Kompetanseutvikling – sykepleierens fagutviklende funksjon

Os procedimentos para a análise dos dados levantados (entrevistas, questionários, observações das aulas e notas de campo) incluíram: a) leitura de todos os dados coletados com as respectivas anotações; b) separação (para constatação posterior) dos dados a partir da coerência das respostas e dos procedimentos utilizados em sala de aula; c) reunião de algumas frases e respostas em quadros para facilitação da análise de similaridades e contrastes; d) divisão a partir da modalidade do professor (professores da modalidade presencial/professores da modalidade a distância); e) análise mais direta e descritiva a partir da triangulação de dados em diálogo com as categorias de pesquisas que são apresentadas no seu devido capítulo. Em

a formação do professor, os quais garantem, assim, uma abertura maior do participante e consequentemente um

relato mais fidedigno. Ainda assim, em toda e qualquer entrevista, mesmo o relato de vida mais emocional e “vívido”, não se garante um acesso direto da experiência, mas apenas uma representação interpretada pela

face disso, pode-se afirmar que análise com triangulação de dados, segundo Denzin e Lincoln (1989), caracteriza-se por observar e examinar os mesmos dados a partir de diferentes contextos. Em pesquisas qualitativas, há um método denominado regrounding35_{de Seliger e} Shohamy (1990) em que os dados são analisados duas vezes. Na segunda análise, outro observador – em geral coparceiro na pesquisa – compara os resultados com a primeira, buscando sempre padrões, aspectos, categorias e outros pontos em comum. Esse método propicia uma maior confiabilidade e uma melhor seleção dos padrões nos dados dos quatro professores. No caso desta pesquisa, não houve dois pesquisadores como é o padrão nesse tipo de estudo, então fiz uma análise de conteúdo (AC), examinando e analisando os dados, no mínimo, duas vezes. Na primeira análise, os dados foram expostos em uma perspectiva mais descritiva, trazendo individualmente cada instrumento e com minha visão estrita acerca da geração daquele dado. Já, na segunda, houve uma exposição em conjunto, tanto dos instrumentos quanto dos participantes, em busca dos padrões orientados pelos objetivos e com a mediação do suporte teórico apresentado.

Além da apresentação de cada participante já demonstrado anteriormente, vale salientar que, antes da análise de cada instrumento, houve sempre a apresentação de informações relevantes à ambientação da pesquisa, tais como a descrição da série escolar e o número de alunos relativos à aula ministrada, sua carga horária, o resumo das respostas do questionário e breve descrição da escola de atuação do professor com o intuito de conhecer e de familiarizar-se com a realidade envolvida na pesquisa. Outros dados transcritos foram expostos e analisados sempre com o objetivo de comparar as respostas e os procedimentos pedagógicos relativos às duas categorias de professores e o que poderia tê-los levado àquele determinado resultado ou àquela ação. Em suma, aconteceram dois momentos de análise: a primeira foi individual com cada instrumento e cada professor separadamente, sendo essa mais descritiva; e a segunda contrastou as respostas e as práticas docentes a partir das categorias de análise que serão indicadas. Deste modo, alguns quadros foram feitos com base nos dados gerados pelos instrumentos e em algumas respostas convergentes ou divergentes. A seguir, introduzo dois modelos de quadros usados na pesquisa.

Quadro 5 - Quadro com as respostas dos professores formados em ensino presencial sobre o uso de tecnologias digitais (Exemplo)

Professores da formação presencial entrevistados Qual o nível de importância do uso de TD na sala de aula?

Professor A “O ensino de inglês com TD para mim é...”

(criado para exemplificar) Professor B

Fonte: Elaborado pelo autor.

Quadro 6 - Quadro com as respostas dos professores formados em EAD sobre o ensino de LE em escola pública (Exemplo)

Professores da formação à distância entrevistados Qual o nível de importância do uso de TD na sala

de aula?

Professor A2 “ Eu acho que é muito importante porque...”

(criado para exemplificar) Professor B2

Fonte: Elaborado pelo autor.

Os quadros 04 e 05 são exemplos simplificados daqueles que serão mostrados ao longo da análise com intuito de agrupar as respostas dos professores com maior clareza e, baseado em pontos em comum, serão traçados os pontos convergentes e divergentes identificados. A partir da observação dos espaços, dos livros e das condições estruturais, estabelecerei finalmente as questões ligadas aos recursos: quais e como foram usados nas aulas, e ancorado em que teorias ou princípios se utilizaram esses recursos tecnológicos. Em face disso, os usos e os motivos desses empregos serão descritos fundamentados na triangulação dos dados (questionários prévios, observação das aulas, entrevistas individuais e notas de campo). Está claro, portanto, que os procedimentos relacionados ao uso de novas tecnologias pelos professores só pode ser melhor apreendido após tais procedimentos. Após os relatos e as coletas de informações para esse fim, então poderei entender e explicar a práxis ligada ao uso das TD que objetivam o aprendizado da língua inglesa, que é o meu objetivo principal.

7 ANÁLISE DOS DADOS

Nesta seção, são apresentados os resultados dos dados coletados nos devidos instrumentos. Este capítulo está organizado em duas macrosseções: a primeira trata de uma análise individual, de caráter majoritariamente descritivo, na qual os resultados obtidos por cada instrumento são analisados. Inicialmente dos questionários prévios, depois das aulas observadas e, por fim, da entrevista aberta; a segunda, logo após a análise individual, segue com a triangulação de dados, alicerçada nos três objetivos da pesquisa e da exposição da transcrição dos dados, gerados em diálogo com o devido embasamento teórico.