Organising the digital English language teaching

Período Curricular Formação Geral Conhecimentos Técnico- Científicos da Área + Fazer Pedagógico Disciplinas Optativas 1 Prática Docente: projetos integrados 90 h/a 2 Metodologia do Ensino de (Área Específica) 60 h/a Processos de Ensino e Aprendizagem 60 h/a Prática Docente: projetos integrados 90 h/a 3 Prática Docente: projetos integrados 90 h/a 4 Prática Docente: projetos integrados 75 h/a Estágio Supervisionado - Pesquisa da Prática Pedagógica 60 h/a 5 Prática Docente: projetos integrados 60 h/a Estágio Supervisionado - Pesquisa da Prática Pedagógica 90 h/a 6 Estágio Supervisionado - Pesquisa da Prática Pedagógica 120 h/a 7 Estágio Supervisionado - Pesquisa da Prática Pedagógica 135 h/a Educação, Comunicação e Tecnologia 60 h/a

Prática de Ensino + Estágio Supervisionado LIBRAS 60 h/a A ti vi da de s C om pl em ent ar es 2 00 h/ a Currículo 60 h/a

Políticas Públicas em Educação 60 h/a Educação Inclusiva 60 h/a Conhecimentos de Formação Pedagógica Realidade Socioeducacional Brasileira 60 h/a

A organização dessa nova matriz curricular, para os cursos de licenciaturas surgiu da análise de matrizes curriculares dos vários cursos: Geografia, História, Música, Letras, Educação Física, Artes, Matemática, Biologia. Segundo a coordenadora do núcleo, o que se observou foi que as matrizes curriculares anteriores revelavam uma organização curricular que realmente privilegiava o bacharelado. Segundo ela, a organização curricular era pouco consistente e desarticulada do profissional da educação, com falta de referenciais que articulassem os saberes científicos aos saberes pedagógicos. A análise das matrizes curriculares mostrou que ao final da formação o perfil profissional estava mais próximo ao de um biólogo, geógrafo, historiador ou lingüista que do professor de biologia, de geografia, de história ou de línguas.

A partir dessa análise sentiram a necessidade de dar novos encaminhamentos aos cursos de licenciaturas. Pelo que consta no projeto do núcleo, bem como em seu organograma, os professores, a Gerente de Ensino e pesquisadores da instituição, apoiados na Lei de Diretrizes e Bases – Lei 9394/96 repensaram a estrutura de oferta e organização de seus cursos de formação de professores, objetivando a superação da dicotomia teoria-prática e o distanciamento entre as diferentes áreas, de forma a corresponder, em extensão e profundidade, aos princípios que orientam a reforma da educação básica. Conforme consta no projeto do núcleo, a intenção foi buscar modalidades de organização pedagógica e espaços institucionais que favorecessem a constituição das competências docentes requeridas para ensinar.

A matriz foi constituída de forma que os núcleos específicos cuidem das disciplinas específicas, e o núcleo das licenciaturas, da parte pedagógica, mantendo a articulação entre os mesmos por intermédio de professores que atuam tanto nas disciplinas específicas como nas disciplinas pedagógicas e que fazem parte do grupo núcleo.

Para manter essa matriz curricular articulada, as coordenações e professores dos cursos de licenciatura atuam de forma colegiada, conservando os espaços coletivos de discussão, produção de saberes e competências necessárias ao exercício da docência e à consolidação de políticas institucionais que contribuam para a qualificação de docentes.

Fazem parte do núcleo das licenciaturas vinte e cinco docentes, especialistas, mestres e doutores, com formação em diferentes áreas do conhecimento, que juntamente com a coordenadora do núcleo constituem o colegiado, que busca desenvolver atividades que propiciem formação integrada aos estudantes, o que ocorre tanto pela forma como a matriz está organizada, como pelas reflexões e replanejamento contínuo das atividades sistemáticas do núcleo.

Com base nas discussões e reflexões ocorridas nas reuniões de colegiado desse núcleo foram organizados 3 seminários, no período entre 2005 a 2008, envolvendo todos os professores da universidade que atuam com cursos das licenciaturas, numa tentativa de agregar mais professores ao núcleo. Segundo as entrevistadas, ainda é muito grande a resistência por parte dos professores das disciplinas específicas com relação a criação do núcleo, pois esses alegam que as aulas ou disciplinas, organizadas na nova matriz, tomam um espaço de tempo que poderia ser destinado às disciplinas ou conteúdos das áreas específicas, tais como matemática, biologia, química, história, geografia, entre outras. Segundo a coordenadora do núcleo, alguns professores não entendem que pode haver uma articulação entre as disciplinas.

Para a coordenadora do núcleo, ―[...] é necessário por exemplo, não apenas um historiador nas escolas, mas um bom professor de História‖. Para ela essa nova organização ajuda na formação do futuro professor, porque os licenciandos conseguem perceber a relação entre o saber específico e o pedagógico, pois em muitos casos quem trabalha com as disciplinas pedagógicas é também um professor de Historia, de Geografia, de Biologia, que por sua vez consegue estabelecer essa relação.

Segundo a coordenadora do núcleo, apesar do desenvolvimento das atividades e do envolvimento dos professores ainda é muito difícil conscientizar os demais professores dos diferentes núcleos, da importância dessa reflexão sobre a profissão docente dentro da universidade. É o que afirma a Gerente de Ensino e Avaliação, que também esclarece que:

As ações de integração são várias, mas dependem também, da... Eu diria da responsabilidade do colegiado do curso,

quanto mais o colegiado do curso se identifica com a proposta, melhor e mais fácil as coisas funcionam, a gente vê isso nitidamente, tem cursos em que isso vai muito bem, em que as pessoas compreendem, lidam bem, tratam, se integram, agora tem áreas mais duras, que essa relação é muito mais truncada. Eu diria que em educação física e música, isso é um pouco mais fácil, história e biológicas, isso é um pouco mais difícil, pelas características das áreas, que a gente não pode menosprezar, mais basicamente a gente tem tentado fazer ou por meio de seminários ou projetos pedagógicos, por meio das ações de apresentações de trabalhos, atividade definidas nas práticas docentes, a gente vem forçando esse dialogo, não no sentido de impor mas, tentado conquistar o espaço, para... Materializar esse diálogo, mas não é simples, é um espaço a ser conquistado, e ser conquistado o tempo todo, não tem como dizer cumpriu-se, você não consegue dizer isso, o tempo todo você tem que estar lutando e brigando, conforme vão mudando as pessoas, saem professores entram professores, e você tem que de novo conquistar, de novo trabalhar.

Assim, do ponto de vista da Gerente de Ensino e Avaliação como da coordenadora do núcleo, o projeto ainda é recente, tem apenas quatro anos de implementação, mas já traz mudanças significativas na formação de professores, fato que já é reconhecido pela comunidade e mesmo por parte dos grupos resistentes que alegam que não querem voltar ao que era antes:

Do ponto de vista da comunidade, como um todo, uma coisa que é inegável, mesmo as áreas mais duras, não conseguem negar, que o núcleo ajuda a formação, no sentido de trabalhar com uma conscientização do que é carreira do professor, os meninos que se formam, os formados que passaram pelo núcleo, eles têm uma consciência muito maior do que é ser professor, eu acho que essa é a grande conquista do núcleo, você vê os alunos se formando de um outro jeito, mais conscientes da sua tarefa como professores, e isso inegavelmente é o trabalho que o núcleo realizou neste período, essa é uma fala dos professores que o tempo todo reafirmam, é o contato desde o primeiro período com as escolas que facilita a definição da profissão, os meninos vão para a escola desde o primeiro período.(Gerente de Ensino e Avaliação)

Percebe-se que a idéia da formação do três mais um, não atrai nem mesmo os professores formadores mais resistentes, pois esses atribuem

pontos positivos tanto ao estágio de observação, quanto à disciplina chamada Prática Docente, que insere os alunos desde o primeiro período no ambiente escolar, de forma que esses possam desenvolver projetos integrados com as escolas. Os professores verbalizam, segundo a pró- reitora de pesquisa, que esse contato desde o primeiro período, vai tornando os alunos mais conscientes de sua futura profissão.

Para entendermos melhor como o núcleo funciona foi-nos fornecido o organograma desse setor da universidade: