Sustainable development of petroleum resources

São vários os obstáculos que as crianças institucionalizadas encontram para uma integração escolar plena, quer seja as dificuldades no desempenho (motivadas por vários factores) e o posterior insucesso escolar ou a desmotivação derivada de uma má relação com colegas e professores (resultado de processos de estigmatização e exclusão), muitos são os factores que leva estas crianças a terem um fraco desempenho escolar não conseguindo se manter ao nível de um aluno considerado mediano.

Quando procurámos saber sobre o sucesso escolar dos jovens entrevistados, tentámos antes de mais saber se já tinha reprovado alguma vez e quais os motivos que levaram a essa ou essas reprovações. Procurámos também saber a Escola e o curso que frequentam, pois na perspectiva de Guy Avanzini (s.d cit. in Santos, 2009) o insucesso escolar pode assumir diversas configurações. Carlos Fontes (s.d cit. in Santos, 2009) admite o insucesso escolar como ou o abandono da escola antes do final do ensino obrigatório, ou as reprovações sucessivas, ou ainda a passagem do aluno para um ensino menos exigente. Neste sentido dos dez entrevistados apenas o E6 e o E10 frequentam o ensino regular, sendo que todos os outros optaram por planos de estudos mais adequados e adaptados às suas capacidades, como são o caso dos cursos de equivalência ao ensino regular. O E1 Já repetiu o oitavo ano do ensino regular e

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actualmente pensa que também poderá chumbar por faltas. Costuma ir à escola mas não gosta de ir as aulas pois acha que algumas são aborrecidas. Quanto ao E2 antes de entrar para o curso que actualmente frequenta tinha feito um interregno de dois anos, pois desistiu de estudar e começou a trabalhar num restaurante.

Segundo a teoria de Castro por estarem cansados de repetir anos “(…) muitas crianças destes meios optam pelo abandono sem concluírem a escolaridade mínima” (Castro, 1997:62. Apesar de só ter reprovado uma vez após uma mudança de escola no 1º ciclo, o jovem preferiu abandonar a escola pois não tinha consciente que era algo necessário para o seu futuro. Relativamente ao E3 reprovou três anos no ensino regular o que o fez optar por tirar um curso profissional. Na sua opinião o que falhou foi a falta de estudo porque a sua mentalidade era outra. O E4 até chegar ao 9º ano optou sempre pelo ensino regular, no entanto chumbou no 8º ano. Os principais motivos apontados para ter reprovado foram a desmotivação, o desinteresse, a maneira como os professores ensinavam e facto de ter seguido negativamente alguns colegas. Posteriormente no 9º ano ganhou um novo ânimo e conseguiu terminar o ensino regular, porém actualmente frequenta um curso profissional de equivalência ao 12ºano. Quanto ao E5 já reprovou dois anos e por isso fez um curso de equivalência ao 9º ano para desta forma conseguir seguir estudos e fazer outro curso de equivalência ao 3º ciclo. O E7 Já reprovou uma vez no 8º ano, por causa do seu comportamento. Segundo o entrevistado na altura não gostava da escola. O E8 antes de iniciar o curso que frequenta já frequentou um curso de electricidade, e anteriormente outro. Saiu do ensino regular já faz algum tempo. Já reprovou também por faltas e afirma que o motivo é o facto de ficar entretido com os colegas no café. O E9 Já reprovou duas vezes, e optou por entrar num curso CEF para poder passar o 9º ano. Relativamente às justificações para ter chumbado afirma que no 5º ano reprovou devido à mudança de escola e que no 9º foi devido a más companhias e à falta de interesse na escola. Por fim, o E10 já reprovou dois anos lectivos, devido à distracção. Afirma que ia as aulas mas que não conseguia acompanhar a matéria. A única excepção à regra é o E6 que até ao momento nunca reprovou.

Inquestionavelmente o insucesso escolar está presente no quotidiano de crianças e jovens institucionalizados. São vários os estudos que demonstram que os alunos institucionalizados, por diversas razões, têm dificuldades no desempenho escolar quando comparadas com crianças não institucionalizadas, o presente estudo vem também provar esta teoria. (Santos, 2009; Amado, 2003; Castro, 1997; Dell’Aglio et al., 2004; Mota et al., 2010, entre outros)

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Para Santos (2009) o insucesso escolar pode ser compreendido á luz de dois pontos de vista: por um lado o aluno estará numa situação de insucesso escolar se não cumprir de acordo com as expectativas do sistema de ensino o determinado para a sua idade e ano escolar. Por outro lado o insucesso escolar depende das metas pessoais de cada aluno, do que o próprio espera da escola e o que pretende alcançar futuramente. Neste sentido no presente estudo, apenas um entrevistado cumpre as expectativas do ensino para a sua idade, sendo que a maioria já ultrapassou a idade máxima para estudar, esta teoria de Santos e vários outros autores revela-se autêntica.

Quando se fala então de insucesso escolar há que ter em conta o meio social, o próprio individuo e a instituição escolar que o mesmo frequenta. Na óptica de Ana Benavente (1987, cit. in Santos, 2009) só conseguiremos deslindar as causas do insucesso escolar se tivermos em consideração estas três dimensões. Para a autora o insucesso escolar é geralmente “(…) o resultado de uma relação negativa entre os alunos e determinados meios sociais e a instituição escolar” (1976:18).

A E1 – E.T. afirma que a maior parte destas crianças têm grandes dificuldades de aprendizagem e que essas dificuldades muitas vezes se justificam pela grande desmotivação que têm. Afirma que muitas vezes os jovens encaram a escola como uma obrigação que têm de ir cumprindo. A entrevistada refere ainda que há muitos meninos que têm défices cognitivos e que nesse sentido não conseguem cumprir os ditos programas regulares quando isso acontece vão para um ensino especial, onde têm um currículo especial que eles cumprem sem dificuldade porque é adaptado as necessidades e as dificuldades que eles têm.

O E2-E.T. afirma que cerca de 40% dos utentes são alunos do ensino especial, desta forma quando se fala em sucesso escolar referimo-nos à forma como eles cumprem o programa que lhes é delineado, e esse programa normalmente eles cumprem porque são adaptados tendo em conta as dificuldades dos mesmos. Por sua vez os utentes integrados no ensino normal são muito fracos.

A E3-E.T. considera que quando os utentes entram no Abrigo na altura do 1º ciclo é muito mais fácil a integração dos mesmos, pois são bastante acarinhados pelo grupo de pares. Contudo com os jovens que estão a entrar na fase da adolescência a integração nas escolas é mais difícil, e o choque é maior. Normalmente estes jovens têm dificuldades de aprendizagem, de integração, desmotivação, falta de interesse e falta de expectativas.

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Como pudemos depreender 80% dos jovens entrevistados estão actualmente a frequentar cursos fora do ensino regular, com características um diferentes dos cursos regulares. Esta percentagem deve-se particularmente, ao facto de não terem sido bem sucedidos aquando o percurso pelo ensino regular. Segundo apreendemos com entrevista E3-E.T., os utentes que entram no Abrigo na mesma altura que iniciam o 1º ciclo têm mais facilidade de integração e de sucesso escolar. Contudo com o que pudemos apurar, mesmo os jovens entrevistados que entraram para o Abrigo por volta dos 6/7 anos têm uma trajectória escolar marcada por insucesso. A falta de motivação continua a ser apresentada como a maior dificuldade e o impeditivo a um desempenho escolar marcado pelo sucesso.