1. RESUMO DAS CATEGORIAS REPRESENTATIVAS DOS PROFESSORES EM
FORMAÇÃO INICIAL D o Conce ito de Ciência
Conjunto de Leis e Teorias
Ciência como promotora de um bem estar social
Tentativa de descobrir o funcionamento de tudo/Universo Tentativa de descobrir o funcionamento do corpo humano Formulação de novos métodos
Ciência como investigação ou pesquisa Ciência como sistematização de conhecimento
Ciência como organização de resultados com base em experimentos Ciência como evolução
Ciência como busca da verdade
Ciência como tentativa de comprovar fatos
Do Conce ito de E vol uç ão B iol ógi ca
Evolução do estudo da vida/Evolução da disciplina Biologia
Evolução ocorrendo devido à seleção dos indivíduos mais adaptados ao meio Evolução ocorrendo em todos os organismos
Evolução ocorrendo através de mutações Evolução ocorrendo através da seleção
Evolução ocorrendo através de recombinações genéticas
Evolução como processos que certos organismos passam e que acarretam mudanças em seus sistemas, transformando-os no que são hoje.
Evolução como progresso
Evolução tendo objetivos e/ou finalidades
Dificuldades par a Ensinar E vol uç ão
Dificuldades com aspectos cronológicos Dificuldades com aspectos religiosos
Dificuldades de explicar os porquês (por exemplo, extinção dos dinossauros) Dificuldade de compreensão e aceitação da teoria de Darwin
Dúvidas e conflitos originados nos alunos
Dificuldades do ensino para crianças devido à abstração
Históri a do Conceito de E vol uç ão
Big Bang. Formação da Terra. Origem da vida.
Evidências fósseis. Extinção dos dinossauros. Separação dos continentes.
Viagem de Darwin. Influencia da teoria de Darwin em sua época. Teoria de Darwin
Teoria de Lamarck. Lamarck associado a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres adquiridos. Mendel
Criacionismo Neodarwinismo
Teoria da seleção natural Experimentos de Miller
As categorias que apareceram nos questionários dos alunos de graduação, no geral, consideravam a ciência como baseada em fatos e experimentos, como busca de “verdades”. A maioria das repostas dos questionários priorizou uma visão “internalista” da ciência, acentuando a questão dos experimentos e da objetividade. Por exemplo, o sujeito 17 (noturno) considera que “a ciência é uma área de estudo que tenta buscar as explicações através de experiências concretas. O papel do cientista é realizar essas experiências a fim de buscar explicações para os problemas”. As respostas ligadas aos aspectos sociais restringiam, em geral, a ver a ciência como promotora de “bem-estar social” e de progresso, por exemplo, o sujeito 2 (noturno) responde que a ciência “é o estudo dos processos naturais que visam promover uma melhor condição de vida”.
Em relação ao conceito de evolução, no quadro acima aparecem as seguintes categorias que destacam os aspectos genéticos que provocam variações dentro de uma população: por exemplo “Evolução ocorrendo através de mutações” e “Evolução ocorrendo através de recombinações genéticas”. Essas duas categorias podem ser exemplificadas pela resposta do sujeito 6 (diurno) “Evolução através de mutações e seleção natural dos caracteres positivos, além da recombinação genética na gametogênese”.
Entre as categorias que distorcem o conceito de evolução aceito atualmente, pode- se destacar a categorização da “evolução como progresso”. Como exemplos, podem-se citar as respostas do sujeito 9 (diurno) “Evolução Biológica é o progresso da vida na Terra, a evolução dos seres através de mutações, seleção” e do sujeito 14 (diurno) “Evolução Biológica é a adaptação dos seres no universo para uma melhor expectativa de vida”.
Observa-se também uma concepção finalista da evolução representada pela categoria “Evolução tendo objetivos e/ou finalidades”. Essa concepção finalista pode ser observada também na resposta do Sujeito 14 destacada acima.
Na análise dos questionários, pode-se notar a concepção da evolução ocorrendo em um mesmo organismo, o qual se transformaria ao longo do tempo. O sujeito 20 (noturno) responde que “um ser mais simples ou mesmo complexo (a evolução vai por dois caminhos diferentes) se modifica para a melhor adaptação ou sobrevivência. Tudo tem uma função nada é inútil.” Enquanto, o sujeito 4 (diurno) considera como “um processo que todo ser vivo passa e tem como objetivo uma melhor adaptação ao ambiente em que vive”. A concepção do sujeito 4 (diurno) também tem um componente finalista, pois atribui objetivo ao processo evolutivo.
Essas categorias formuladas a partir da análise dos questionários demonstram que o conteúdo sobre a Teoria Sintética da Evolução biológica não é bem fundamentado no entendimento de uma parcela dos alunos que responderam ao questionário. Isso é confirmado pelo fato de nenhum aluno mencionar essa teoria quando se referiam aos conhecimentos históricos sobre a construção do conceito de evolução.
Destaca-se, que esse questionário foi entregue no início do semestre da disciplina evolução, portanto, esses alunos já haviam cursado disciplinas como: Geologia e Paleontologia; Biologia Celular; Genética; Invertebrados, Vertebrados, entre outras. Sendo a evolução o eixo unificador da Biologia, seria coerente esperar que esse tema viesse se fundamentando desde as disciplinas do primeiro Termo, não sendo deixado apenas para a disciplina “Evolução” a elucidação deste conceito. Mesmo porque, o entendimento de evolução biológica envolve muitos conceitos que são amparados pelas outras disciplinas do curso de Ciências Biológicas.
Nas dificuldades para o ensino de evolução aparecem: o aspecto cronológico (a dificuldade em abstrair um processo que ocorre em milhões de anos); o aspecto religioso, tanto para abordar o assunto, como em relações as próprias crenças; e a abstração do conceito
de evolução, um conhecimento que envolve inúmeros conceitos, e que necessita de um raciocínio populacional em uma escala de tempo de milhões de anos.
Nas categorias históricas, apenas o sujeito 19 (noturno) pode ser incluso em uma compreensão dinâmica da ciência. A resposta desse aluno foi a seguinte: “Eu sei que todo esse conhecimento que cremos ser correto hoje nem sempre foi assim. Muitos cientistas aclamados foram constantemente derrubados com o passar do desenvolvimento de novas teorias. Além disso, outros foram ridicularizados com respeito a suas idéias que hoje sabemos serem verdadeiras” Quanto aos tópicos citados como de conhecimento histórico sobre o conceito de evolução, restringiam-se, principalmente, a Lamarck, Darwin e Mendel.
2.2. QUADRO RESUMO DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA DA REDE