O modelo educativo se concentra em certas características que devem estar presentes em todos os cursos, independente do nível e da disciplina. Essas características são:
a) Desenvolver a competência de trabalhar colaborativamente
O conceito de pessoa nesse momento da história mostra-se profundamente ligado ao aspecto das relações que estas estabelecem entre si, independente da sua natureza. A educação deve cumprir duas missões na reconstrução social: ajudar os alunos a se desenvolver, criando neles o desejo de crescimento contínuo e fazer com que encontrem a sua felicidade na melhoria das condições dos outros. Para alcançar esses objetivos é necessário abandonar a idéia de a inteligência ser uma posse pessoal e aprofundar o conhecimento nos processos de comunicação e interação, pois o homem está intimamente ligado aos seres humanos para a construção de um mundo solidário.
A aprendizagem colaborativa é uma experiência de socialização que se orienta na formação do aluno para uma vida solidária. As duas dimensões da pessoa, a individual e a social, constituem uma relação recíproca e dinâmica, pois o desenvolvimento não se dá de forma isolada. O desenvolvimento individual está condicionado à relação com os outros e aqueles, por sua vez, disponibilizam suas qualidades e recursos para que os demais também o possam desenvolver.
O trabalho colaborativo no ITESM é a principal característica do seu modelo educativo, pois a formação do aluno centrada na solidariedade, na visão da instituição passa a ser uma filosofia de vida, a própria essência da vida acadêmica dos estudantes e dos professores. Essa filosofia deve estar inserida em todas as atividades e processos da instituição em que estejam envolvidos alunos e professores.
As atividades colaborativas, além de consolidar as aprendizagens individuais dos alunos, contribuem de forma simultânea no desenvolvimento de habilidades e atitudes cívicas e sociais, tais como a comunicação efetiva, conhecimento dos demais e respeito a eles, a tolerância, a tomada de decisões de maneira coletiva e o compromisso mútuo. A colaboração é o meio adequado de fomentar aspectos éticos do comportamento.
Os depoimentos dos alunos que participaram da implantação do Modelo Educativo e das experiências de aprendizagem colaborativa - Anexo A -, confirmam que a aprendizagem foi potencializada quando trabalharam com seus companheiros, pois a interação propiciou o enriquecimento de pontos de vista e a descoberta de outros. Segundo os alunos, no início existiu certa resistência a esta forma de trabalho, pois estavam condicionados a trabalhar a partir da ênfase individualista da educação tradicional. Quando o professor conduz bem o processo e ocorre a colaboração, a experiência demonstra que o aluno se mostra gratificado e os resultados exitosos alcançam maior número de alunos.
Para o ITESM aprender colaborativamente não significa que todas as atividades devem ser feitas em grupo, algumas devem ser realizadas de forma individual. A busca de informações, a análise e o estudo pessoal são exemplos de atividades individuais. Desta forma, o aluno se prepara para dar contribuições valiosas e participar do grupo de maneira eficiente. Entretanto, trabalhar em grupo não garante a aprendizagem colaborativa, é necessário que o professor esteja preparado para conduzir o processo e saiba organizá-lo passo a passo para que se alcancem as condições necessárias para, sob sua direção e ajuda, os alunos aprenderem com as tarefas comuns.
b) Desenvolver conhecimentos relevantes e profundos
No modelo educativo do ITESM, a mudança com relação a essa característica está centrada na maneira como os conteúdos são ensinados. Os conteúdos são elementos essenciais para o processo de ensino, aprendizagem e de formação profissional. No entanto, o modelo propõe a condução das teorias, conceitos e dos procedimentos contidos nos programas das disciplinas não como um fim em si mesmos, considerando-os somente como parte da bagagem cultural e intelectual do aluno de forma teórica e memorística, mas desenvolvendo a compreensão do mundo que o rodeia, bem como a aplicação das soluções dos problemas da sociedade atual e da prática profissional.
Essa estratégia traz para os conteúdos do programa um valor essencial para alcançar o perfil de estudante do ITESM, pois permite ao aluno refletir sobre aspectos éticos, políticos, econômicos e sociais relacionados com os temas de estudo e contribui para quebrar o esquema de ensino centrado na disciplina. O aluno reflete as questões em sala de aula a partir das relações entre os países, dos
processos de industrialização das potências mundiais e das perspectivas de futuro da sociedade sob o prisma da dimensão ética, social, econômica e política. Por meio da análise e da reflexão, o aluno tem condições de construir soluções sustentáveis de modo mais eficaz às questões-problema levantadas.
Um sistema de aprendizagem desconectado da realidade dos estudantes, fragmentado e teórico, mostra-se irreconhecível e desmotivador, além de não servir para alimentar o motor da verdadeira aprendizagem construtivista. O conhecimento aplicado para solucionar problemas que influenciam a melhoria do entorno tende a colocar o aluno na condição de agente da história ao invés de mero espectador. Esta forma de acesso ao conhecimento é primordial para desenvolver no aluno o compromisso com a sua realidade e de fomentar uma participação mais ativa, responsável, crítica e eficiente. Uma das críticas que estudiosos da área educacional fazem aos planos curriculares vigentes não é quanto à coerência, mas quanto à conexão com a realidade dos alunos e muitas vezes dos próprios professores.
Para alcançar esse tipo de aprendizagem, o professor deve ensinar os conteúdos da disciplina associados a situações reais. Para isso, tempo, esforço, dedicação e criatividade são aliados indispensáveis.
c) Desenvolver a competência de conduzir a sua própria aprendizagem
Preparar jovens para um mundo em constante mudança requer que os alunos aprendam não somente conhecimentos relevantes, mas que também compreendam os processos pelos quais aprendem. A preocupação em formar pessoas autônomas e capazes de conduzir sua própria aprendizagem de maneira contínua levou o ITESM a apropriar ao seu modelo educativo essa característica. O aluno capaz de aprender a aprender constrói suas próprias elaborações sobre a realidade social dentro de um marco interpretativo de valores e crenças que definem suas obrigações para com os demais.
O professor é o agente facilitador da aprendizagem autônoma quando permite que seus alunos participem de experiências, que eles próprios produzam o conhecimento por meio de pesquisas, análises, pelo contraste da informação por conta própria, quando eles propõem formas de trabalho e organizam o tempo para executá-las. Outra característica importante é a elaboração de soluções a partir de argumentos sólidos e a comunicação dos resultados dos estudos de forma clara e adequada para a compreensão dos demais.
Para a aprendizagem autodirigida é necessário que o professor estabeleça e esclareça previamente para os alunos os critérios que devem cumprir para a realização da atividade. Tais como o uso adequado dos termos técnicos, a estruturação das idéias, a fundamentação das opiniões, a relevância e a pertinência da informação utilizada, a originalidade da apresentação, bem como outros critérios a serem estabelecidos em função dos objetivos da disciplina.
Por outro lado, é preciso que o professor informe aos alunos os comportamentos esperados, na forma de normas e políticas. Como, por exemplo, a capacidade de administração do tempo, entregando as tarefas nas datas estabelecidas, o cumprimento com a responsabilidade assumida com o grupo de trabalho, a qualidade da contribuição, o respeito às normas, assim como a capacidade de negociar.
O estabelecimento de critérios e normas representa o que deve ser e cumpre uma função orientada para o aluno nortear o seu trabalho, ao mesmo tempo em que oportuniza para o aluno a aprendizagem por meio do processo de desenvolvimento das atividades e serve de marco de referência para contrastar o trabalho realizado para a avaliação, auto-avaliação e co-avaliação.
d) Desenvolver a capacidade de auto-avaliação e de avaliação contínua
A aprendizagem autodirigida tem como característica implícita a avaliação contínua e constitui-se como um importante instrumento de melhoria da aprendizagem dos alunos. Em um modelo educativo centrado no aluno, os estudantes geram inúmeros produtos como resultado das atividades por eles realizadas. A partir desses produtos, o professor pode obter, de forma permanente, informações necessárias para avaliar o desempenho do grupo e de cada um dos seus membros, retroalimentar o aluno de forma contínua e refletir em conjunto com ele sobre a relação que existe entre o processo em desenvolvimento e os resultados alcançados. Com essas informações o professor solicita ao aluno que identifique oportunidades de melhoria, ao mesmo tempo em que intervém no processo em relação a aspectos que se mostrem frágeis.
Este tipo de ação dá à avaliação uma função formativa, pois é bússola para os demais elementos do processo, assim como essência do papel do professor enquanto facilitador e líder da aprendizagem. A avaliação formativa se integra ao trabalho docente e torna-se parte da aprendizagem, por meio dela procura-se
conhecer como o aluno aprende. Este trabalho pressupõe uma atenção consciente e reflexiva do professor.
Para o ITESM, a avaliação formativa tem as seguintes qualidades intrínsecas: converte o processo de ensino e aprendizagem em uma experiência de inovação e de melhoria contínua; converte o grupo formado pelos alunos e professor em uma autêntica comunidade de aprendizagem; baseia-se na premissa de que a avaliação serve para melhorar; permite aos professores conduzir uma permanente investigação dentro da sala de aula a partir da consciência de que a aprendizagem é complexa e de que o fenômeno educativo é permeado por incertezas.
A forma de avaliação tradicional ou avaliação somativa tem função administrativa e social, é orientada para avaliar conhecimento, é aplicada ao final de cada processo, é liderada pelo professor, utiliza métodos formais e é um fim em si mesma. Já a avaliação formativa tem por função a melhoria, é orientada para avaliar todas as dimensões da pessoa (conhecimentos, valores, atitudes e habilidades), é integrada ao processo de aprendizagem, os alunos são os principais agentes avaliadores, utiliza uma variedade de situações naturais para realizar a avaliação e, por fim, é um meio de alcançar o fim educativo. Ambas as avaliações se complementam. O importante é que o professor saiba fazer as distinções das diferentes finalidades, momentos e forma de adoção em sua prática docente. Enquanto a administração da IES reclama pela avaliação somativa para garantir à sociedade que o seu egresso possui os conhecimentos e habilidades necessários para exercer a sua profissão, a avaliação formativa é necessária para que o professor possa cumprir a sua função docente.
e) Uso eficiente das novas tecnologias da informação e da comunicação
O modelo educativo do ITESM prevê inúmeros processos. Muitos desses processos são mais eficientes com o uso das tecnologias de informação, pois esta permite a ampliação e o enriquecimento do trabalho da disciplina. As tecnologias disponíveis possibilitam que os alunos interajam via computador de várias maneiras, determinadas pela natureza e pelos objetivos de aprendizagem.
No ITESM os recursos disponíveis para alunos e professores são os seguintes: internet, biblioteca virtual, correio eletrônico, grupo virtual e aplicativos eletrônicos, como simuladores, processadores de textos e outros.
f) Desenvolver qualidades pessoais e a formação integral da personalidade O ITESM destaca em sua missão o compromisso de promover aprendizagens que contribuam para o desenvolvimento da formação integral do seu estudante. Para dar cabo a esse compromisso reconhece que o professor deve preocupar-se com o impacto da personalidade e do caráter do aluno nas diversas interações entre alunos e docentes e destes com o ambiente que os rodeia. Este tipo de formação está relacionado com a formação em atitudes e valores. Os valores atuam como guias e princípios que regem os comportamentos das pessoas e orientam a conduta e contribuem para formar os traços da personalidade. Os valores nos processos de formação são os fundamentos de todo o juízo, decisão ou ação que o indivíduo realize ao longo da vida.
Assim, o conjunto de valores e atitudes perseguidos pelo modelo educativo do ITESM visa a alcançar a formação de alunos portadores do seguinte perfil: honestidade, responsabilidade, dignidade, cultura de trabalho, espírito de superação pessoal e respeito à dignidade das pessoas, consciência das necessidades do país e das suas regiões, compromisso com o desenvolvimento do seu entorno, respeito pela natureza e apreço à sua cultura, capacidade de liderança e que contribuam para melhorar a sociedade em que vivem.
O ITESM reconhece que fomentar de forma intencional este perfil não foi uma tarefa fácil para os professores, pois muitos tiveram de tomar consciência, compreender e aceitar que a universidade também deve ser local de formação do caráter do estudante. A mentalidade que prevalecia era a de que esta tarefa deveria ser exclusiva da família, da escola fundamental e da igreja.
Superado este obstáculo, o problema passou a ser como integrar este tipo de aprendizagem nos diversos cursos do ITESM, que competências os professores deveriam possuir para poder fomentar esses valores nos alunos. Diversos projetos e atividades com diferentes estratégias e nos distintos âmbitos foram realizados para desenvolver os valores e as atitudes desejados para os estudantes. Essas ações foram agrupadas em três grandes categorias: atividades e projetos orientados para criar ambientes que, de forma extra acadêmica, pudessem gerar mudanças de atitudes e comportamentos do estudante por meio dos processos interativos; atividades e projetos orientados para apoiar o desenvolvimento da personalidade integral dos alunos de maneira extra acadêmica formalizada por meio de programas institucionais; e atividades e projetos orientados para fomentar atitudes e valores no
aluno de forma acadêmica. Neste grupo são realizadas atividades em que o professor integra o curso de forma explícita e intencional, nas quais observa, analisa e avalia.
O esquema abaixo representa como se dá o desenvolvimento das qualidades pessoais e de formação integral da personalidade do aluno do ITESM:
Quadro 11 – Desenvolvimento das qualidades pessoais, sociais e profissionais
Fonte: INSTITUTO TECNOLÓGICO E DE ESTUDOS SUPERIORES DE DE MONTERREY. Vice- Reitoria Acadêmica. Modelo Educativo ITESM. México: 2000. Disponível em <http:// sistema.itesm.mx/va/dide/proyectos.htm>. Acesso 16/04/2004.
Outras atitudes e valores também estão presentes no processo de formação integral dos alunos, tais como o compromisso com o cuidado da sua saúde como forma de alcançar o bem estar integral; uma boa comunicação oral e escrita como forma de o aluno participar da vida das comunidades e interpretar o mundo que o rodeia; e o manejo do idioma inglês como meio de acesso ao conhecimento universal e de atualização dos avanços da ciência e da tecnologia.
O ITESM imprime ao seu modelo educativo um significado de mudança que permeia todas as dimensões da universidade. Todavia, a ação do professor é a mais
- Normas e políticas estabelecidas entre professores e alunos
- Atividades de grupo em processo de aprendizagem colaborativa
- Reflexão sobre os enforques éticos do conteúdo da matéria e propostas de soluções Acadêmica
incorporada ao processo de ensino e aprendizagem
Como Através de Desenvolvimento de
Qualidades pessoais Honestidade Responsabilidade Cultura de Trabalho Superação pessoal
- Participação dos alunos em atividades que propiciam o desenvolvimento de uma personalidade integral Extra acadêmica formalizada em programas institucionais Qualidades sociais Respeito mútuo Tolerância Escuta ativa
Respeito à diversidade de idéias Responsabilidade compartilhada Ajuda mútua Participação Liderança Qualidades profissionais Compromisso com o desenvolvimento Visão do entorno Atitude empreendedora
Consciências das necessidades do seu país
- O exemplo do professor como portador dos valores e atitudes que promove
- Formas de relação e interação das pessoas dos diferentes âmbitos da instituição
Extra acadêmica, incorporada na cultura da
impactante, por isso a instituição reconhece no docente o ponto central do processo de transição e consolidação. Por causa dessa preocupação, o ITESM desenvolveu alguns programas com a finalidade de introduzir e preparar os professores para avançar no conhecimento e na prática do modelo educativo e das técnicas, métodos e estratégias didáticas que sustentam o novo modelo.