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MORAES” DE SANTA CRUZ DO RIO PARDO

A seguir apresentamos essas experiências por meio do Projeto “Resgatando as brincadeiras da infância”138 da ação educativa do Museu do Brinquedo pelas alunas da FAFIL junto às monitoras de uma escola municipal - CEIJ “Prof. Moraes”. O Projeto surgiu graças à visita realizada no segundo semestre do ano de 2009 ao Museu do Brinquedo.

As crianças desconheciam o que era um museu e alguns brinquedos eram desconhecidos: queriam saber como funcionava e como se brincava. Todas ficaram curiosas para tocar no material até então desconhecido, mesmo dentro das prateleiras eles chamavam atenção, despertavam curiosidade e vontade de brincar. Foi aí que a diretora da escola teve ideia, junto às monitoras, de criar um projeto para o resgate desses brinquedos mais antigos, que pertenceram aos avós dessas crianças. A diretora relata:

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PROJETO RESGATANDO AS BRINCADEIRAS DA INFÂNCIA. Adriane Pereira Borges Scudeler, Silvia Cristina Souza Camiloti, Zildete Torres Peres Camilo. Centro Educacional Infanto-Juvenil “Prof. Moraes” de Santa Cruz do Rio Pardo, estado de São Paulo. Projeto apresentado por meio de banner no V Congresso Paulista de Educação Infantil (COPEDI de 8 a 11 de setembro de 2009 na FEUSP).

Nossas crianças realizaram pesquisas e vivenciaram experiências no ambiente da escola da infância. Ampliou-se o conhecimento quanto ao que seja um museu, instigando a sua imaginação. Com o projeto observamos através das conversas com as crianças que as brincadeiras da preferência de algumas delas são casinha, escolinha, bola, no entanto, outras passam a maior parte do tempo em frente à TV, no video game, muitas vezes com programas e jogos violentos.

Observaram que as crianças atuais não brincam com os brinquedos como antigamente. A diretora comenta ainda que as crianças não confeccionam roupas de boneca, não fazem bolas de meia. Confeccionar roupas de boneca podia até servir como um direcionamento vocacional. Muitas crianças que faziam roupas para suas bonecas tornaram-se estilistas ou comerciantes de moda. Hoje as crianças recebem os brinquedos prontos com outras opções de entretenimento. A imaginação dessas crianças vai além de nossas expectativas quando as mesmas observam os brinquedos mais tradicionais, seus olhos chegam a brilhar diante das vitrines do museu, alguns se assustam com bonecas diferentes como essas da foto abaixo e fazem seus comentários que foram anotados pelas monitoras que as acompanhavam:

Figura 146: Foto tirada pela diretora Adriane em visita ao Museu do Brinquedo, 2009 Fonte: Centro Educacional Infanto-Juvenil “Prof. Moraes”

... fiquei com muito medo, muito medo mesmo de uma boneca. Ela estava num cantinho com outra boneca. Tinha o dedo roxo e a cara era também meio roxinha. Esta boneca tinha a cara meio assombrosa, acho que as outras bonecas também tinham medo dela. Ela deve se chamar Karina. Por que? Ah porque tive uma vizinha com o nome de Karina e ela era muito má...

Adriana139 relata:

A partir da visita iniciamos um trabalho de resgate das brincadeiras que as pessoas mais velhas, como seus pais ou avós, brincavam quando criança e seus brinquedos preferidos, confeccionando alguns desses brinquedos. Usaram a criatividade e imaginação com o trabalho de artes e registro de atividades.

Adriana completa que o projeto proporcionou a todos da escola um resultado muito satisfatório:

(...) pois nossas crianças conheceram muitas brincadeiras, vivenciaram momentos prazerosos e enriquecedores e favoreceu ainda uma mudança na rotina da escola com a introdução de brincadeiras no planejamento que melhorou o desenvolvimento das crianças.

A escola ficou toda envolvida com as atividades de Arte, a família dos alunos participou no recolhimento dos acessórios e sucatas para a construção dos brinquedos. Durante as aulas de Arte, os alunos desenvolviam sua criatividade e estimulavam sua imaginação conforme o que foi observado no Museu do Brinquedo. A foto registra o momento de uma aula prazerosa de Arte na confecção de brinquedos com as garrafas Pet.

Figura 147: Foto tirada durante aula de Arte-Confecção de brinquedos Fonte: Centro Educacional Infanto-Juvenil “Prof. Moraes”

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Adriana Pereira Borges Scudeler, diretora do Centro Educacional Prof. Moraes, escola municipal de Santa Cruz do Rio Pardo.

Figura 148: O bilboquê - brinquedo observado no Museu do Brinquedo entre os piões

Outra atividade de construção de brinquedo tradicional foi a confecção da pipa. Os alunos mais habilidosos orientam os outros que observam atentos o manejo dos papéis e das varetas.

Figura149: Confecção de pipas - Foto tirada pela própria diretora da escola municipal Centro Educacional Infanto-Juvenil “Prof. Moraes” em 2009

Depois todos exibem suas obras de arte, algumas pipas ficaram parecidas com a pipa observada no Museu do Brinquedo.

Figura 150: Exibição de pipas - Foto tirada pela diretora da escola municipal Centro Educacional Infanto-Juvenil “Prof. Moraes” em 2009.

Figura 151: A pipa do Museu do Brinquedo da FAFIL

Qual é a contribuição do Museu do Brinquedo para esses alunos que o visitaram?

A exemplo das atividades de Arte na construção desses brinquedos, podemos afirmar junto aos PCNs (1998) que o conhecimento de Arte envolveu a experiência de fazer formas artísticas com recursos da própria escola, habilidades dos próprios alunos, pesquisa de materiais e técnicas, a existência da imaginação e a percepção na realização desse trabalho de Arte.

Os monitores da escola utilizaram informações trazidas do Museu do Brinquedo da FAFIL acerca dos diferentes materiais, diferentes épocas e diversas culturas.

Houve a experiência de reflexão sobre o objeto brinquedo observado durante a visita e depois a elaboração de elementos visuais que se transformam em verdadeiras obras de arte para cada aluno.

A intenção dessa pesquisa-ação é justamente essa: provocar interesse no observador em construir suas próprias estratégias para desenvolver suas obras de arte, no caso, seus próprios brinquedos, inspirados nos brinquedos observados no Museu.

Ao fazer e conhecer Arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos específicos sobre sua relação com o mundo. Além disso, desenvolvem potencialidades (como percepção, observação, imaginação e sensibilidade) que podem alicerçar a consciência do seu lugar no mundo e também contribuem inegavelmente para sua apreensão significativa dos conteúdos das outras disciplinas. (BRASIL, PCNs de Arte, 1997, vol.6, p.32)

A fonte de informação gerada pelo acervo do Museu do Brinquedo trouxe inspiração para o aluno desenvolver seu próprio trabalho de Arte, seu próprio acervo.

Essa experiência trouxe à escola uma mudança de comportamento nos alunos em relação à visita a museus, despertando interesse nos mesmos em conhecer novos museus e saber mais sobre os brinquedos de outras épocas, outras culturas.

O aluno como aprendiz precisa exercitar na prática aquilo que observa, o que atua, o que toca e precisa saber refletir diante de tudo o que vê.

Os alunos gostaram de ouvir as histórias dos brinquedos observados no Museu, assim também elaboraram as suas próprias histórias. Fizeram pesquisa junto aos seus avós para conhecerem mais a respeito dos brinquedos da infância deles.

Esses alunos aprenderam sobre o valor do brinquedo para suas vidas. Ter um brinquedo é ter uma história de vida nas mãos e pode ser modificada numa simples atividade lúdica.

Os alunos perceberam que a brincadeira ou atividade lúdica faz parte de nossas vidas, de nossa história, de nossa infância.

O estudo, a análise e a apreciação das formas podem contribuir tanto para o processo pessoal de criação dos alunos como também para o conhecimento progressivo e significativo da função que a Arte desempenha nas culturas humanas. (BRASIL, PCNs de Arte.vol.6 p. 41)

A reflexão de cada aluno na elaboração de seu próprio brinquedo e também de seus colegas, refere-se à Arte na sua produção histórica na formação de cada cidadão.

O professor pode estar consciente de que no ensino da Arte, neste caso, a linguagem visual é elemento fundamental na aprendizagem e no desenvolvimento da criança e não pode ser trabalhada como uma simples técnica.

O professor pode pesquisar, apreciar, criar, estudar antes da aula de Arte e durante a aula ele deve ser um incentivador da produção pessoal e coletiva, buscando mais estímulos e despertando mais interesse nos alunos.

O Museu do Brinquedo da FAFIL serviu de estímulo para que os professores repensassem suas aulas. O professor e os monitores descobriram que o Museu do Brinquedo é um espaço de informação, fruição, reflexão, comunicação, em relação ao brinquedo.

O ensino da apreciação, experiência mediada ou formação de monitores (mediadores) para exposições, evita quando efetivamente realizado, que a experiência de apreciação seja fragmentada, confusa e uma atividade de pura excitação só emocional. (RIZZI, 1998, p. 219)

Depois da aula de Arte o professor é um avaliador de cada aluno, aprimorando cada vez mais seu fazer educativo. O professor participa de um processo de apreciação e criação junto ao aluno, depois de visitar o Museu do Brinquedo e transportá-lo para sua sala de aula, especificamente na aula de Arte.

Este processo aproxima vivências e experiências criando uma rede de comunicação e respeito (WOLFF, 1997 apud RIZZI, 1998, p.219) e também possibilita uma melhor compreensão do ser humano, respeitando as diferenças entre os indivíduos e entre as culturas.

Segundo Rizzi (1998, p.219) “Estas possibilidades (preciosas) fazem parte do conjunto das responsabilidades atribuídas aos museus, exposições e serviços educativos”.

Por tudo isso, justifica-se o valor do Museu do Brinquedo da FAFIL para os alunos, professores e para a comunidade local. Desta forma, a comunidade pode visitar o Museu e conhecer seus segmentos, ou seja, o público infantil, adulto e idoso. O Museu do Brinquedo pode colaborar para a compreensão do mundo, por meio dos brinquedos ali expostos representando momentos e modos de vida, apreciados pelos visitantes. O Museu tem um significado diferente para cada faixa etária, para cada público, para cada olhar. O idoso e o adulto voltam a ser crianças ao observarem um brinquedo de sua época de infância. A criança descobre valores nesses brinquedos mais antigos e adquire mais respeito pelos adultos e idosos.

O exercício de olhar, de observar atentamente o brinquedo, como uma verdadeira obra de arte, torna-se para o apreciador um momento de satisfação pessoal ou um momento de tristeza, conforme a lembrança trazida em sua mente. O brinquedo observado pode atribuir significado e valor na vida de quem o observa.

Tendo em vista as numerosas microculturas que existem em toda a sociedade baseadas em aspectos como religião, idade, gênero, ocupação, classe social, etc., a questão étnica é apenas uma das características de um indivíduo. Como essas microculturas ou subculturas estão presentes em qualquer sociedade, a educação sempre se relacionou com a aquisição de competências em muitas culturas. Educação multicultural, então, na visão da Antropologia, é uma experiência humana normal e não uma recente descoberta das sociedades modernas e etnicamente complexas... Ela reconhece similaridades entre grupos étnicos ao invés de salientar as

diferenças, promovendo o cruzamento cultural das fronteiras entre as subculturas, sejam elas quais forem e não a sua permanência. (RICHTER, 1998 apud RIZZI, 1998, p. 216)

CAPÍTULO VII

7 A IMPORTÂNCIA DO MUSEU DO BRINQUEDO DA FAFIL PARA A