Summary of the Study

ampliar comunicação, interagir, expressar, conhecer gêneros orais

(idem, p.230)

Conhecer gêneros escritos familiarizar-se com a leitura, reconhecer a escrita do nome próprio e outros construir e avançar na hipótese de escrita.

Lembrando que o discurso como acontecimento vai se estruturando no tempo e no espaço, cabe retomar que havia uma construção na rede municipal sobre educação infantil e educação especial e, em cada uma delas, sobre a escolarização da língua materna como língua portuguesa inicialmente e, mais recentemente, também como Libras. A perspectiva do desenvolvimento infantil tinha um sujeito implicado. Quando o ensino fundamental comum é municipalizado, adere à instância nacional e à superficialidade conceitual na exterioridade do discurso quando reproduzido. E enquanto essa modalidade vai mapeando seu espaço na rede, paralelamente, a educação infantil e a educação especial seguem seus caminhos. Duas linhas paralelas de pensar e agir: a educação infantil procurando agregar a infância como categoria geracional às áreas de conhecimento cada vez mais modulares e parecidas

com as propostas nacionais para o ensino fundamental; e a educação especial, avançando na singularidade da questão da língua materna do aluno com surdez e a competência comunicativa de alunos com surdocegueira, deficiência intelectual e com condutas típicas que não compunham seu público alvo até então. Para compreender esse jogo de saber e poder, podemos parafrasear Larrosa (1994, p.16) e afirmar que o momento em que um conjunto de práticas institucionalizadas de manipulação técnica dos indivíduos se desdobra sobre a rede torna possível a objetivação dos sujeitos como objeto e dela própria em relação ao posto pelos PCN e a política do Fundef/ Fundeb51_.

Tal objetivação do sujeito e da rede pode ser ilustrada pela análise da variação do verbo expressar nos objetivos do ensino de língua portuguesa na educação infantil – expressar-se – e no ensino fundamental e na educação especial – expressar.

Conforme o dicionário gramatical de verbos do português contemporâneo do Brasil52, o verbo é o ponto de partida na estruturação das frases. Os demais componentes nelas presentes arranjam-se em diferentes graus de coesão e dependência, interferindo em sua natureza sintático-semântica. Assim, para cada verbo especificam-se, em primeiro lugar, o número e a natureza dos papéis inerentes ao sentido básico do verbo e, posteriormente, mostra-se o arranjo estrutural em categorias de forma e de tipos funcionais. A caracterização de qualquer verbo começa pela descrição do sujeito. Assim, há três possibilidades para o verbo expressar:

51 _{Fundo de desenvolvimento do ensino fundamental e Fundo de desenvolvimento da} educação básica, respectivamente. Políticas do governo federal decorrentes da LDB/96 que, em função da desvalorização para fins financeiros das etapas e modalidades outras que não o ensino fundamental comum, incentivaram a municipalização do ensino fundamental por todo o país e certo apagamento dos serviços educacionais até então existentes. Para maior aprofundamento, sugiro a leitura da dissertação de KLEIN,S.B., Ensino Fundamental de nove

anos no município de São Paulo: um estudo de caso. 233p. Dissertação de Mestrado.

Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo, 2011, p.72

52 _{BORBA, F.S. Coord. Dicionário gramatical de verbos do português contemporâneo do}

1. Indica ação com sujeito agente e complemento expresso por nome abstrato ou oração conjuncional. Significa revelar, fazer conhecer, tornar manifesto. Nesse caso, agente refere-se ao sujeito que desencadeia uma atividade;

2. Indica processo, na forma pronominal, com sujeito paciente e com complemento de modo; Significa tornar-se manifesto, manifestar-se. Aqui, paciente é o sujeito afetado pela mudança de estado, condição ou posição definida pela ação do verbo;

3. Indica ação, na forma pronominal, com sujeito agente. Significa comunicar-se, falar. (1991, p.733)

Podemos pensar que a intenção dos objetivos educacionais descritos pode não ser alterada com a presença do pronome se uma vez que ele pode ter sido omitido casualmente. Mas considerando que a ausência convoca a pensar gramatical e discursivamente, podemos perceber que sua presença desloca o sentido da ação verbal em relação ao sujeito; expressar-se desdobra-se em expressar algo . O pronome se será reflexivo quando o sujeito praticar a ação sobre si mesmo - expressar a si mesmo - ou fizer refletir sobre ele o expresso. O pronome se será reflexivo recíproco quando o sujeito praticar a ação sobre o outro e vice-versa - expressar algo para um outro, expressar algo de si para um outro , experienciar a expressão do outro.

Os sujeitos alunos podem ter sido posicionados como agentes ou pacientes em relação à língua, a si mesmos e às demais ações por eles praticadas no contexto escolar e fora dele. Dessa forma, a finalidade da escolarização da língua materna materializada no objetivo expressar (-se) pode estar relacionando a expressão humana à mera transcodificação da língua pelos alunos e educadores. Nesse caso, língua e aluno são objetos. Por outro lado, a finalidade pode desencadear uma relação intersubjetiva de sujeitos que se constituem na e pela linguagem nas relações sociais mediadas pela língua materna. A escolarização pode atuar na disciplinarização da linguagem e, portanto, do desejo, e, a partir dessa interdição, permitir que o sujeito ocupe a posição social que o grupo almeja. Quando vivenciado na infância, em qualquer uma das modalidades de ensino e, desde que sejam respeitadas a não linearidade do desenvolvimento humano e a necessidade de conciliar

diferentes tempos, espaços e ritmos de aprendizagem, o ensino de língua é pragmático apenas o suficiente para evitar o caos – a torre de babel – e seus estranhamentos, mas livre o suficiente para possibilitar o equívoco, o deslocamento de sentido que marca a subjetividade.

Como podemos ver abaixo, o exercício de unificar a proposta da rede, como discurso único, reproduz as prescrições e aproxima materialmente as ações expressar e expressar-se. Com isso, temos objetivos gerais de língua portuguesa, como o quadro a seguir:

Sistematização das ações relacionadas aos objetivos gerais da escolarização da língua materna na proposta curricular municipal:

LINGUAGEM ORAL/LIBRAS