Nessa investigação para o levantamento dos dados, trabalha-se com questionários e documentos. Tais instrumentos de coleta de dados carecem de uma compreensão. Entende-se por questionário um “conjunto de questões pré-elaboradas, sistemática e sequencialmente dispostos em itens” (Silva e Silva, 2007, p.159). Conforme Laville e Dionne (1999, p.166), documento “designa toda fonte de informações já existente em torno de vestígio deixado pelo homem”. Como fontes impressas, apresentam-se diversos tipos de documentos,
(...) desde as publicações de organismos que definem orientações, enunciam políticas, expõem projetos, prestam conta de realizações, até documentos pessoais, diários íntimos, correspondências e outros escritos em que as pessoas contam suas experiências, descrevem suas emoções (...). Passando por diversos tipos de dossiês que apresentam dados sobre a educação (...) sem esquecer os artigos de jornais e periódicos nem as diversas publicações científicas: revistas, atas de congresso e colóquios (Laville e Dionne, 1999, p.166).
Os documentos, independentemente de sua forma, apontam informações de modo direto. Os dados se apresentam neles, contudo é preciso julgar sua qualidade, criticá-los, codificá-los ou categorizá-los. No seu conteúdo, funde-se o limite entre coleta e análise. Na verdade, ao se exercitarem ações como codificar e associar a uma categoria, trata-se, pois, de uma análise ou interpretação. Segundo as mesmas autoras, a coleta de informação resume-se em levantar os documentos, descrever ou transcrever eventualmente seu conteúdo, conforme se fizer necessário. Sua sequência depende da análise de conteúdo.
Ainda, com relação aos documentos anteriormente citados e de acordo com as referidas autoras, podem-se acrescentar reportagens, editoriais, discursos e enunciados de políticas governamentais, cuja escolha documental seja guiada pelas hipóteses.
A) Os documentos
Como instrumento de coleta de dados, destacam-se, para este trabalho, os documentos que antecedem a chegada do livro didático de Ciências às escolas, tais como: Guia de Livros Didáticos; publicações, inclusive os documentos informatizados elaborados pelo MEC/PNLD; documentos encaminhados para o SEPCR e para as escolas selecionadas. Ao focá-los, tem-se como objeto de análise o seu conteúdo textual e o entendimento de que modo veiculam a questão da participação; se essa participação é dirigida aos diretores, professores, alunos, pais ou responsáveis, para análise, sugestão e indicação dos livros.
Os documentos são considerados importantes fontes para este tipo de análise, conforme evidenciam Lüdke e André (1986), ao afirmarem que constituem uma fonte estável e rica. Isso porque, “persistindo ao longo do tempo, os documentos podem ser consultados várias vezes e, inclusive, servir de base a diferentes estudos, o que dá maior estabilidade aos resultados obtidos” (Lüdke e André, 1986, p.39). Com essa compreensão sobre documentos, destes podem ser retiradas evidências que fundamentem afirmações, além de declarações do pesquisador.
B) Os questionários
Os questionários elaborados, voltados aos diretores, professores e estudantes, encontram-se estruturados de modo a preservar a identificação dos participantes. No tocante aos diretores, os questionários apresentam-se com questões abertas e fechadas, formulados com um total de dezessete quesitos, antecedidos por quatro questões voltadas ao perfil daqueles profissionais (Apêndice 1).
O questionário com questões abertas e fechadas para os professores, assim como para os diretores, consta, inicialmente, de quatro perguntas formuladas com intenção de
identificar o perfil profissional dos educadores, seguido de mais treze quesitos (Apêndice 2).
Para os estudantes, o questionário aplicado constitui-se de treze quesitos, com questões fechadas para serem assinaladas com um “x”. As três primeiras perguntas visam a conhecer o perfil dos educandos (Apêndice 3).
A elaboração desses questionários tem como fonte sugestões encontradas no livro de Valerien (2000), ao tratar da gestão da escola fundamental. Essas propostas, oriundas do referido trabalho, realizado sob os auspícios da UNESCO, tem por escopo oferecer aos diretores de escolas ideias e sugestões para compreensão da realidade e para a busca de soluções inovadoras e criativas.
Destacam-se, das proposições do trabalho de Valerien (2000), os aspectos que evidentemente dizem respeito ao objetivo desta pesquisa. Entre eles, ressaltam-se as considerações que norteiam o material didático, as relações com a administração superior e escola-comunidade.
Para aplicação destes instrumentos de coleta de dados, uma testagem inicial foi realizada nas duas etapas em que foram aplicados, a fim de se corrigirem eventuais falhas.
Objetivos das questões: 1- Para os gestores escolares:
a) compreender como se dá, na escola, a relação na gestão educacional, no tocante ao livro didático, norteada pelo processo participativo, no sentido dos encaminhamentos promovidos pelo MEC/PNLD, Secretaria de Educação e as escolas;
b) perceber de que modo o diretor se envolve e propõe a participação dos professores, alunos, pais ou responsáveis na questão da análise, indicação e sugestões sobre o livro didático de Ciências;
c) verificar como é tratado pela direção escolar o livro didático de Ciências em relação aos demais livros das áreas do currículo escolar do ensino fundamental;
d) averiguar se, na opinião do diretor, o livro didático de Ciências atende aos interesses dos seus usuários diretos, os professores e alunos;
e) conhecer, através do diretor, o Projeto Pedagógico da escola, no tocante ao processo participativo voltado ao livro didático de Ciências;
f) verificar se o diretor relaciona os conceitos apresentados sobre democracia e participação com os objetivos educacionais.
2- Para os professores de Ciências:
a) conhecer como ocorre a participação do docente no processo de análise, sugestões e indicação do livro didático de Ciências;
b) averiguar se o professor considera a participação dos discentes no processo de análise, sugestões e indicações do referido livro;
c) identificar se o docente conhece o Projeto Pedagógico da e se este propicia aos alunos a participação no processo de análise, sugestão ou indicação do livro de Ciências;
d) verificar se o livro didático de Ciências atende aos objetivos e interesses do professor e dos alunos;
e) perceber como é tratado o livro didático de Ciências com relação aos outros livros dos componentes curriculares;
f) verificar se o docente relaciona os conceitos apresentados sobre participação e democracia com objetivos educacionais.
3- Para os estudantes:
b) verificar se o discente conhece como se dá o processo de análise e indicação do livro didático de Ciências;
c) averiguar se, anteriormente, o aluno participou (“quando” e “como”) do processo de análise, sugestão e indicação de tal livro;
d) saber se o estudante tem conhecimento e participa do Projeto Pedagógico da escola.