Metode for vurdering av ikke-prissatte konsekvenser

O princípio da participação, enquanto elemento básico à realização da gestão educativa democrática, não está sendo contemplado, nas atividades da UnUCSEH de Anápolis, porque: “Muitos alunos e a maioria de professores e funcionários não se envolvem nas questões relacionadas à vida da Unidade e da Universidade, são acomodados.” (Luiz).

Assim: “É necessário que seja eliminada essa cultura na Unidade, pois, prejudica o bom andamento das atividades e, para isso, deve haver uma maior interação e uma melhor comunicação entre direção, funcionários, professores e alunos.” (Lílian).

Como abordado anteriormente, a organização administrativo-pedagógica alicerçada nos princípios de gestão democrática implica uma participação ativa de todos os sujeitos envolvidos nesse processo, visando o alcance de suas metas, de maneira efetiva.

A proposta pedagógica do Curso “Prevê uma formação em que a teoria e a prática estão interligadas, mas os professores ainda não conseguem desenvolver suas aulas dessa forma, os conteúdos são trabalhados de maneira independente”. (Lúcia) e, “os conteúdos de muitas disciplinas possuem pouca ou nenhuma integração entres si; principalmente, entre as disciplinas teóricas (específicas) e as disciplinas práticas (pedagógicas)”. (Leandro).

Para que a formação docente organizada, a partir da relação teoria-prática, como eixo desse processo é de suma importância que todos os educadores compreendam as bases epistemológicas dessa proposta e definam, consciente e coletivamente, os seus objetivos pedagógicos, se afastando assim, da realização de uma prática educativa tecnicamente elaborada e efetivada, por meio de métodos que consistem, basicamente, no ‘repasse’ de conhecimentos assépticos, dificultando a percepção dos alunos de empreendê-los na sua prática pedagógica.

Foi ressaltado que: “Parece que professores de algumas disciplinas específicas que estes não têm formação pedagógica e não conhecem a realidade das escolas de educação básica [...].” (Luana).

Essa afirmativa intensifica que a formação pedagógica do professor formador é preponderante para o desenvolvimento das atividades teóricas e práticas, bem como um conhecimento e uma vivência mais ampla da dinâmica do ensino-aprendizagem das escolas de educação básica, contribuindo, significativamente, para que os licenciandos correlacionem os conteúdos apreendidos às atividades teórico-práticas empreendidas nas escolas onde irão atuar.

Um dos principais problemas que impedem a realização da integração teoria e prática educativa é que “a Unidade não cumpre as suas funções básicas: o ensino, a pesquisa e a extensão, pois o ensino é o que prevalece. Já avançou bem na pesquisa e nos projetos de extensão, mas precisa ampliar muito, essas funções.” (Luciano).

A indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão é indispensável para o planejamento, para o desenvolvimento e para a avaliação das atividades curriculares do Curso, consiste em uma ação processual que traz em si a marca da omnilateralidade e da

unilateralidade43, promovendo a interatividade crítica que, por sua vez, rompe com a cultura dissociativa entre esses processos.

Para expandir ainda essas práticas foi sugerido: “O aumento de disciplinas optativas possibilita um atendimento melhor das nossas necessidades e ajudar na realização de atividades mais direcionadas à extensão e à pesquisa.” (Lílian).

Durante o desenvolvimento do currículo do Curso está proposta “ a construção de competências e habilidades para a formação do professor, mas, nem mesmo os professores, na sua maioria, sabem explicar, de forma clara, como estas são realizadas [...].” (Lúcia).

Essa proposição incide na realização de uma análise mais detalhada, pois, pode contemplar tanto uma formação acrítica, visando formar o profissional que seja capaz de ‘saber fazer’, sem empreender reflexões e identificar as interferências sociais, políticas, acadêmicas e curriculares, na sua formação e na atuação profissional.

A perspectiva de uma formação baseada na construção contínua, de competências (saber) e habilidades (saber fazer) é destacada, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica (Resolução - CNE/CP 1/2002), em seu art.3º, que os princípios norteadores do processo de formação de professores, dentre esses, a competência enfatizada como um espectro central na orientação do curso.

É preciso também, propiciar o desenvolvimento de ações perceptivas e reflexivas alusivas ao desenvolvimento do currículo do Curso mediado por um conjunto de competências e habilidades, para que seja possível identificar os passos ou etapas básicas a serem perseguidas por todos os agentes envolvidos no processo de formação do professor, como uma maneira eficaz de explicar, de interpretar e de demonstrar como os conhecimentos estas práticas estão sendo construídas e como são utilizadas.

43 _{Omnilateralidade: Formação que permite ao sujeito não ter somente as habilidades e competências para o}

exercício de várias funções, mas possibilita a expressão de todas as dimensões de sua existência: afetividade, razão, política, trabalho, ócio, etc.

Unilateralidade: Formação que especializa o sujeito em diversas funções ou lhe atribui a capacidade cognitiva e as competências necessárias para exercer diversas funções. (DUARTE, Newton (org). Crítica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores Associados, 2004, p. 54.

Nessa visão, a aquisição de competências não se constitui somente em um elenco de saberes e de práticas que prepara o profissional para atuar ‘com eficiência’ no mercado de trabalho, mas, prevê a possibilidade de emancipação humana e sócio-cultural, dos alunos e dos professores.

É percebido que: “Um dos principais reflexos das políticas das públicas educacionais refere-se à flexibilização do currículo previsto na LDBEN que não está explicada de forma clara, levando a realização de muitas modificações que poderão prejudicar a nossa formação [...].” (Leandro).

A proposta pedagógica do Curso precisa ser analisada, minuciosamente, para que seja possível prever um melhor direcionamento das atividades desenvolvidas nas instituições educativas, de maneira geral e, em específico, na UnUCSEH, presumindo uma participação ativa de toda a comunidade acadêmica , para que se apropriem nas estratégias da organização e do desenvolvimento do currículo, por meio de reflexões e tomadas de decisão efetivadas de forma conjunta, permitindo uma (re) configuração mais acertada desse processo.

4.1.4. Curso de Pedagogia: A participação, a organização e o desenvolvimento