Uma das preocupações pedagógicas e educativas da escola é de criar condições favoráveis à estimulação permanente e generalizada de atividades de ocupação de tempos livres, sendo as atividades do Desporto Escolar marcadas por grande alternância e variedade de ofertas para lançar os alicerces de uma prática ativa e duradoura do Desporto (Bento, 1997, como citado em Guerra, 2014).
De acordo com o ponto 5 do Art. 51º da Lei nº 49/2005, de 30 de Agosto, “o desporto escolar visa especificamente a promoção da saúde e condição física, a aquisição de hábitos e condutas motoras e o entendimento do desporto com o fator de cultura, estimulando sentimentos de solidariedade, cooperação, autonomia e criatividade, devendo ser fomentada a sua gestão pelos estudantes praticantes, salvaguardando-se a orientação por profissionais qualificados”.
A ESJGF apresenta o nível I de atividade de desporto escolar, ou seja, apresenta um conjunto de atividades que visam a promoção e divulgação desportivas, organizadas na continuidade dos conteúdos curriculares da disciplina de Educação Física. Dentro dos núcleos de desporto escolar referentes a este nível escolhi a modalidade de Andebol no
26 escalão de iniciados para coadjuvar o professor responsável no processo de condução e planeamento da mesma. Esta decisão teve como base considerar ser o Andebol como o jogo desportivo coletivo onde tinha um menor conhecimento pedagógico do conteúdo.
6.1.1.Planeamento da atividade de Desporto Escolar
O grupo-equipa de andebol no escalão de iniciados masculino foi planeado pela professora Joana Encarnação. No início do ano letivo, reuni-me com a professora de forma a compreender a forma de planeamento deste mesmo grupo. Verifiquei a existência de um modelo para organização da sessão de treino que incluía as seguintes fases: Aquecimento Geral; Aquecimento específico; Jogos reduzidos/Jogo condicionado; Jogo formal. Este modelo acompanhou a definição das situações de exercício em cada sessão de treino havendo uma maior preponderância do jogo reduzido/jogo condicionado no tempo de cada sessão. A utilização maioritariamente de jogos reduzidos e jogos condicionados ajuda os alunos a compreenderem o jogo formal trabalhando partes do mesmo em superioridade numérica, redução de espaço, alteração das regras de jogo, o que se verifica como um importante transfer para a compreensão de todas as fases do jogo por parte dos alunos.
O aquecimento geral na sua maioria englobava exercícios mobilização geral com bola, passe e receção, jogos pré desportivos sempre com relação às competências primárias que devem ser desenvolvidas no andebol (deslocamentos, passe, receção, finta). No aquecimento específico inclui-se o aquecimento do guarda-redes e os remates de posto específico.
Apesar de haver a definição e um modelo de sessão de treino, o facto do grupo de alunos que treinava semanalmente ser bastante variável em relação à assiduidade e de nível de jogo que apresentava impedia a definição de objetivos e a planificação de treinos. A dinâmica criada passou pela professora definir as situações de exercício de acordo com os alunos que estavam presentes no treino havendo a necessidade de diferenciar as situações de exercício para os alunos com diferentes nível de jogo, constituindo-se na sua maioria grupos homogéneos em relação ao desempenho técnico-tático.
Esta dinâmica impossibilitou-me um pouco de definir um planeamento a longo prazo tendo que ter um maior grau de adaptabilidade à apresentação de situações novas de exercício em cada sessão de treino o que tinha influência na minha condução de ensino. Perante tal, decidi realizar para cada sessão de treino um documento com cada situação de exercício nova e observações realizadas por mim sobre questões relacionadas com a organização do exercício, instrução e feedback sobre o mesmo. Estes documentos
27 criados permitiram-me verificar ao longo do tempo que exercícios eram utilizados em cada sessão de treino e a partir discutir objetivos gerais para o grupo-equipa com base na análise desse mesmos exercícios. Por isso, verifiquei que como os alunos que faziam parte do grupo-equipa já realizam a modalidade no ano anterior, este ano letivo houve um maior foco no trabalho do ataque organizado com defesa posicional através de exercícios de jogo reduzido 2x1 (lateral e ponta/central e pivot) e jogo condicionado 6x6, 5x5. O ataque com defesa HxH, a defesa e o contra-ataque foram fases do jogo menos abordadas neste ano letivo, o ataque com defesa HXH estava incluído nas sessões de treino com objetivos de melhoria da condição física ou era trabalhado na proximidade dos encontros. A defesa apenas começou a ser mais trabalhada no final do 3ºperíodo enquanto que o contra-ataque apenas era desenvolvido esporadicamente em situações de jogo reduzido.
Em relação à minha atividade de planeamento, o facto de ter planeado e apresentado poucos exercícios ao longo do ano perceciono que possa influenciar a minha capacidade de planear a longo prazo uma atividade de desporto escolar. No entanto dentro da dinâmica criada e, após o término da fase distrital dos iniciados masculinos, ocorreu uma mudança nas sessões de treino que passaram maioritariamente a ser mistas com alunos com níveis de jogo semelhantes e com objetivos de treino igualmente similares. Esta mudança permitiu-me ganhar uma maior autonomia no processo de planeamento tendo apresentado aquecimentos e treinos e sessões de treino de forma autónoma mas com supervisão em termos de conteúdo por parte da professora responsável.
6.1.2.Condução da atividade de Desporto Escolar
Ao longo do ano letivo a minha intervenção junto das aprendizagens dos alunos tornou- se cada vez mais autónoma.
Inicialmente apenas com base no conhecimento pedagógico de conteúdo dos jogos desportivos coletivos na sua generalidade garantia o feedback aos exercícios mas, no entanto reconheci a menor pertinência dos mesmos. Desta forma, perante a minha dificuldade em garantir feedback com conteúdo de qualidade, nas observações que realizava nos documentos que continham cada situação de exercício optei por inserir os objetivos dos exercícios, principais erros dos alunos percecionados pela professora Joana em cada situação. Desta forma, cada vez que o exercício era novo primeiro procurava junto da professora entender os objetivos e organização do exercício, de seguida coadjuvava a professora no exercício de forma a entender os principais erros dos alunos e qual o melhor feedback e depois de forma autónoma ficava responsável por um
28 grupo em que tentava aplicar aquilo que havia aprendido. Com o tempo e com a repetição dos exercícios deixei de coadjuvar a professora no feedback em cada situação de exercício passando a ter de forma autónoma sempre um grupo de trabalho.
Para além disso a leitura do Livro Andebol 2 de Ribeiro e Volossovitch (2008) permitiu-me conceptualizar as fases de jogo, princípios de jogo e formas ensinar a modalidade o que favoreceu a potencialização do conhecimento pedagógico do conteúdo nesta modalidade.
Tal como referi anteriormente, após o término da fase distrital deste grupo-equipa, a minha autonomia passou a ser maior e como os treinos passaram a ser frequentados por alunas dos escalões de iniciadas e juvenis femininas, o nível de jogo e as competências a desenvolver dentro do mesmo passaram a ser um pouco mais baixas facilitando ainda mais o meu processo de condução de cada situação de exercício. Foi também nesta última fase onde conduzi e planeei situações de exercício e sessões de treino de forma autónoma. Nestas situações consegui planear de acordo com o nível de jogo dos alunos presentes, tendo que haver uma flexibilidade nesse planeamento de acordo com os alunos presentes no treino. Nas situações de exercício apresentadas consigo garantir um feedback com pertinência, instrução e organização também devidas. A maior dificuldade passou pela formação de grupos e diferenciação dos mesmos dentro de cada situação de exercício mas ao longo do ano letivo e com maior conhecimento das posições que cada aluno podia jogar essa dificuldade foi sendo superada.
6.1.3.Avaliação da atividade de Desporto Escolar
Para a realização da avaliação da atividade do desporto escolar foi realizada uma análise ao 2º encontro por parte a professora responsável e um balanço ao 3º encontro realizado por mim.
Pela impossibilidade de estar em todos os encontros pedi à professora Joana que realizasse uma análise acerca do desempenho dos alunos em cada fase do jogo. Esta análise permitiu-me verificar quais as fases de jogo em que a equipa tinha mais dificuldades e verificar se existe alguma relação entre as situações de exercício desenvolvidas durante os treinos e as necessidades dos alunos. Desta forma, pude verificar que as maiores dificuldades dos alunos estavam no ataque com defesa zonal e por isso verifiquei que o objetivo geral dos treinos foi devidamente estabelecido tendo sido mantido até ao final do ano.
29 O balanço realizado no 3º encontro foi um pouco mais descritivo do que ocorreu com maior e menor sucesso. Idêntico que os alunos evoluíram na interpretação do ataque com defesa zonal, no entanto, pela sua falta de assiduidade e não havendo um grande grupo de alunos com nível de jogo semelhante não permitiu que ocorresse uma grande evolução na equipa nesta fase do jogo. A situação de jogo com marcação individual a defesa à zona evoluí também pouco não sendo estas fases do jogo prioritárias neste ano. Torna-se essencial que no próximo ano letivo este grupo-equipa trabalhe de uma forma mais numerosa e assídua de forma a criar rotinas de jogo comuns e evoluírem em termos técnico-táticos.