Tabloidestetikk og bred stoffmiks

Os resultados obtidos são relativamente consistentes e suportam a teoria dos processos mediadores, confirmando a importância de se considerar as perceções pessoais do aluno enquanto traços psicológicos, na antecipação do seu comportamento em situação de ensino- aprendizagem e, por extensão, do desempenho académico.

Partindo do objetivo geral do nosso estudo, no qual pretendíamos detetar a existência (ou

a ncia) de fa o e ignifica i o q e di ing i em a a en o na di ciplina de Ed ca o Física e a sua relação com as distintas modalidades desportivas lecionadas na disciplina de Educação Física, concluímos que a partir dos resultados da aplicação do questionário e da

análise dos mesmos, pudemos tipificar os alunos, em relação ao seu foco atencional durante as aulas de Educação Física.

Os dados recolhidos dados permitiram-nos a elaboração de um perfil de atenção, a partir do qual pudemos verificar que a categoria que representa a maior grandeza é a da atenção à tarefa, a qual representa uma grande parte do total da atenção dos alunos. Segue-se a atenção ao comportamento a qual é precedida de muito perto pela atenção à informação, surge imediatamente a seguir a atenção afetiva, surgindo por fim e j ́ com valores consideravelmente menores a atenção fora da tarefa e a atenção noutras coisas.

Passamos agora à análise dos objetivos específicos:

Com o decorrer do nosso estudo e das pesquisas realizadas, procuramos conhecer o suporte

teórico que sustenta a temática de investigação da atenção nas aulas de Educação Física,

concluindo que existe pouca literatura sobre o estudo da atenção e principalmente sobre a sua influência no rendimento académico. Tornou-se assim evidente que é fundamental estudar e compreender o papel da atenção, em momentos particulares da atividade física e desportiva: o acto de ensinar e aprender uma dada modalidade, bem como, a relevância dos perfis atencionais de cada aluno durante todo o processo de aprendizagem, desenvolvimento e consolidação da prática de uma modalidade desportiva.

Da análise fatorial confirmatória do Atest- EF, concluímos que a versão Portuguesa do Questionário Atest-EF, pode ser utilizada com confiança e fiabilidade, na avaliação da atenção dos alunos durante as aulas de Educação Física.

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Os alunos diferem significativamente na atenção no início e final das aulas de Educação Física em função da temática abordadas nas mesmas, assim como evidenciam um perfil de atenção geral mais elevado nas aulas de modalidades coletivas.

Com o objetivo de conhecer a perfil atencional dos alunos em diferentes momentos da aula

de Educação Física, em modalidades desportivas individuais, pudemos traçar esse perfil em

cada uma das modalidades individuais (atletismo e ginástica), concluindo que, os alunos estão, substancialmente preocupados com o que estão a fazer, com o que vão fazer, ou com o que fizeram, embora muito menos, estão, também, com atenção à informação prestada pelo professor, ou pelos seus colegas, e estão, por vezes a pensar no que o seu professor e os seus colegas estão a fazer, representando o pensamento afetivo, o pensamento fora da tarefa e o pensamento noutras coisas, uma parte muito mais pequena da sua atenção.

Por outro lado, e como era nosso objetivo e preocupação, saber se alunos em diferentes modalidades desportivas individuais estão atentos a diferentes aspetos da aula de Educação Física, após o tratamento dos dados, não nos foi possível confirmar esta perspetiva de analise, pois, não encontramos diferenças estatisticamente significativas, o que nos permite afirmar que a atenção não varia em função da modalidade.

Também pretendemos, conhecer a perfil atencional dos alunos em diferentes momentos da

aula de Educação Física, em modalidades desportivas coletivas, não se verificando a

importância dos momentos diferenciados em relação à atenção e ao que os alunos centram como foco atencional nas modalidades desportivas coletivas (basquetebol e futebol), mas constatamos que nestas modalidades, os alunos, estavam na sua maioria com atenção à tarefa, à informação e ao comportamento, no entanto os dados estatísticos não mostraram diferenças estatisticamente significativas.

De seguida pretendemos conhecer padrões nos perfis atencionais dos alunos tendo em conta

o seu rendimento académico, durante a aula de Educação Física e em diversas modalidades desportivas, onde verificamos a existência de uma associação positiva entre a atenção e o

rendimento académico. Por outro lado, e como era nosso objetivo e preocupação, saber se alunos com diferentes rendimentos académicos estão atentos a diferentes aspetos da aula de Educação Física, após o tratamento da informação recolhida não nos foi possível confirmar esta perspetiva de análise, pois, não encontramos diferenças estatisticamente significativas nos perfis atencionais.

Por fim, procuramos conhecer o perfil de atenção de alunos com distintos rendimentos

académicos, concluímos que, a atenção dos alunos durante a aula está focada

maioritariamente na tarefa e com menos atenção centrada em coisas exteriores à aula independemente do rendimento académico dos alunos, mas chamamos a atenção que os alunos com rendimento satisfatório/bom apresentam um perfil atencional mais direcionado para

107 melhorar o processo ensino/aprendizagem e observamos, ainda, alguns padrões, no perfil de atenção, entre as modalidades coletivas e individuais, mas não encontrámos diferenças estatisticamente significativas.

Para a questão principal do nosso estudo: Qual o perfil atencional dos alunos em distintos

momentos das aulas de Educação Física, atendendo ao seu rendimento académico e às modalidades abordadas, pudemos verificar e tipificar o perfil atencional dos alunos nas

modalidades desportivas abordadas (individuais e coletivas), em cada parte da aula ( parte inicial, parte principal e parte final) e, em função do rendimento académico (fraco, satisfatório e bom), no entanto constatamos que não existem associações entre as variáveis em estudo, o que nos permite afirmar que a atenção não varia em função da modalidade desportiva, nem do rendimento académico.

Face aos resultados encontrados e, por forma a melhorar o rendimento académico em Educação Física, recomenda-se que os professores implementem ações educativas que estimulem, aproveitem e maximizem a prática da atividade física e a atenção à tarefa.

A reflexão sobre estas variáveis pode auxiliar o professor a adequar as suas estratégias e comportamentos, visando neutralizar os fatores que induzem às atitudes e aos sentimentos danosos para o ensino- aprendizagem e, principalmente, positivar aqueles que favorecem a aprendizagem do aluno, quer conscientizando-os sobre as próprias capacidades e limitações quer adequando as estratégias e intervenções de ensino às características dos alunos.

Em virtude disso, sugere-se estimular ambientes de aprendizagem baseados no trabalho cooperativo, aumentando o tempo dedicado aos conteúdos a abordar, enquanto se desenvolve a perceção de eficácia motora de cada aluno.

Recomenda-se, ainda, que se proporcione maior autonomia aos alunos na escolha dos conteúdos de acordo com seus interesses e de acordo com seu ritmo de trabalho durante as atividades de ensino-aprendizagem.

Da mesma forma, recomenda-se promover experiências bem-sucedidas entre os alunos que se baseiem no desempenho e no progresso pessoal dos alunos, e não nos só resultados obtidos, a fim de ajudá-los a ser fisicamente mais ativos durante seu tempo de aulas e de lazer.

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Capítulo 6