Analisando os dados, percebi que a maioria dos alunos focais acredita que a unidade didática trouxe algum tipo de contribuição para eles. Nesta seção, apresento e discuto tais contribuições. O quadro a seguir resume as contribuições elencadas, bem como o número de indicações.
Contribuições trazidas pelo material Número de
indicações
1. Melhor entendimento das propagandas 6
2. Mais interesse pelas propagandas 2
3. Aumento do conhecimento de língua inglesa 1
4. Quebra da rotina de aula 1
Quadro 3.5 – Contribuições trazidas pelo material
Dos oito participantes focais, seis argumentaram que, após o trabalho realizado com a unidade didática, passaram a entender melhor as propagandas em inglês. Vejamos alguns exemplos:
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Íris: Antes eu via as propagandas e não entendia, e aí depois disso ficou mais fácil.
Kelly: Mudou que posso entender a propaganda em inglês, além de que a
propaganda ajuda a talvez aprimorar o idioma.
Paulo: Agora eu conheço melhor a estrutura padrão das propagandas.
Taísa: Agora dá pra entender melhor as propagandas.
Parece ser possível afirmar que as atividades presentes na unidade didática, realmente, possibilitaram aos alunos conhecer com mais profundidade as propagandas em inglês. Estudar a estrutura das propagandas, conhecer os artifícios de que dispõem e produzir sua própria propaganda parece ter contribuído bastante para aumentar o conhecimento desses alunos com relação ao gênero textual.
De acordo com esses resultados, provavelmente, o conhecimento da organização textual que esses alunos possuíam foi ampliado. Dessa forma, em aulas futuras, sejam elas de língua inglesa ou não, eles poderão utilizá-lo para compreender outros textos.
A segunda contribuição elencada por dois alunos foi que, a partir da unidade didática, passaram a prestar mais atenção nas propagandas, seu interesse por elas foi despertado.
Fernando: Agora eu tento prestar mais atenção nos slogans e nas catch
phrase.
Paulo: Agora eu vou prestar mais atenção nas propagandas que vejo porque
achei interessante a estrutura. Eu me interessei mais.
Julgo essa contribuição muito positiva, pois além de produzir efeitos em sala de aula, ela também influencia a percepção do aluno fora da escola. Talvez esses alunos que, agora, estão mais interessados pelas propagandas, tornem-se leitores mais conscientes acerca dos artifícios utilizados pelas propagandas para cativar os consumidores. Seu olhar, certamente, não será mais tão ingênuo.
Conforme os PCN-LE (Brasil, 1998:33), uma das maiores contribuições que a aprendizagem de uma língua estrangeira pode trazer é alargar os horizontes conceptuais dos alunos. Neste ponto, entendo que a contribuição elencada por esses dois alunos ressoa a idéia apresentada no documento. Como vimos, para Paulo e Fernando, a unidade não aumentou apenas seus conhecimentos do gênero textual, mas, principalmente, afetou seu conhecimento de mundo, expandindo-o.
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A terceira contribuição, mencionada apenas uma vez, também está relacionada com a ampliação dos conhecimentos do aluno.
Ana Paula: Eu me sinto uma pessoa mais “alfabetizada” em relação ao inglês,
mudou muita coisa, pois expandi minha visão, essa apostila aumentou meu conhecimento.
A fala de Ana Paula evidencia que a unidade lhe possibilitou aumentar o conhecimento sistêmico da língua inglesa, o conhecimento da organização textual, e ainda seu conhecimento de mundo, talvez essa ampliação dos três tipos de conhecimento tenha feito com que a aluna se sentisse uma pessoa mais “alfabetizada”. Assim como Paulo e Fernando, Ana Paula parece ter tido seus horizontes conceptuais ampliados por meio do trabalho com o material. Esse resultado parece relevante, uma vez que a aluna foi influenciada em todos os conhecimentos utilizados na aprendizagem de uma língua estrangeira.
A última contribuição do material, citada por apenas uma participante, diz respeito à mudança da rotina de sala de aula. A aluna relata:
Kelly: ... o que contribuiu pra mudar também, deixa eu ver ... não ficar somente naquilo de caderno... no caderno você só escreve lá e pronto, essa apostila, você vai fazer, você já olha e lê tudo de novo.
Essa contribuição mencionada por Kelly parece evidenciar que para os alunos é muito importante e estimulante trabalhar em sala de aula com materiais diversificados. Durante o trabalho com a unidade didática, os alunos tiveram a oportunidade de utilizar material xerocado, vídeos, cópias coloridas das propagandas escritas, cruzadinha impressa e imagens coloridas para realizar atividades específicas. Portanto, aquele esquema ao qual a maioria dos alunos está acostumada, de copiar no caderno a matéria da lousa, parece ter sido quebrado.
O fato de Kelly ter se referido a essa quebra de rotina como uma contribuição do material, fez-me refletir acerca do quanto é preciso elaborar atividades, aulas, materiais, que utilizem recursos diferentes da lousa e do giz. Constatei também que esses recursos que posso utilizar para surpreender meus alunos não precisam ser tão refinados quanto eu pensava; uma simples imagem colorida ou um vídeo já conseguem fazer com que o aluno se sinta mais motivado para realizar as atividades propostas.
Penso que a partir deste momento, toda vez que estiver preparando qualquer coisa para os alunos, perguntar-me-ei: o que eu poderia levar à aula para que essa atividade se tornasse
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mais estimulante para meus alunos? Posso atingir esse objetivo sem utilizar apenas lousa e giz? Creio que dispondo de alguns recursos, os alunos se sentirão mais motivados; estou certa de que tendo alunos motivados todo meu trabalho fluirá melhor e eu me sentirei uma profissional mais capaz e valiosa.
Após ter apresentado e discutido as percepções dos alunos sobre sua aprendizagem de inglês, é possível dizer que os alunos focais conseguiram notar que aprenderam pelo menos um dos aspectos que a unidade didática visava a desenvolver, por exemplo, a estrutura e a produção das propagandas; e também foram capazes de identificar contribuições trazidas pelo material. Ainda, como pesquisadora, observei que os alunos que compartilhavam da visão de ensino-aprendizagem do material tiveram mais clareza para perceber sua aprendizagem. Na próxima seção, passo a enfocar minhas percepções como professora-pesquisadora.