A primeira atividade a ser analisada será a Tabela Individual dos aluno Alex_2006, Carlos_2007 e Elena_2007.
Como já foi dito anteriormente, a primeira atividade consistia em relacionar, individualmente, dez transformações e justificar como se pode reconhecer a transformação ocorrida no sistema mencionado.
O objetivo desta atividade era resgatar as concepções prévias dos educandos e suas percepções de mudanças presentes em seu dia-a-dia.
A Figura 5.20 apresenta a Tabela Individual do aluno Alex_2006:
Podemos observar que o aluno Alex_2006 seguiu corretamente as instruções indicadas no material instrucional ao listar os dez sistemas em processo de transformação e suas justificativas de reconhecimento.
Nos sistemas Pintar cabelo, Digestão, Lata enferrujando, Apontar lápis e Queima de
papel, percebemos que o aluno está se remetendo à processos que poderão ocasionar a
transformação dos sistemas mencionados. Por exemplo, no sistema Pintar o cabelo, a conseqüência observada por Alex_2006 para esta ação é: cor, cheiro e enfraquecimento
dos fios.
Podemos inferir que nesta justificativa de reconhecimento de evidências de transformação, há predominância de aspectos macroscópicos, porém quando Alex_2006 menciona enfraquecimento dos fios está recorrendo a conhecimentos provenientes do dia-a- dia para se justificar, sem mencionar o que poderia ter ocasionado o enfraquecimento dos fios. Assim, a evidência cor e cheiro foram classificadas na subcategoria Organização do
Campo Visual e enfraquecimento dos fios foi classificada na subcategoria Tentativa e Erro.
As outras justificativas de reconhecimento: quebra de moléculas (subcategoria Tentativa e Erro), com o aparecimento pequeno da ferrugem (subcategoria Organização do Campo Visual), o lápis fica menor (subcategoria Organização do Campo Visual) e quando
queimado começa o aparecimento de cinzas (subcategoria Organização do Campo Visual)
estão classificadas na categoria Amontoados Sincréticos. Todos os sistemas mencionados até agora apresentam um caráter dinâmico do processo.
Gelatina, pão, motor ligado, refrigerante e bolo são sistemas que já se encontram
finalizados, portanto, com a exceção de motor ligado (sistema que pode gerar a modificação de um material) são classificados como sistemas de caráter estático.
Quando se analisa as justificativas de reconhecimento temos: gosto (Outros),
consistência (Organização do Campo Visual), crescimento (Pseudoconceito), fermentação (Pseudoconceito), combustão (Tentativa e Erro), cor (Organização do Campo Visual), sabor (Outros), gases (Organização do Campo Visual), cheiro (Outros), percebe-se que o aluno Alex_2006 está tentando justificar o reconhecimento dos sistemas em transformação, porém
existe confusão em sua estrutura cognitiva.
Alex_2006 utiliza-se de justificativas que indicam ações que podem ocasionar a transformação dos sistemas, como, crescimento, fermentação e combustão, porém não identifica as características dos sistemas antes e após a transformação. Também não menciona as conseqüências ocasionadas por estes processos.
Capítulo 5 – Resultados e Discussão 133
A Figura 5.21 apresenta a Tabela Individual do Carlos_2007:
Figura 5.21. Tabela Individual do aluno Carlos_2007.
Observamos que o aluno Carlos_2007 não listou os dez sistemas solicitados no material instrucional, colocando em sua tabela apenas seis sistemas.
Nos sistemas Fritar ovos e Formação do gelo, percebemos que o aluno está se remetendo à processos que poderão ocasionar a transformação dos sistemas mencionados. Por exemplo, no sistema Fritar ovos Carlos_2007 reconhece a mudança através de percepções no âmbito macroscópico. Ele cita mudança na consistência, cor, cheiro (subcategoria Organização do Campo Visual) como evidência da transformação.
Já no sistema Formação do gelo ele menciona a mudança de estado físico de líquido
para sólido (subcategoria Tentativa e Erro), porém ainda não relaciona o fato à variações de
temperatura. Estes dois sistemas tem um caráter dinâmico.
Os outros sistemas mencionados por Carlos_2007 apresentam um caráter estático, porém quando se analisa a justificativa de reconhecimento da transformação percebe-se um caráter dinâmico no processo. Por exemplo, quando o aluno menciona “(...) massa crescendo (...)” – subcategoria Tentativa e Erro, “(...) casca ficando feia (...)” – subcategoria
Tentativa e Erro, “(...) o milho se abre e vira pipoca (...)”- subcategoria Tentativa e Erro, “(...)
germina e vira um grão de feijão (...)” – subcategoria Tentativa e Erro, nota-se que o aluno implicitamente difere os estados inicial e final dos sistemas.
Observamos que quando Carlos_2007 menciona “(...) o milho se abre e vira pipoca (...)”, como evidência da transformação do sistema, mas não consegue relacionar a causa
para a transformação do milho, ele somente cita o que é perceptível macroscopicamente, ou seja, apenas relata o que observa e tenta criar uma explicação para a transformação do sistema sugerido. Já quando fala em germinação nota-se que utilizou um conhecimento adquirido em outros momentos para aplicá-lo à justificativa de reconhecimento da transformação ocorrida.
A Figura 5.22 apresenta a Tabela Individual construída pela aluna Elena_2007:
Figura 5.22. Tabela Individual da aluna Elena_2007.
A aluna Elena_2007 listou nove transformações e suas justificativas de reconhecimento, sendo que a atividade solicitava dez sistemas em transformação.
Todos os sistemas apresentados pela aluna não indicam transformações e podem ser classificadas como sistemas estáticos.
Com exceção das evidências Pelas nuvens escuras e A barriga grande, ambas classificáveis na subcategoria Tentativa e Erro, todas as outras evidências de reconhecimento de transformação dos sistemas, mencionadas por Elena_2007, podem ser consideradas de caráter dinâmico.
Podemos inferir que, dos nove sistemas apresentados por Elena_2007, em sete deles a aluna indicava que havia ocorrido modificações das características iniciais dos sistemas, recorrendo ao conhecimento proveniente do cotidiano para poder justificá-los.
Nota-se, também, que Elena_2007 recorre a observações no âmbito macroscópico para justificar o reconhecimento das evidências dos sistemas mencionados durante a construção de sua Tabela Individual. Em pesquisa semelhante, OLIVEIRA et al. (2008)
realizou investigação a respeito da concepção do conceito de transformação química em educandos de Ensino Médio.
Capítulo 5 – Resultados e Discussão 135
OLIVEIRA et al. (2008) requisitou aos estudantes participantes de sua investigação que
escrevessem sobre transformações químicas e que, se necessário, dessem exemplos. Da análise dos resultados obtidos observou que maioria dos educandos utilizavam-se adequadamente de exemplos no âmbito macroscópico. Já quando utilizavam exemplos a nível microscópico, suas observações a respeito das transformações químicas eram em grande parte inadequadas.
Resultados semelhantes a pesquisa de OLIVEIRA et al. (2008) encontram-se na
pesquisa realizada para esta Dissertação. Nota-se a predominância de aspectos macroscópicos nas observações realizadas pelos educandos quando construíram as Tabelas Individuais solicitadas para a primeira atividade. Provavelmente, este fato tenha ocorrido porque observar o que é perceptível macroscopicamente seja mais significativo do que observar o que necessita de maiores abstrações e generalizações para serem analisados. Tanto na pesquisa de OLIVEIRA et al. (2008) como nesta Dissertação, as
atividades procuravam relacionar o cotidiano dos educandos com os problemas propostos. A segunda atividade selecionada para análise foi realizada coletivamente e apresentou 75% das justificativas de reconhecimento de transformação dos sistemas na categoria
Amontoados Sincréticos. Da mesma forma que a análise feita na Tabela Coletiva das
Turmas do ano de 2006 e 2007, podemos inferir que Alex_2006, Carlos_2007 e Elena_2007 necessitam de mais informações para ancorar ao conceito subsunçor “transformação”, já existente em suas estruturas cognitivas, para poder ressignificá-lo.