Produksjon av forventninger og materialenes agentskap (4)

PEDAGÓGICAS.

A intervenção por meio da oficina partiu da necessidade de se minimizar as dificuldades apontadas pelos professores no momento das entrevistas desenvolvidas nesta pesquisa, em relação ao desenvolvimento de sua prática pedagógica nos Cursos do PROEJA.

Defendemos que o preparo do educador deve pautar-se na instrumentalização técnica, com base na reflexão crítica sobre sua prática e a realidade onde esta ocorre. A participação da oficina envolveu os docentes, coordenação do curso e o setor pedagógico, com a intenção de captar suas opiniões em relação à proposta pedagógica e metodológica desenvolvida no Curso de Mecânica PROEJA.

5.1. Apresentando a Oficina

Por entendermos que os professores e demais gestores do ensino, apresentam funções essenciais na estrutura e no funcionamento do sistema educacional, e que suas opiniões podem fornecer subsídios relevantes para a compreensão da forma como está sendo desenvolvido o curso, destacando as experiências, dificuldades e sugestões que de forma espontânea, que surgiram nos debates, e a afirmação de que a socialização destas experiências contribui com a indicação de caminhos para a melhoria das práticas pedagógicas e metodológicas no ensino do PROEJA.

A oficina possibilitou a reflexão político-filosófica do papel do educador e de suas práticas didático-intelectuais, na Educação Profissional e na Educação de Jovens e Adultos, diante das condições contextuais de hoje, verificamos que a prática educativa deve ser compreendida em consonância com as relações dinâmicas de possibilidades históricas do exercício profissional.

O objetivo geral, com o desenvolvimento da oficina, foi de pontuar e debater junto com os professores, caminhos didático-metodológicos que promovessem a integração dos

conhecimentos da Educação Profissional e de Jovens e Adultos. E como específicos, pontuamos:

a) Discutir os princípios e finalidades do Programa de Integração da Educação Básica Integrada à Educação Profissional na Modalidade EJA de Ensino - PROEJA;

b) Analisar o processo de planejamento do ensino estabelecendo relações entre objetivos, conteúdos, metodologia de ensino e avaliação da aprendizagem a partir do currículo integrado na EPT, EB na EJA; e

c) Estudar estratégias didáticas integradoras.

No desenvolvimento da oficina foi abordado o tema “Pressupostos para formação integrada na EPT, EB e na EJA,” subdividido em:

a) Dimensão didática metodológica do trabalho educativo na educação profissional e na Educação de Jovens e Adultos;

b) Planejamento do Currículo integrado: processo de construção e componentes. Estratégias didáticas integradoras

c) Avaliação da aprendizagem: concepções e modalidades.

A oficina ocorreu no período entre 07 a 25/02/2011, na sala de leitura da biblioteca do Campus Belém, os participantes foram os mesmos que participaram das entrevistas. Os registros de dados da oficina foram feitos com fotografias, gravações das falas e relatórios de todo o desenvolvimento do trabalho.

A prática docente foi discutida segundo os matizes de sua função política e de seu compromisso singular, mediante seu papel de transformador social. Portanto, a dimensão didático-metodológica do trabalho educacional (procedimentos metodológicos e avaliação do trabalho pedagógico) foi abordada e relacionada ao contexto das salas de aula do PROEJA.

O desenvolvimento da oficina suscitou nos participantes uma melhor conscientização do desenvolvimento de seu trabalho docente e percepção dos recursos didáticos aplicados, o que os ajudou a perceber as necessidades tanto nos aspectos relacionados ao aprofundamento do conhecimento, como da melhoria e/ou adequação das suas práticas pedagógicas.

A pesquisa-ação realizada com o desenvolvimento da oficina possibilitou a socialização, integração e participação do grupo (pesquisador, professores, coordenadores,

corpo técnico pedagógico) por meio da análise precisa e autêntica da realidade da sala de aula do PROEJA. Como pesquisadora, fomos participante engajada, aprendemos durante o processo da pesquisa, procurando, por meio da uma ação coletiva, analisar o processo ensino- aprendizagem, suas teorias e lições de práticas que, segundo Barbier (2007, p: 60, 61),

[...] a pesquisa-ação é existencial, pessoal e comunitária, e até mesmo transpessoal no momento em que a pesquisa se torna mais interna, permanecendo, contudo, coletiva. [...] O rigor da pesquisa-ação repousa na coerência lógica empírica e política das interpretações propostas nos diferentes momentos da ação.

A metodologia da oficina teve como base o debate com os professores, na busca de técnicas e métodos didáticos acessíveis aos jovens e adultos, que possibilitassem a integração da Educação Básica com a Educação Profissional, por meio de análises críticas realizadas pelos professores, sobre as dificuldades encontradas para o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas até o momento, estudando o processo de planejamento do ensino, as relações entre os objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação do aprendizado a partir do currículo integrado. As atividades desenvolvidas na oficina foram distribuídas conforme exposto a seguir:

5.2 O Passo a Passo do desenvolvimento da Oficina

PRIMEIRO MOMENTO - Sensibilização do grupo por meio da aplicação de dinâmicas e produção de dados individuais a partir de seus posicionamentos.

No início da oficina houve um momento de apresentação dos professores, que de forma natural, encontravam-se separados. Os professores da formação geral (Matemática, Química, Língua Portuguesa, Física, Geografia, Filosofia, Sociologia) de um lado e, de outro, os professores das disciplinas técnicas do Curso de Mecânica, e que caracteriza a predominante separação e falta de integração entre os professores da área técnica e os da área de formação geral, no desenvolvimento do planejamento e das práticas pedagógicas de um mesmo Curso, fato marcante no Campus Belém do IFPA.

Destacamos que reunir todos professores dos Cursos é quase impossível devido principalmente, ao formato de gestão de ensino aplicado, que privilegia a separação por coordenações de disciplinas de formação geral e de Cursos para a formação técnica e não existe uma ordem que priorize o vínculo do professor a uma área de atuação.

Com a intenção de combater esta relação, optamos em juntar os professores em um único grupo, e chamamos o grupo de professores da área da Indústria, ação um pouco difícil devido os professores das disciplinas da formação geral participarem como professores no desenvolvimento de outros cursos técnicos de outras áreas de atuação do Campus Belém, fato que, como relatamos anteriormente, influencia na separação dos grupos.

Após a apresentação e formação do grupo, na tentativa de sensibilizar os professores em relação ao trabalho pedagógico a ser desenvolvido com os alunos do PROEJA, distribuímos uma folha de papel em branco e solicitado aos professores que descrevessem como definiam sua prática pedagógica como professores de jovens adultos – PROEJA, bem como suas preocupações, experiências e expectativas. A ação proposta foi definida como individual, com a finalidade de reconhecer o que os professores, pensavam e ansiavam sobre o tema levantado por meio de seus relatos escritos. Dos 13 (treze) participantes, apenas 07 (sete) responderam as questões, e o resultado desta fase inicial do trabalho está exposto a seguir:

QUADRO 5 - RESUMO DA DEFINIÇÃO PELOS PROFESSORES DE SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO PROEJA.

SUJEITOS PREOCUPAÇÕES EXPERIÊNCIAS EXPECTATIVAS

PROFESSOR A _{Mesmo tendo muitos} anos de experiência como professor da área técnica, sempre recebi alunos com um nível bom de formação, o que facilitou muito meu trabalho. Já com o PROEJA venho tendo problemas de base o aluno entra aqui sem saber fazer conta de multiplicar o trabalho do professor intensifica. Desenvolvo meu trabalho de professor na área técnica há 16 anos já tive alunos adultos, mas todos universitários que retornam ao nível médio para adquirir uma formação especifica ou alunos que já possuem o ensino médio. Minha expectativa é de encontrar um caminho uma forma de organizar minhas aulas de forma que possa me fazer entender pelos alunos já que tem sido muito difícil, me sinto um pouco desestimulado.

PROFESSOR B _{Os alunos que tenho} recebido no PROEJA muitas vezes se retraem, por terem muitas dificuldades em entenderem os conhecimentos

Nunca trabalhei com jovens e adultos oriundos de cursos realizados na modalidade EJA. Trabalhei com adultos universitários.

Estou aqui tentando entender como, na realidade encontrar um caminho para trabalhar com o PROEJA.

técnicos do Curso. Abandonam, deixam de frequentar as aulas. Eles têm muitas dificuldades.

PROFESSOR I _{Tenho me sentido}