejam atingidos, o professor tem como parceiro de atividade o próprio aluno. Tanto um quanto o outro colocam à disposição seu conhecimento e, principalmente, suas características, pois trazem junto de si suas vivências, suas dúvidas e seus anseios que, quando partilhados, constituem um saber pleno de significado e de veracidade.

Essa valorização do conhecimento cotidiano, muito próximo do bom senso, é efetivamente valorizada pela interdisciplinaridade brasileira, de base fenomenológica (LENOIR, 2005-2006 – LENOIR; HASNI, 2004). Nessa construção de conhecimento, todos são chamados a participar, todos têm igual valor. Essa verdade pode ser vista em vários momentos, porém, na interdisciplinaridade, ela é item obrigatório, já que sozinho o professor é incapaz de atender às necessidades do aluno.

É importante que esta relação complementar entre o intelectual e o profissional dentro do Ensino Médio seja mediada com equidade, e essa característica pode ser encontrada na interdisciplinaridade. Ela permite que o saber tenha parte de sua intenção voltada à prática da atuação profissional, leva a quem dela se apropria a uma condição de seguir pelos caminhos que optar, tornando-se apto a aprender qualquer trabalho.

Ao mesmo tempo, a escola completa essa ação ao valorizar a formação e o desenvolvimento humano. Se as profissões são importantes por nos darem sustento, a formação humana é também essencial pela sua primazia em relação à profissão. Antes de exercer qualquer ofício, o aluno é uma pessoa e, dentro da escola, tem a oportunidade de amadurecer essa característica. A partir do momento em que o humano se exalta, suas relações com os outros e com as instituições também se elevam.

Nesse sentido, a interdisciplinaridade na escola age realmente como um impulso inovador. Oferece uma nova conformação na construção curricular e na relação entre as disciplinas, além de, principalmente, apurar as relações humanas. Pela atitude interdisciplinar, tem-se um testemunho de que tais relações, se bem conduzidas, podem auxiliar no crescimento de todos e na realização de outra característica:

Art. 26. O Ensino Médio, etapa final do processo formativo da Educação Básica, é orientado por princípios e finalidades que preveem (...) o desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico (LDB - BRASIL, 2006).

Dito de outra forma, os trabalhos e os esforços individuais conduzem a bons resultados, levam a pessoa a um desenvolvimento pessoal muito grande. Porém, quando esta se abre ao outro, oferecendo e aceitando ajudas, os resultados seguem muito além do esperado, pois avançam para além das limitações do indivíduo. O que torna a escola um ambiente libertador diante da imposição individualista do mercado de trabalho. Diante do outro, experimenta-se os desafios das relações humanas, descobre-se a força da dúvida e o peso das decisões. Também se pode reconhecer valores tão importantes para a vida. Assim, vai construindo algo de extremo valor: a identidade, principalmente se focarmos na atuação do professor.

Isso porque a interdisciplinaridade não acontece automaticamente, iniciando com um simples apertar de botões ou por um conjunto de novas diretrizes. Qualquer proposta para a interdisciplinaridade passa pela pessoa do docente, pois não há método programado para sua utilização, nem tão pouco força capaz de coagir para sua aceitação. É a vontade do professor, o desejo dele por algo distinto e melhor transformado em atitude que abre as portas da escola para a interdisciplinaridade.

A escola não será interdisciplinar sem a atitude do professor, mas o docente pode ser interdisciplinar ainda que o contexto escolar não o favoreça. Ele pode apegar-se a essa frutuosa atitude até o ponto de contagiar os que atuam ao seu lado. Dessa forma, ele se mostra, ele oferece o que tem de melhor para o coletivo e, assim, sua identidade se corrobora.

De outros modos, a identidade se manifesta. Por exemplo, na efetivação do currículo escolar: é por força da atitude docente que o currículo ganha características contextualizadas (sem cair em qualquer descaracterização), adequando-as ao ambiente social em que a escola se encontra e ao cotidiano do próprio professor e dos alunos com quem ele atua.

Também quanto à unidade dos saberes, assumindo a ideia de que a “interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluição delas em generalidade” (CNE/CEB 15, 1998, p.38), são os docentes que inicialmente apontam caminhos, criam parcerias para que, aos poucos, os alunos reconheçam com maior naturalidade essa junção, de modo que

acompanhem e até ultrapassem o conhecimento de seus professores. Porém, isso só pode acontecer quando há a decisão do professor em apostar nesse caminho.

Encontrar essa atitude que recompõe toda unidade, que dá essa condição de adotar opções tão distintas, é o que faz do Ensino Médio uma etapa precípua e singular dentro do processo de desenvolvimento humano. No entanto, tamanho intento só pode acontecer se a interdisciplinaridade, enquanto instrumento de transformação, for realmente entendida.