um problema, se não tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prática”. Segundo esse ponto de vista, os interesses pela investigação de um problema resultam em circunstâncias sociais na qual o pesquisador está inserido.
Na Odontologia, estabelecer um correto diagnóstico das lesões que podem acometer o paciente é de fundamental importância para a realização de um planejamento adequado do seu tratamento. Assim, é importante que, durante a sua formação acadêmica, o profissional tenha um bom ensino-aprendizagem dos conteúdos voltados para o
diagnóstico, em especial o radiográfico, uma vez que a maioria das lesões na área de atuação do cirurgião-dentista ocorrem em estruturas ósseas dos maxilares, não diagnosticáveis apenas clinicamente.
Neste sentido e devido à complexidade na elaboração do diagnóstico por imagem, tem-se observado que o pouco tempo destinado ao aluno para desenvolver seu aprendizado por meio de exercícios de treinamento perceptual das imagens constitui um fator de dificuldade para que o mesmo adquira a capacidade de estabelecer com eficácia e eficiência o diagnóstico com base no exame radiográfico. Diante disso, é preciso buscar a experimentação de novas metodologias que possam permitir o aumento da possibilidade de treinamento do aluno, tornando seu ensino-aprendizagem mais efetivo.
Com a disponibilização de novas tecnologias a serviço do ensino na Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, foi possível realizar um importante planejamento educacional voltado ao aluno dos cursos de graduação, capaz de avançar significativamente no processo de interação aluno/professor, possibilitando assim, um salto qualitativo no método de ensino-aprendizagem. Em 2009, a socialização da plataforma de gestão da aprendizagem Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment) na UFSC, permitiu a inserção do aluno de
graduação na educação a distância, como forma colaborativa ao ensino presencial. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), criados a partir das novas tecnologias da informação e da comunicação (TIC) e que utilizam a Internet como meio de difusão e comunicação, oferecem um grande número de recursos, como o gerenciamento das atividades acadêmicas, além de ferramentas para a comunicação entre os participantes e a criação, em tempo real, de ambientes imersivos e interativos, como no caso dos jogos e exercícios.
Para Bastos (2005, p. 14), “o desenvolvimento dos conceitos relacionados a objetos de conhecimento é uma tendência presente e que permite a inserção de novas ferramentas de apoio e de desenvolvimento da aprendizagem, dentre estas, o ensino mediado por computador”. Porém, conforme ressaltam Haguenauer et al. (2007, p. 2) ao descrever e comparar algumas características e funcionalidades das Plataformas de Gerenciamento da Aprendizagem online, também conhecidas como “Sistemas de Gerenciamento da Aprendizagem” (SGA), a simples incorporação de novas tecnologias, sem as necessárias transformações no processo pedagógico, não conduz a uma verdadeira melhoria na qualidade de ensino. Assim, a proposta desta pesquisa visa à formulação e à avaliação de uma ferramenta de ensino-aprendizagem para uso na área da Radiologia Odontológica, com a utilização de um objeto de
aprendizagem colaborativa em apoio ao ensino presencial, disponibilizado via Internet na plataforma Moodle. Visa-se, com isso, aumentar a possibilidade da capacitação do aluno do curso de Odontologia da UFSC na elaboração do diagnóstico radiográfico das anormalidades ósseas dos maxilares.
Esse objeto de aprendizagem colaborativa virtual a ser utilizado, corresponde a um protótipo de ferramenta para a capacitação do aluno, voltado ao ensino-aprendizagem do diagnóstico radiográfico das anormalidades ósseas dos maxilares. Por se tratar de um objeto de aprendizagem colaborativa disponibilizado via Internet, foi aplicado em 2009 um questionário a um grupo de alunos de Odontologia da UFSC, como forma de prospecção para avaliar a possibilidade do emprego dessa metodologia, já que, em 2001, Correa havia concluído que, qualquer sistema voltado ao ensino mediado por computador com acesso à Internet, apresentava um índice de utilização de aproximadamente 70%.
Com o emprego do protótipo dessa ferramenta, será disponibilizada aos alunos, em textos e imagens, cada uma das lesões a serem estudadas. Espera-se que, por meio dessas informações sistematizadas sob a forma de exercícios, seja ampliada a possibilidade de se realizar um treinamento capaz de transformar essas informações em conhecimento necessário para o estabelecimento do diagnóstico radiográfico dessas lesões ou anormalidades. Pretende-se, portanto, estabelecer uma nova dinâmica de ensino-aprendizagem junto aos alunos da disciplina de Radiologia do curso de Odontologia da UFSC, mediante a qual os alunos possam adquirir, com efetividade, os conhecimentos necessários à elaboração do diagnóstico das diversas anormalidades ósseas que acometem os maxilares.
Costa, Costa e Luz Filho (2010, p. 37), afirmam que “para se interpretar com qualidade uma imagem radiográfica, não basta o domínio das técnicas radiográficas destinadas à obtenção das imagens, nem apenas o conhecimento anatômico das estruturas [...] É preciso estar preparado para ‘entender’ as imagens”. Os autores consideram que existe a necessidade da associação entre os conhecimentos textuais adquiridos e as influências psicobiológicas que as imagens podem exercer sobre nossas mentes no ato da interpretação radiográfica, fato que representa a construção do conhecimento baseado no treinamento perceptual.
O ensino-aprendizagem da Radiologia Odontológica se dá em duas etapas distintas. Na primeira, o aluno aprende a executar as técnicas radiográficas que correspondem à obtenção das imagens a
serem utilizadas na elaboração dos diagnósticos. Numa segunda etapa, a da interpretação da imagem radiográfica, ocorre a interação dos conhecimentos da radiologia com o de outras disciplinas que fazem parte do tripé do diagnóstico, em particular da patologia e da semiologia, e a aprendizagem é caracterizada como apreensão do conhecimento tácito preconizado por Nonaka e Takeuchi (1997) na representação da espiral do conhecimento.
Na Radiologia Odontológica, a atividade diagnóstica tem forte associação com o processo de internalização do conhecimento. Representa a transformação do conhecimento explícito em conhecimento tácito, que, segundo Cassapo (2003), “é a apropriação do conhecimento explícito por um indivíduo, e seu enquadramento (sua compreensão) dentro dos modelos mentais particulares deste indivíduo. Tipicamente, se trata, por exemplo, de entender um relatório e formar uma opinião a respeito.”.
Interpretar uma imagem radiográfica, antes de qualquer coisa, é defini-la a partir dos signos que provêm dela, envolvendo a pessoa, seus modelos mentais e sua forma de interagir com um mundo para gerar ações. O conhecimento adquirido, com base na informação percebida e interpretada, levará à ação, que por sua vez gerará resultados, nos termos do ambiente onde se deseja gerenciar o conhecimento.
Segundo Queiroz, (2004, p. 20), Charles Sanders Peirce, considerado o pai da semiótica moderna, “descreve e analisa a estrutura de processos semióticos sem se importar em que suporte material tais processos podem acontecer, ou em que escala pode ser observada”. Para Pierce, a semiótica não investiga as formas de sua própria construção. Ela encontra prontos os objetos de sua observação, resultado da experiência humana normal.
Assim, a questão central do problema de pesquisa tem a ver em como aumentar a possibilidade de estudo e realização de exercícios de treinamento perceptual das imagens das anormalidades ósseas dos maxilares pelo aluno do curso de Odontologia para o estabelecimento do diagnóstico radiográfico, representado pelo conhecimento explícito textual, com base em seus sinais e sintomas e a partir do conhecimento tácito provindo da apreensão subjetiva das imagens radiográficas expressas por sensações, que irá gerar o conhecimento.
Por esse motivo, o objetivo da presente pesquisa é o de propor o emprego de uma ferramenta colaborativa virtual associada ao ensino presencial sobre lesões ósseas dos maxilares da disciplina de Radiologia Odontológica da UFSC. Será comparando e avaliado o desempenho dos alunos com e sem o uso desse objeto de aprendizagem.
Portanto, a pergunta de pesquisa que se faz é: Como é possível obter maior efetividade no ensino-aprendizagem da Radiologia Odontológica no diagnóstico das anormalidades ósseas dos maxilares, com o emprego de uma ferramenta colaborativa virtual? 1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Propor método de ensino-aprendizagem com o emprego de ferramenta colaborativa virtual em apoio ao ensino presencial, visando a aprimorar a condição de conhecimento do aluno da disciplina de Radiologia Odontológica da UFSC, no diagnóstico das anormalidades ósseas dos maxilares.
1.2.2 Objetivos Específicos
1) Identificar dificuldades e possibilidades no processo de ensino- aprendizagem para o diagnóstico radiográfico das anormalidades ósseas dos maxilares.
2) Identificar dificuldades e possibilidades no uso da plataforma Moodle, como base para seu uso com ferramenta colaborativa virtual para servir de apoio ao processo de ensino-aprendizagem sobre diagnóstico radiográfico das anormalidades ósseas dos maxilares, na modalidade presencial.
3) Desenvolver ferramenta colaborativa virtual, a ser utilizada em apoio ao ensino presencial, com o objetivo de tornar mais efetivo o método de ensino-aprendizagem do aluno na interpretação radiográfica das anormalidades ósseas dos maxilares.
4) Verificar o desempenho dos alunos da disciplina de Radiologia Odontológica da UFSC, com e sem o emprego de ferramenta colaborativa virtual, em apoio ao ensino presencial, na aprendizagem do diagnóstico radiográfico das anormalidades ósseas dos maxilares.