Prismodell

Green et al (1998), postulam que é notório que o papel do educador para a saúde foi e continua a ser objecto de muitos comentários e debates. Em resposta, aos mesmos, foram preparadas várias instruções: No documento intitulado “What is a Public Health

Educator?” distribuído pela Society For Public Health Education, é apresentado de forma clara e sucinta descrição do papel do educador para a saúde.

Na perspectiva desta instituição o educador para a saúde é um especialista de uma equipa de saúde, que diagnostica problemas relacionados com a saúde, e ajuda a resolvê-los mediante a selecção e uso de métodos educacionais, sólidos, preparados, para certas necessidades educacionais (Green et al, 1998).

Na procura de uma concepção mais cuidada de educador para a saúde, durante a nossa pesquisa, deparamo-nos com a descrição de educador para a saúde como um “indivíduo

preparado para prestar assistência a indivíduos, actuando separada ou colectivamente, para tomar decisões fundamentais que digam respeito a assuntos que afectem a sua saúde pessoal e a de outros” (National Center for Health Education,1980 cit in Green, 1998:33).

Embora seja transmitida a ideia de que o educador para a saúde é um especialista, não se pode eliminar a ideia de que todos os profissionais de saúde têm parte da responsabilidade de traduzir as conquistas cientificas, relacionadas com a saúde, divulga-la e pô-las em prática. O educador especialista colabora com vários profissionais de saúde, a realizar parte do seu trabalho, orientando-os para que reconheçam as necessidades e potencialidades da educação em várias situações e a empregar de forma eficaz os métodos educacionais (Green, 1998).

O educador para a saúde deve estar preparado para usar diferentes métodos educativos. É visto como um expert numa variedade de formas para considerar a educação, seja ela individual, de grupo ou de uma comunidade, e em saber que métodos, técnicas e meios educacionais se podem usar com maior eficácia.

Um dogma básico do educador de saúde é que as decisões finais respeitantes às práticas da saúde devem ser levadas a cabo pelos indivíduos implicados, cabendo-lhe apenas, ao educador responsabilidade em proporcionar a cada indivíduo, grupo ou comunidade, o acesso a fontes de informação, e a orientar nas possíveis escolhas, em relacionar práticas de saúde desejáveis aos motivos, metas, aspirações e valores do publico a quem se dirige. Os educadores para a saúde são “pioneiros modernos, procurando sempre uma nova

compreensão da conduta humana, de novas formas para aplicar os seus conhecimentos na solução de problemas da saúde, individuais e da comunidade” (Green, 1998:32). Assim,

compete ao educador seleccionar o modelo mais apropriado para as actividades educacionais tendo em atenção a quem se dirige se a um indivíduo, a uma família ou a uma comunidade (Lancaster et al, 1999).

Ware et al (1978 cit in Green, 1998), recorrendo á sua experiência, fizeram uma exposição acerca da presunção prevalecente no que diz respeito ao papel do educador para a saúde da seguinte forma:

_ Os educadores para a saúde têm o conhecimento das determinantes da conduta e das estratégias, para tratar qualquer elemento específico de conduta relacionado com a saúde; Inerente a esta presunção, preconiza-se que o educador para a saúde deve ter conhecimento do que determina a conduta e as estratégias mais eficazes para a abordar.

_Os educadores para a saúde têm inúmeros conhecimentos que podem ajudar as pessoas a cuidarem de si próprias.

Esta presunção declara que existe, dentro do que é a educação para a saúde, tanto os conhecimentos como as habilidades para orientar o indivíduo e a comunidade a ter o controlo das suas próprias vidas e comportamentos, e a conseguir atingir as metas propostas;

_Os educadores para a saúde têm os meios para ajudar a comunidade a avaliar alternativas possíveis por acções que poderiam ou não resultar em qualquer mudança relacionada com a saúde;

_Os educadores para a saúde têm a responsabilidade de ajudar as pessoas, não só a estarem saudáveis, como também a estarem saudáveis com objectivos definidos, sendo estes relacionados ou não com o estado de saúde.

Desta forma, educação para a saúde pode ser geral ou bastante específica e ser levada a cabo em níveis distintos. O educador para a saúde pode desempenhar distintas responsabilidades e face a uma diversidade de funções que, de forma individual ou colectiva, proporcionam uma descrição útil da prática da educação para a saúde.

A auto participação e auto responsabilização constituem um direito e um dever por excelência, em que estes profissionais devem assumir um verdadeiro papel de agentes de mudança, encaminhando os indivíduos para um trabalho “com” e não “para” o indivíduo, grupo ou comunidade. O educador deve ter um papel de orientador, procurando ir de

encontro às necessidades e expectativas dos indivíduos fazendo-os acreditar nas suas capacidades para gerirem os seus próprios recursos (Custódio, 2002).

Uma característica fundamental para que ocorra mudança nos estilos de vida no indivíduo ou grupo é o caracter processual, que promove o desenvolvimento não traumático mas um desenvolvimento adaptado à autoprecepção das condições de vida e de saúde. As mudanças devem ser graduais em consonância com as características da população a quem se dirige (García Martínez, 2000).

Dar esta orientação às praticas de educação para a saúde é tornar o indivíduo mais consciente e responsável, é faze-lo acreditar que a mudança é possível de ser alcançada, mas só ele poderá decidir quando e como quer mudar.

Os educadores para a saúde devem recorrer às estratégias pedagógicas mais adequadas para a promoção da saúde tendo em conta os princípios básicos de uma intervenção socioeducativa democrática (García Martínez, 2000).

Na opinião de García-Hoz, uma intervenção personalizada tem sempre em conta os três campos da educação: cognitivo, afectivo e psicomotor. Isto equivale a dizer que os objectivos educacionais devem ser definidos de forma a que o educando, mais do que adquirir informação e desenvolver destreza tenha a capacidade de incorporar valores positivos.