2 Summary of the articles
2.3 Photoconductive study of TiO 2 nanotubes
O terceiro movimento de crianças estudando se dá a partir de rebeldias, reações inconformadas às regulamentações da rotina escolar de leituras.
Entre os eminentes, merecidos e revestidos da honra de pertencer às galerias dos educandários, e os extremados, que choravam por serem bem comportados e aplicados sem conseguirem alcançar a coroa das altas condecorações e saiam dos colégios como que fugindo dos cenários onde não são reconhecidos e em busca de pradarias onde pudesse existir a possibilidade de atingir o alto grau que tanto lhes interessava, há aqueles que construíam outras operações de composição do cenário escolar em ambiente de estudos e franco aprendizado da leitura, mas também de muita tensão na afirmação social de gestos e comportamentos adversos aos esperados por pedagogos, professores e diretores. Cenário das resistências, o ambiente criado por crianças que não seguiam os parâmetros e normas escolares desmontavam os métodos e paulatinamente se impunham na rede de relações escolares, tanto quanto suscitavam outras tantas operações de repreensão. Mas na dinâmica de afirmações entre alunos e professores, métodos e recepção, modalidades de vivências foram multiplicadas e diversificadas. Nessa sanfona em que a tradição e o rigor das didáticas se confrontam com as subjetividades dos referenciais infantis, modos de estudos foram sendo forjados e inventados. As didáticas empregadas para a manutenção dos estudos e a aquisição das habilidades de usos das disciplinas—como a leitura, o raciocínio numérico e os princípios morais
106
Sobre as relações entre a família e a escola ver SOARES GOUVEIA, Maria Cristina. A construção de uma infância escolarizada: a escola na literatura infantil (1900-1935). Educação em Revista. Belo Horizonte, Nº29, p. 97-107, jun. 1999. ARIÈS, Philippe. História social da criança e da Família. Rio de Janeiro: LTC, 1981. CARON, Jean-Claude. Os jovens na escola: Alunos de Colégios e Liceus na França e na Europa (Fim do séc. XVIII - Fim do Séc. XIX). In: LEVI, Giovanni & SCHMITT, Jean-Claude (Orgs). História dos Jovens - Época Contemporânea, V. 2. São Paulo: Companhia das Letras, 1996, p.137-194.
—foram apropriados em uma dinâmica que tem muito de pedagogia tanto quanto do universo infantil rebelde e hipercinético.
E nesse movimentado espaço de interlocuções, os gestos da leitura iam sendo desfiados em nuances múltiplas de operações desviadas. É nos usos das técnicas e das normas que espaços de leituras rebeldes iriam imprimir maneiras de percepção, de leitura, estudos e reações.
No Livro de Partes, pode-se ver a ação dos alunos que nem sempre eram honrados com as glórias das grandes premiações, mas que, de certa maneira, concentravam-se em uma travessia de ações que acreditavam acenar com lugares sociais aceitáveis. Eles não abandonavam o colégio, mas criavam táticas de sobrevivência em um ambiente com o qual, em princípio, não se identificavam, mas que, paradoxalmente, vai adquirir traços das suas experiências. No Livro de Partes, pode-se ouvir o riso das crianças, as suas afrontas, suas indignações, discordâncias, seus comportamentos, seus atritos, suas providências, independente dos pais, seus descasos com o regimento e suas dificuldades em se adaptar a métodos uniformizadores e niveladores. Eram as diferenças que queriam permanecer a despeito do já estabelecido. Eram coadjuvantes que faziam do seu papel de segunda classe, protagonista. Eram anti-heróis que imprimiam na rede das pedagogias modernas suas volições e maneiras de estar em ambientes de franca intelectualidade. A essas práticas difusas e inventivas, Michel de Certeau caracteriza como táticas107:
Muitas práticas cotidianas (falar, ler, circular, fazer compras, ou preparar refeições etc) são do tipo tática. E também, de modo mais geral, uma grande parte das “maneiras de fazer”: vitórias do “fraco” sobre o mais “forte” (os poderosos, a doença, a violência das coisas ou de uma ordem etc), pequenos sucessos, artes de dar golpes, astúcias de “caçadores”, mobilidades da mão-de-obra, simulações poliformas, achados que provocam euforia, tanto poéticos quanto bélicos. Essas performances operacionais dependem de saberes muito antigos. Os gregos as designavam pela métis. Mas elas remontam a tempos muito mais recuados, a imemoriais inteligências com as astúcias e simulações de plantas e de peixes. Do fundo dos oceanos até as ruas das megalópoles, as táticas apresentam continuidades e permanências. Em nossa sociedade, elas se multiplicam com o esfarelamento das estabilidades locais como se, não estando mais fixadas por uma comunidade circunscrita, saíssem de órbita e se tornassem errantes e assimilassem os consumidores a imigrantes em um
107
sistema demasiadamente vasto para ser o deles e com malhas demasiadamente apertadas para que pudessem escapar-lhes. Mas introduzem um movimento browniano neste sistema. Essas táticas manifestam igualmente a que ponto a inteligência é indissociável dos combates e dos prazeres cotidianos que articula, ao passo que as estratégias escondem sob cálculos objetivos a sua relação com o poder que os sustenta, guardado pelo lugar próprio ou pela instituição.
As operações dos alunos, em contraposição às ordens dos mestres, eram frequentes no Instituto de Humanidades e davam a tonalidades dos dias. Nas salas de aulas ofendiam professores, nas aulas de línguas liam desatenciosamente, nas aulas de histórias não tinham interesse, nas bancas de estudo falavam alto, no recreio alunos esbofeteiam-se; disputavam suas honras a despeito de seus desempenhos técnicos nas disciplinas. No caminho da escola, fazem “bochechagem” no bonde; pegavam os bondes ainda em movimento, levavam canivetes para a escola; fumavam; jogavam foot-bool nas bancas de estudos; entravam na sala de aula com barulho; comportavam-se mal, enervavam o Diretor e o faziam fumar inúmeros charutos em busca de paciência. Aspecto frequente dessas transgressões era a busca por boas notas e premiações, que, em princípio, só viria com o bom desempenho técnico de suas habilidades de leitura, raciocínio numérico e exercícios de princípios morais108. Essas operações de desvios aparecem com frequência no Livro de Partes e designam muitas nuances dos usos do livro e da leitura.
Em 17 de maio de 1921, a aula de Português não transcorreu bem. O professor Naldo Vieira fez anotação no Livro de Partes registrando que os alunos Gênova e Soares foram estrelados por atrapalharem a aula. Na banca da tarde, a 4ª classe mereceu registro no Livro de Partes109:
Banca de 4 às 5 da tarde
A leitura feita durante a banca pelos alunos da 4ª classe esteve muito desatenta.
Naldo Vieira
108
Na Revista Escolar de 1925, os editores publicaram o regimento suíço para a disciplina escolar, instrumento de enfrentamento dos problemas da educação infantil. Revista Escolar do Colégio Nogueira. Fortaleza: Typ. São José, V. 11, Nº 4, ano 9, Nº 120, p. 3-4. Out. 1925.
109
No dia 4 de agosto de 1922, o professor José Lourival, a mando do Diretor do Instituto de Humanidades, estrelou quinze alunos110. Estrelar, no vocabulário do Colégio Nogueira, significava distinguir o aluno por transgredir normas do colégio 111. Era uma maneira de penalizar o aluno por indisciplinas ou irregularidades em relação ao regimento. Assim, eram estrelados os que faziam intrigas, os que passavam a aula rindo, os que brincavam na banca de estudo, os que respondiam grosseiramente ao professor. Na teia de registro dos casos de transgressão do regimento e das indisciplinas, o estrelato parecia ser a última tentativa do professor de controlar o aluno. As atribuições de estrelatos só ocorriam por ordem do Diretor e era uma medida grave, pois além de ficar registrado no Livro de Partes, o aluno ficava marcado como o “estrelato”. Socialmente, ele adquiria um lugar que é a antítese dos alunos premiados.
No episodio de estrelamento pelo professor Lourival em agosto de 1922, as aulas foram regulares, mas Carlos Pamplona, Guilherme Salgado, Francisco Cruz, Ozório, Zé Alexandre, Andrade, Martins, Lima Verde, Edson Maia, Paulo, Ernani, Paulo Amâncio, José Weyne, Flávio e Gilberto violaram os seus boletins modificando suas notas e, por isso, foram estrelados. A maioria desses alunos era do curso primário112.
Desatenção, caprichos, brincadeiras nas horas de leitura, falta de estudos e aplicação eram comportamentos ajuizados pelos professores como transgressões das leis e regulamentos escolares, dignos de registro no Livro de Partes. Os professores não se poupavam de notificar os múltiplos casos. Em novembro de 1931, alunos eram admoestados e isolados113:
Dia 9 de novembro de 1931 Banca de 7:30 às 9:30 110 Livro de Partes, 1919-1923. 111
Gíria do colegial. Revista Escolar do Colégio Nogueira. Fortaleza: Typ. São José, V. 11, Nº 6, ano 11, Nº 121, nov-1925.
112
Livro de Partes, 1919-1923. 113
O aluno Ateras Medeiros foi admoestado várias vezes por sua falta de aplicação aos estudos. Não atendendo ele, porém, às minhas observações, pelo que resolvi isolá-lo da banca.
Nenen
Em 1932, os registros continuam sendo feitos em decorrência da necessidade do corpo docente imprimir no corpo social as práticas de aplicação, estudos, letramentos e leitura. No mês de fevereiro, o professor Lourival Correia Pinho fez várias notificações de estrelamentos e isolamentos, dentre tantos alunos, os nomes de Rafael e Enéas foram registrados114:
17 de fevereiro de 1932
Isolei os alunos Rafael e Enéas por estarem desatentos durante a explicação da lição de Português.
Lourival Correia Pinho
Para as múltiplas desobediências ao regimento, diversas também eram as penalidades: detenções na hora do recreio por um dia ou mais, saída retardada do aluno ao final da aula por uma hora, isolamento do aluno, suspensão115. Os castigos físicos já não eram defendidos pelo método intuitivo e prático do Instituto de Humanidades, e no Livro de Partes não encontrei casos de indicação desse tipo de pena. Contudo, o pai de Olavo, o senhor Gentil, chegou a mencionar em sua carta os castigos físicos e, no mês de agosto de 1908, foi publicada uma série de matérias do Jornal do Ceará que tiveram por motivação a denúncia de um pai cujo filho havia sido castigado com uma vara, no Instituto de Humanidades.
O Jornal do Ceará era um órgão político de oposição ao Governo Accioly. O
conjunto das matérias que envolviam a pessoa de Joaquim Nogueira se prolongou
114
Livro Vida Escolar do Colégio Nogueira, divisão Livro de Partes, 1932. 115
até o ano de 1909. No início, as matérias limitaram-se à Coluna Chronica de Cariné Jussara, mas, na sequência, espalhou-se pelas matérias de capa do Jornal e do editorial116. O caso foi parar na Justiça e colocou em evidência aspectos diversos do ensino no Instituto de Humanidades. No Jornal O Rebate, de Sobral, também órgão de oposição ao governo acciolyno, uma matéria foi publicada caracterizando a origem dos desentendimentos de Joaquim Nogueira com imprensa de oposição no Ceará: era a denúncia de uma criança que estudava no Instituto e, junto a outras, havia sido castigada com a vara do Diretor117.
De qualquer forma, as medidas penalizadoras não eram suficientes para conter os casos de desvio das normas. Os registros de irregularidades e as reincidências se espalhavam por todo o ano letivo e multiplicavam-se em suas características: alunos dirigiam epítetos injuriosos a outros; crianças assinavam os boletins no lugar dos pais e de próprio punho; meninos escreviam nas carteiras; vendiam partes do jogo do bicho; macaqueavam; faziam trejeitos; trocavam injúrias; contavam troças; queixavam-se constantemente um dos outros; e protestavam contra as suas notas118. Por outro lado, mesmo sendo estrelados ou notificados, os alunos eram anistiados pelo Diretor sob a promessa de disciplina pelos pais. Certamente, o dia da anistia era sempre esperado pelos alunos, que já o viam como um recurso a recorrer em caso de acusação de transgressão do regulamento. Em setembro de 1931, foi registrado na divisão Livro de Partes, do livro Vida Escolar, que, por ordem do Diretor, todos os alunos notificados no mês de agosto seriam anistiados119.
Dialogando com as didáticas, com os métodos defendidos pelos professores, com as normas e com os estudos das letras, de moral e cívica, as operações dos alunos, registradas no Livro de Partes, reorganizam as imagens da escola no início do século XX, no Ceará. Sob as idílicas situações de sala de aulas silenciosas, respeitosas, representadas em fotos do período, as imagens do Livro de Partes denotam a participação dos alunos na confecção de suas vivências e no sentimento de autoridade dos professores. Longe dos grupos em harmonia e sintonia, das
116
JUSSARA, Cariné. Chronica. Jornal do Ceará, Fortaleza, matéria de capa 31 ago. 1908 117
VASCONCELLOS, Manuel L.de. O senhor Nogueira e o seu Instituto de Humanidades. Sobral, O Rebate, 22 ago1908.
118
Livro de Partes, 1919-1923. 119
festas e comemorações ou dos estáticos alunos em suas respectivas carteiras em sala de aula exibidas nas fotos do educandário de Joaquim Nogueira,120 as imagens dos Livros de Partes apontam para um mundo em movimento, no qual os alunos têm papel atuante no processo de aquisição da leitura e na formação da alma.
No dia 11 de julho de 1922, na aula de 7:30h a 9:30h, no colégio Nogueira, os estudos transcorriam bem. O professor Pinto explanava sobre o conteúdo do quadro negro e os alunos procuravam, à sua maneira, acompanhar as explicações do mestre. Miguel Marciel fez uma intervenção e irritou o mestre. Fez alusões à forma de ensinar o conteúdo da disciplina e, de maneira insubmissa, exasperou o professor. O docente Pinto notificou no Livro de Partes a atitude do aluno, comunicando a Joaquim Nogueira que a aula havia sido irregular devido ao aluno pretensioso, que parecia querer entender mais do método pedagógico do que ele, professor121.
No dia 17 de agosto, o mesmo professor lembrava ao diretor o pouco interesse que os alunos têm pelos estudos, que não levavam livros e discutiam na aula com outros alunos. No dia 26 de agosto, E. Pinto escreveu no Livro de Partes que não tinha mais autoridade para as provas dos alunos. Em setembro, o professor C. Amaral registrou que o aluno Gonçalo, a despeito de ter sido estrelado diversas vezes, seguia procedendo de maneira “irregularíssima”, confirmando o que E. Pinto registrara no dia 7 de julho: “o espírito dos alunos tendem à revolução”.122 Apesar da tentativa de controle dos professores, os alunos persistiam nos seus modos de lidarem com o estudo:
Dia 20 de julho 1932
A banca decorreu regularmente, entretanto levo ao conhecimento do senhor diretor que os alunos Fernando, Mario Jereissati e Fontineli não estudaram, apesar da minha forte insistência.
Carlos Garcia de Araújo
120
ANNO ESCOLAR PARA 1910. Destinado à leitura dos alunos do Instituto de Humanidades. Fortaleza: Typ. Escolar, 1910.
121
Livro de Partes do Colégio Nogueira de 1919-1923. 122
Diversa do regulamento escolar, a cultura infantil procurava se estabelecer e abria espaços no rígido sistema de controle dos hábitos escolares que priorizavam a inscrição, no conjunto de alunos, de uma leitura puramente técnica. O aluno Orestes, ao receber suas lições, agia segundo sua cultura infantil apesar do controle dos professores123:
7 de Julho de 1933
O aluno Orestes, em vez de preparar as suas lições, repetidas vezes penetrou no salão do terceiro ano, procurando distrair a atenção dos alunos dessa classe.
(sem identificação do professor)
Caracterizado por sequências e mais sequências de irregularidades, o cotidiano escolar pesava nas relações estruturais e hierarquizadas por onde a leitura só se estabelecia no choque e no encontro de interesses diversos. Sobre as relações hierarquizadas e as operações dos receptores da leitura, convêm citar Michel de Certeau124:
Na hierarquização social, por conseguinte, esconde-se a realidade da prática e leitura ou se torna irreconhecível. Ontem a igreja, intuindo uma ruptura social entre clérigos e “fiéis”, mantinha a Escritura no estatuto de uma “Letra” supostamente independente de seus leitores e, de fato, de posse dos seus exegetas: a autonomia do texto era a reprodução das relações sócios-culturais no seio da instituição cujos pressupostos fixavam o que se deveria ler na Escritura. Com o enfraquecimento da instituição, aparecem entre o texto e seus leitores, a reciprocidade que ela escondia, como, se retirando, ela permitisse ver a pluralidade indefinida das “escrituras” produzidas por diversas leituras. A criatividade do leitor vai crescendo à medida que vinha decrescendo a instituição que a controlava. Este processo, visível desde a Reforma, começa e inquietar os pastores já no século XVII. Hoje há os dispositivos sócio-políticos da escola, da imprensa ou da TV que isolam de seus leitores o texto que fica de posse de um mestre ou de um produtor. Mas por trás do cenário teatral dessa nova ortodoxia se esconde (como já acontecia antes), a atividade silenciosa, transgressora, irônica ou poética, de leitores (ou telespectadores) que sabem manter sua distância da privacidade e longe dos “mestres”. [...] A leitura ficaria então nessa conjunção de uma estratificação social (das relações de classe) e de operações poéticas (construção do texto por seu
123
Livro Vida Escolar do Colégio Nogueira, divisão Livro de Partes, 1933. 124
praticante): uma hierarquização social atual para conformar o leitor à “informação” distribuída por uma elite (ou semi-elite): as operações de leitura trapaceiam com a primeira insinuando sua inventividade nas brechas de uma ortodoxia cultural. Destas duas histórias, uma esconde aquilo que não é conforme aos mestres e lho torna invisível; a outra o dissemina nas redes do privado. Ambas, pois colaboram para fazer da leitura uma incógnita de onde emerge de um lado, teatralizada e dominante, a única experiência letrada, e do outro, raros e parcelados , à maneira de bolhas que sobem do fundo d’água, os índices de uma prática comum.
Os casos de violência, grosserias, atentados contra a moral e indisciplina exposta eram somente alguns dos aspectos da longa lista de irregularidades cometidas por alunos. Outras nuances da coleção de operações empreendidas por alunos localizavam-se mais no plano direto das inadequações técnicas e têm menos carga moral, embora não deixe de indignarem os professores. Comportamentos que incidiam diretamente sobre as maneiras de se aplicar e se comportar nas horas de estudos muitas vezes se diferenciavam dos cantados pelos diretores. Aqui, não se tratava de desestruturar a organização do ritmo da sala de aula ou o regimento escolar, mas somente de não se adequar ao método de estudos e leituras. Os alunos tinham dificuldade de adaptação às regras técnicas.
A atenção do aluno em sala de aula e nas bancas de estudos era uma área de laborioso trabalho dos professores e reincidência de alunos. A todo tempo, alunos eram notificados por “absoluta falta de atenção”. São muitos os registros que caracterizam alunos alheios às lições, perdidos em mundos distantes. Conversas, distrações, olhos em outros lugares que não a lição, movimentos com as pernas debaixo das mesas ou incomodando seu vizinho. Entretanto, o que partia de um limite técnico tomava ares de política, ética e moral. No relacionamento entre professor e aluno, a aplicação do método desaguava em situações sociais tensas125.
O cotidiano das salas de aula, das bancas de estudos, eram impingidos por discussões e atritos entre professores e alunos oriundos da maneira como os alunos se comportavam diante da leitura, como não se concentravam, como não aproveitavam as bancas para estudarem, como, mesmo estando nas bancas em silêncio, pareciam estar em outro lugar. Desses momentos tácitos, gélidos e mecânicos, os professores chamavam os alunos à participação por meios diversos
125
Ver Anedotas. Anno Escolar do Instituto de Humanidades para o ano de 1908. Destinado ao uso de seus alunos. Fortaleza: seção de obras do Cruzeiro do Norte, 1908, p. 252.
dos métodos propostos por educadores e diretores, daqueles presentes nos discursos dos artigos da Revista Escolar do Colégio Nogueira. Quando os alunos não interagiam com as aulas, era no Livro de Partes que eles iam ser notificados. Os métodos aplicados pelos professores eram tão somente a mecânica do registro que funcionava como coação aos estudos. O professor recorre ao Livro de Partes para lidar com a distração do aluno José Carvalho126:
28 de fevereiro
O aluno José de Carvalho é de uma distração sem nome. Imagina-se que no final da aula estava ele ainda com o livro fechado, completamente alheio