Limitations of the work

Localização no texto

Complicadores à escrita

1 Por meio da análise, na qual mobilizei as contribuições da [...]20_, pude perceber a existência de características que tipo de característica? Complete a frase, ficou vago. O fim da frase não deu não, cortei.

Parágrafo 2 Dificuldades sintáticas e imprecisão lexical. A

pesquisadora não completou a frase e usou um complemento nominal – características – de modo aleatório, sem referência ao que vinha desenvolvendo.

2 Assim sendo, uma das primeiras conclusões que pude construir por meio do presente trabalho apontou para a necessidade de estabelecer uma diferenciação mais precisa dentre os textos que XYZ. Por este motivo, já no capítulo não sei o que, explicitei estar trabalhando com a seguinte diferenciação: a) [...] ou seja, HBC; e b) [...], ou seja, HWX.

Parágrafo3 Dificuldade de utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades.

As intervenções da orientadora são para que Bridget percebesse que não estava fazendo as retomadas necessárias para a coerência lógica do raciocínio.

3 Por sua vez, como se viu no capítulo não sei o que, na categoria [...].

Parágrafo 4 Dificuldade utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas

especificidades 4 [depois de definir as duas

categorias de análise do corpus] ACHO QUE VOCÊ DEVE RETOMAR ONDE É QUE TEM UM EXEMPLO DE CADA UM, FAZENDO UMA PEQUENA PARÁFRASE.

Após

parágrafo 5 e 6

Duas dificuldades: 1) de utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades; e 2) de selecionar e recuperar exemplos pertinentes com o raciocínio.

5 Comenta um pouco o quadro acima Abaixo do único quadro do texto

Dificuldade de utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades.

20 _{Foram omitidas trechos da dissertação com o intuito de preservar a identidade da informante. De todo}

6 REESCREVE EM PORTUGUÊS ESTE PARÁGRAFO.

Parágrafo 7 Dificuldade de utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades.

7 Nessa etapa do estudo PUTA QUEO PARIU: O QUE VC ESTÁ CHAMANDO DE “ETAPA DE ESTUDO”???

FALA DE QUAL CAPÍTULO???

POR QUE OS

QUESTIONAMENTOS

SEAPRESENTARAM. ENFIM... LEMBRA QUE VC ESCREVE PARA ALGUÉM ALÉM DO SEU UMBIGO LER..., novos. E QUAIS FORAM OS VELHOS? EU LI E NÃO VI NEM MENÇÃO A ESTE RESPEITO...

Parágrafo 8 Duas dificuldades: 1) imprecisão vocabular; 2) utilização de um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades. Neste exemplo, Jacqueline, de modo enfático, chama a atenção da orientanda. O objetivo da intervenção é provocar um susto para que ela pudesse retroagir frente à escrita. Jacqueline vale- se do uso de letras em caixa alta, destaque em amarelo e de alteração no tom das frases. 8 TÁ CERTO, MAS TÁ CONFUSO.

REESCREVE

Parágrafo 9 Dificuldade de utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades.

9 Em relação à substituição progressiva. Você não estava falando deste assunto. Recupera em que capítulo estava de textos do tipo [...] passei a dedicar-me na elaboração de alguma hipótese que desse conta desse fato A SANTA PODERIA CONTAR QUE FATO? e de suas possíveis relações com o modelo de professora ideal.

Parágrafo 10 Dificuldade de concatenar de modo coerente as ideias de um mesmo parágrafo.

Dificuldade de utilizar vocabulário adequado.

10 Tais questionamentos eu desisto! Posso saber o q vc chama de “questionamentos?”

caracterizaram-se como desdobramentos das perguntas que nortearam o presente estudo, as quais recupero a seguir???:

Parágrafo 11 Dificuldade de utilizar vocabulário adequado. Dificuldade de utilizar um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades.

Quadro 10 – Intervenções na versão 14 das considerações finais de Bridget

Os dez exemplos inseridos no Quadro 10 demonstram que, na avaliação de Jacqueline, Bridget tinha, predominantemente, dificuldade de utilizar-se de um registro escrito que inclui a audiência e leva em conta suas especificidades; de usar vocabulário adequado, de concatenar de modo coerente as ideias dentro de um mesmo parágrafo e dificuldades sintáticas, de escrever uma frase com os seus respectivos complementos.

Os complicadores de escrita das primeiras versões não são problemas isolados; ao contrário, repetem-se a cada parágrafo. Observe-se que a orientadora, à medida que avança na leitura, vai intensificando o tom das intervenções, provavelmente, para dar a

ver os efeitos do texto no leitor. Dada a dificuldade de a orientanda fazer as devidas retomadas, levando em consideração seu leitor, primeiramente explicou o que deveria ser feito – exemplos de 1 a 5.

Já no exemplo seis, reforçou, de duas maneiras, a necessidade de a mestranda rever o parágrafo. Solicitou a reescrita e, ainda, pediu que essa fosse em português, ou seja, indicou que o que a mestranda pensava que estava escrito em sua língua materna, não estava. Tratava-se, na avaliação de Jacqueline, de enunciados que, dada a precariedade de formulação, configuravam-se como texto em outra língua.

Nos exemplos de sete a dez, por sua vez, Jacqueline foi mais enfática, a ponto de, no último exemplo, dizer que “desiste”. Como o problema estava se repetindo a cada parágrafo, entendemos esse “desisto” como uma equação feita pela orientadora: no estado em que estava a formulação da orientanda, não valia a pena insistir no investimento de tempo.

Por fim, na última seção vamos analisar os aspectos relativos à revisão do texto.

2.5 Complicadores à escrita: aspectos relativos à revisão

Analisando as versões dos textos lidas pela orientadora, podemos afirmar que, em 100% delas, Jacqueline fez alteração ou indicou a necessidade de algum ajuste relacionado à revisão do trabalho. Esses ajustes referiam-se tanto a inadequações gramaticais segundo a norma padrão, ou a aspectos mais relacionados à coesão do texto e à formatação. Os principais apontamentos foram: 1) Falta de coesão textual; 2) Falta ou uso inapropriado de pontuação; 3) Formatação inapropriada; 4) Falta de apuro estético na apresentação do texto; e 5) Falta de correção gramatical.

Para melhor visualização, elaboramos um quadro para cada informante, no qual escolhemos um exemplo da incidência da orientadora nos aspectos destacados por nós.

Informante Bridget