Um grande desafio que se apresenta a todo educador é a seleção dos conteúdos que serão abordados no ensino médio frente à extensão dos programas, tradicionalmente previstos ou recomendados para cada uma das três séries. É importante ter em mente que não é possível ensinar tudo. Mesmo que se compacte o vasto conteúdo e se limite a transmitir informações prontas como verdades inquestionáveis não se estará ensinando tudo, pois não existe ensino se não houver aprendizagem. Assim, ocorre uma mudança de foco: o importante não é que conteúdos o professor desenvolveu, mas quais foram adequadamente assimilados pelos alunos. Devem ser selecionados os conteúdos e as estratégias que possibilitem ao aluno entender não só a sua realidade particular, mas principalmente o contexto maior no qual essa realidade específica se insere. A vida escolar deve fornecer ao aluno ferramentas para uma atuação consciente em sua vida.
O objetivo da educação escolar deve ser o de dotar os alunos da competência de compreender, utilizar e transformar a realidade. De posse dessas habilidades, eles
serão capazes de procurar, selecionar e utilizar qualquer informação de que tenham necessidade no decorrer de suas vidas. Dentro dessa perspectiva educacional, não é mais possível considerar listas fixas de conteúdo nas quais a realidade dos alunos é inserida apenas a título de ilustração. As situações de aprendizagem devem se desenvolver a partir das experiências significativas vividas anteriormente por eles, na escola ou fora dela, pois elas os levam a construir, mais facilmente, idéias a respeito dos fenômenos. Além disso, por estarem baseadas em experiências cotidianas, essas idéias costumam ser sólidas e, muitas vezes, incompatíveis com os conceitos científicos que o professor pretende lhes apresentar. Por esse motivo, é necessário que se estabeleçam vínculos entre o conteúdo pedagógico, que é apresentado ao aluno, e aqueles conhecimentos que já integram a sua estrutura cognitiva.
Assim, ao se pensar na organização dos conteúdos de uma determinada disciplina devem ser eleitos, entre tantos tópicos possíveis, os mais significativos para o aluno, no ambiente em que ele vive, além de levar em conta a organização do tempo escolar e da grade curricular vigente na escola. Os seis temas estruturadores, aqui apresentados, são sugestões de eixos temáticos em Biologia que podem ser desenvolvidos nas três séries do ensino médio. Quais serão trabalhados, em que seqüência, e por meio de quais estratégias são decisões que, igualmente, dependerão da realidade de cada escola e da sensibilidade do professor quanto ao interesse, às necessidades, aos anseios e às expectativas de seu grupo de alunos.
Tomemos, como exemplo, os temas e a seqüência tal como apresentados neste trabalho. Seqüência 1 1o semestre 2o semestre 1a série 1. Interação entre os seres vivos 2. Qualidade de vida das populações humanas 2a série 3. Identidade dos seres vivos 4. A diversidade da vida 3a série 5. Transmissão da vida, manipulação gênica e ética 6. Origem e evolução da vida
Nessa organização, retomando alguns pontos tratados no item anterior, o estudo da Biologia na primeira série do ensino médio parte do cenário atual da vida em nosso planeta. No tempo presente, os alunos têm a oportunidade de analisar as interações entre as comunidades biológicas e os fatores físicos e químicos que compõem um ecossistema; as relações de convivência e conflito entre as várias espécies; as relações alimentares; o circuito entre o orgânico e o inorgânico dos elementos essenciais à vida e os desequilíbrios nesses ciclos; as conseqüências da poluição; a responsabilidade compartilhada e o uso sustentável da biodiversidade.
O foco, no segundo semestre, seriam as populações humanas. As unidades temáticas desse tema estruturador têm como objetivo colocar os alunos frente à realidade da distribuição desigual da renda e das condições de exclusão das populações menos favorecidas; levá-los a reconhecer o papel das condições sociais no estado de saúde das populações; a relacionar as doenças às diferentes formas de contágio e à
Biologia
identificação das medidas mais efetivas para profilaxia, tratamento ou erradicação de doenças específicas.
Esse tema dá oportunidade, também, para uma reflexão sobre o perfil de saúde do brasileiro: as taxas de mortalidade infantil, os índices de analfabetismo e suas diferenças regionais e as medidas que poderiam modificar esse quadro.
No primeiro semestre da segunda série, a ênfase estaria na organização e no funcionamento das estruturas celulares comuns a todos os seres vivos, enquanto no segundo semestre seriam analisados a diversificação dos processos vitais, as diferentes estratégias fisiológicas utilizadas para resolver as necessidades básicas dos seres vivos e os processos de adaptação envolvidos nessas soluções.
No primeiro semestre da terceira série, as características hereditárias e como são transmitidas, a biotecnologia, as aplicações da engenharia genética e as implicações éticas, legais e sociais colocariam os alunos que terminam o ensino médio frente aos grandes temas contemporâneos, trazendo à tona os preconceitos e os tabus e fornecendo-lhes ferramentas para o desenvolvimento de juízos de valor e posicionamento crítico nos assuntos polêmicos da sociedade atual.
No último semestre do ensino médio, quando os alunos já desfrutam de uma visão biológica do mundo vivo, é oportuno dedicar-se à discussão de conteúdos com grande significado científico e, sobretudo, filosófico: as várias interpretações sobre a história da vida, como, por exemplo, se resultou de um projeto elaborado por uma força superior, da evolução de moléculas não-vivas ou teve origem extraterrestre. Como eram os primeiros seres vivos, qual o impacto da produção e d e c o n s u m o d e o x i g ê n i o p a r a a a t m o s f e r a p r i m i t i v a . Q u a l a h i s t ó r i a d a a n c e s t r a l i d a d e d a e s p é c i e h u m a n a . O p a p e l d a e v o l u ç ã o c u l t u r a l , d o desenvolvimento da inteligência e da aprendizagem para a sobrevivência da espécie humana. E, para encerrar o curso de Biologia no ensino médio, uma reflexão sobre o papel do ser humano na transformação do ambiente, na evolução de sua espécie e das demais espécies que habitam o planeta.
Se, diferentemente, o professor optar por iniciar o seu curso com assuntos mais conceituais e abstratos, dado o perfil mais amadurecido de seus alunos, a seqüência escolhida poderia ser:
Seqüência 2 1o semestre 2o semestre 1a série 6. Origem e evolução da vida 3. Identidade dos seres vivos 2a série 4. A diversidade da vida 5. Transmissão da vida, manipulação gênica e ética 3a série 1. Interação entre os seres vivos 2. Qualidade de vida das populações humanas
Nessa opção, os temas abordam, primeiramente, a dimensão microscópica dos sistemas vivos e, à medida que as séries avançam, tratam do funcionamento geral dos sistemas vivos na sua manifestação macroscópica. Nesse caso, o grande desafio do professor seria a utilização de estratégias adequadas para que os alunos pudessem, de fato, compreender as abstrações que fazem parte dos temas iniciais dessa organização de curso.
Tanto na primeira, quanto na segunda seqüência, pode ocorrer que, diante do tempo disponível, não seja possível abarcar todos esses temas com a extensão proposta. Ainda assim, seria preferível manter a abrangência e diversidade dos temas, dando oportunidade aos alunos de terem contato com cada um deles. Nesse caso, o professor poderia privilegiar algumas unidades temáticas e sacrificar outras, através do tempo dedicado a cada uma delas e, portanto, da profundidade e extensão com que as trataria.