Summary

Participaram desse momento da aula, a professora e 13 alunos, sendo 7 meninas e 6 meninos, acomodados nas carteiras dispostas em U. Eric era o primeiro aluno do lado direito e, ao seu lado, estava sentada Carla. A professora havia lido um texto sobre o Saci para a turma na semana anterior e os alunos o reescreveram com suas próprias palavras. No dia em que se realizou a observação, a professora, com o objetivo de trabalhar sinais de pontuação, selecionou um texto dentre os textos produzidos pelos alunos, e o copiou no quadro de giz, mantendo a identidade do autor no anonimato. Em

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seguida, começou a reescrevê-lo, utilizando a pontuação correta. Na sequência, ela solicitou aos alunos copiassem o texto já corrigido do quadro em uma folha m branco.

Eric estava copiando o texto quando a professora saiu para ir ao banheiro. Ele levantou-se de sua cadeira e andou pela sala, indo de um canto para outro. Fez movimento estereotipado e permaneceu em pé. A professora voltou para sala e, ao vê-la, Eric sentou-se novamente em sua cadeira. Ela, então, lhe perguntou até que parte do texto ele havia copiado. Ele apontou difusamente para o quadro e a professora pediu que prosseguisse a fazer a cópia. Eric retomou a tarefa, mas logo a interrompeu, iniciando uma série de movimentos, alternando entre tentar copiar, olhar para a professora, olhar para o texto e para o quadro. A professora perguntou novamente até que ponto ele havia chegado na cópia, solicitando que ele levantasse e apontasse diretamente no quadro de giz. Eric o fez prontamente. Entretanto, não conseguiu realizar totalmente a tarefa,; escrevendo letra por letra, em caixa alta, copiou só a metade do texto.

A PEC retomou a sala// Eric voltou para sua carteira// sentou. PEC: Eric onde você parou

Eric: ali

PEC: então continua . vamos Eric voltou a copiar o texto.

PEC: bora meu amor aonde é que você tá?

Eric continuou olhando para o texto do quadro e depois voltou a copiar// parou de copiar e olhou para trás em direção à professora// fez estereotipia com as mãos// voltou a olhar fixamente para o quadro// colocou o lápis na boca// voltou a copiar o texto// fez movimento para frente e para trás e olhou para a filmadora// encostou na cadeira e copiou o texto// ficou olhando para a professora e voltou a olhar para o texto// olhou para o lápis// olhou para a janela// olhou para a filmadora e olhou para o quadro// deu pulinhos na cadeira// olhou para a filmadora// voltou a olhar para o texto// esticou o braço sobre a mesa e deitou com a cabeça em cima.

PEC: terminou Eric

Eric voltou a copiar o texto.

PEC: aonde que você está? . mostra lá pra tia Eric apontou com o dedo para o quadro. Eric: [...]

PEC: hã? ERIC: hã

PEC: vai lá no quadro e mostra pra tia . vai lá no quadro Eric levantou, foi até o quadro e apontou a palavra. PEC: cachimbo

Eric: bo

PEC: cachimbo

Eric sentou novamente na cadeira e ficou olhando para o quadro. PEC: então escreve

Eric levantou novamente, foi até o quadro e ficou olhando. PEC: Eric

Eric: esse (apontou com o dedo a palavra) PEC: esse . então senta pra escrever

Eric sentou na cadeira e continuou copiando o texto

Eric apoiou a cabeça nos braços postos na mesa// levantou o corpo e continuou a copiar.

Eric tenta se envolver na cópia do texto, mas se dispersa facilmente, e não consegue encontrar a parte do texto até onde havia copiado. Pede a palavra e não consegue se comunicar verbalmente com a professora para lhe dizer o que está acontecendo. Inicia, então, uma série de movimentos com o corpo, demonstrando inquietação e ansiedade.

As dificuldades comunicativas, uma peculiaridade de pessoas com autismo, podem aparecer acompanhadas de alguns comportamentos atípicos em crianças com autismo (SHEUER, 2002). Eric apresenta a linguagem oral desenvolvida, ainda que com alguns atrasos. No episódio podemos apreender a atenção compartilhada, o uso da fala com função comunicativa, a conjugação do olhar da criança e da professora sobre um mesmo objeto. Compartilhar o foco de interesse com ela pressupõe a representação do outro como um sujeito que apresenta interesse em relação à tarefa em curso e em relação a si próprio. Mas, diante de situações em que ele não consegue se fazer entender, a reação motora estereotipada aparece como uma comunicação alternativa. Podemos compreender a função do comportamento de Eric no contexto em que se manifesta e, nesse caso, denota inquietação e insatisfação pelo fato de se perder na cópia do texto. São movimentos que “comunicam”, falam ao outro sobre suas experiência internas.

Eric manifesta a vontade de realizar a tarefa, esforça-se para realizar o que é solicitado pela professora e tenta acompanhar a turma. Todavia, depende da regulação da professora, que encontra alternativas sutis de mediar sua relação com o objeto de conhecimento, sem fazer com que a criança se sinta diminuída diante dos colegas. Ela lhe ofereceu o motivo da tarefa a priori: copiar o texto. Eric tentou internalizar o motivo e transformá-lo em um objetivo consciente, envidando uma série de operações e ações complexas, ainda que com algumas dificuldades e consegue copiar uma parte do texto. Sua ação se organiza diante das pistas que a professora lhe entrega, ou seja, as pistas constituem modos de realizar a ação, ou seja, operações. Eric fornece retorno ao comportamento da professora, executando a tarefa. São interações cuja qualidade denota sincronia e supervisão. A professora modula os procedimentos pedagógicos diferenciados que utiliza com Eric, com cuidado para não constrangê-lo diante da turma.

PEC: Eric

Eric: esse (apontou com o dedo a palavra) PEC: esse . então senta pra escrever

Eric sentou na cadeira e continuou copiando o texto

Há entre eles, uma relação afetiva positiva, o que proporciona a Eric o impulso para seguir adiante com a cópia, e como ele ainda está em processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, a professora lhe pede que aponte no quadro o lugar onde parou, evitando pedir que lesse a palavra.

PEC: vai lá no quadro e mostra pra tia . vai lá no quadro Eric levantou, foi até o quadro e apontou a palavra.

A professora encarna a figura do outro social, do responsável pela mediação entre Eric, o sujeito que conhece, e a escrita e a leitura, objetos a serem conhecidos, possibilitando a ele transformar os conteúdos externos em conteúdos da sua consciência (ROSSI, 2006). Enquanto ensina, promove, gradativamente, o desenvolvimento da criança, que aprende.

3.3.3 Encontrando a página de um livro6

Após o recreio, os alunos retornaram à sala de aula e a professora lhes entregou um livro do programa Ciência em Foco, solicitando que o abrissem na página que haviam parado na aula anterior (mostrando a eles seu livro aberto). Trata-se de um livro-texto com muitas gravuras coloridas, utilizado nas aulas de ciências. Com as cadeiras dispostas em U, Eric era o primeiro aluno do lado direito, tendo como vizinha, Carla. Os alunos começaram a folhear o livro para chegar até a página indicada pela professora. Eric olhou para Carla e, à medida em que ela ia folheando o livro, ele procurou imitá-la, folheando o seu também. Carla chegou logo à página indicada; a professora observou que Eric ainda não havia conseguido e sugeriu que Carla o ajudasse. Eric olhou para a colega e permitiu que o ajudasse.

PEC: Agora nós vamos abrir a página do livro onde nós paramos e vamos observar o desenho que tem nessa página (a professora mostrou seu livro aberto para os alunos)

Carla abriu o livro// Eric abriu o seu também//Carla começou a folhear o livro// Eric observou e folheou o seu também// o livro escapou da mão de Eric e fechou// Eric abriu novamente e, olhando para Carla, tentou acompanhá-la, passando as páginas rapidamente.

Carla falou: Pronto tia (abriu o livro na página indicada e deixou sobre a mesa).

Eric olhou para o livro de Carla// passou mais páginas de seu livro// o livro fechou//Eric abriu novamente e tentou encontrar a página também.

PEC: pronto . agora ajuda o Eric aí.

Carla pegou o livro de Eric e começou a procurar a página certa// Eric estendeu o braço sobre a mesa// deitou sobre o braço// virou a cabeça em direção a Carla e ficou olhando a ação da colega// Carla entregou o livro a Eric//Eric riu//olhou para Carla, que observava a gravura do livro//olhou para seu livro e fixou o olhar assim como a colega fazia.

Eric tenta encontrar a página do livro indicada pela professora imitando a ação de sua colega Carla, sinalizando compreensão do objetivo da tarefa

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