How to improve medication therapy and treatment goal achievement among

Na presente seção, apresentaremos os resultados quantitativos levantados durante a análise. Optamos por analisar, inicialmente, o questionário por inteiro, comentando o desempenho dos informantes. Logo a seguir, apresentamos os resultados de

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GRÁFICO 9 – Desempenho apresentado pelos informantes

Observamos que o maior número de acertos está relacionado às questões que medem as habilidades especificadas abaixo:

• Integrar informações entre o texto verbal e não verbal, diversas partes do infográfico (Questão 8- 100% de adequação);

• Ler informações e dados apresentados em infográficos (Questão 1- 100% de adequação);

• Localizar informações e dados em gráficos (Questão 9- 100% de

adequação).

O gráfico demonstra uma significativa diferença de adequação entre as respostas dadas pelos informantes do 1º ano do Ensino Médio e os informantes do Ensino Superior no que se refere a questão de número 12 que mede a habilidade de identificar a localização de pontos cardeais no plano cartesiano. Acreditamos que, possivelmente, esse resultado ocorreu pelo fato de os alunos do Ensino Superior serem alunos do curso de Letras e estarem há um bom tempo sem contato com atividades que envolvam esse tipo de habilidade.

Ressaltamos, ainda, o fato de a questão 2 não analisar, especificamente, uma habilidade envolvida no processo de leitura de infográfico, ela apenas funciona como um instrumento de verificação do caminho seguido pelos informantes durante a leitura do gênero. Dessa forma, a falta de adequação da resposta apresentada por um informante do Ensino Médio se deve ao fato de esse informante ter deixado de responder a questão 2. Essa questão foi formulada por defendermos que o leitor do infográfico é livre para trilhar o caminho que desejar durante o seu processo de leitura; defendemos, também, que essa trajetória escolhida não afetará em nada a compreensão do gênero. Por não analisar nenhum tipo de habilidadede leitura, optamos por, nesse momento, analisar essa questão, deixando apenas as questões que envolvem análises em habilidades de leitura para serem avaliadas no item a seguir.

Durante a análise das repostas dadas a questão 2, pudemos observar que realmente alguns informantes iniciaram a leitura do ponto que mais lhes chamou atenção:

AEM 1: “Primeiro fiz a leitura dos gráficos e das informações contidas no mapa e posteriormente li o texto.”

AEM 2: “Comecei a leitura pelo mapa.”

AEM 4: “Comecei lendo a primeira coluna, depois fui para a parte central do

infográfico, lendo verticalmente sobre as diversas regiões da Índia, logo após as outras colunas e os gráficos na parte inferior.”

AEM 6: “Li primeiro da esquerda e depois da direita.”

AEM 8: “Li na seguinte ordem: textos, notas, gráficos, leitura simultânea:

mapa e imagem.”

AEM 9: “Introdução, parte inferior do texto, lateral direita e após o centro do

texto.”

AEM 10: “Primeiro li as informações destacadas no mapa da Índia, logo após

fiz a leitura da notícia e dos gráficos.”

AES 1: “Iniciei a leitura pelo mapa da Índia, em seguir li os gráficos para

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AES 4: “Iniciei pelo mapa, logo a seguir li textos e depois as demais

ilustrações.”

AES 5: “Pequenos fragmentos de texto, mapa e gráficos.” AES 6: “Mapa, texto e gráficos.”

AES 7: “Li da seguinte maneira: textos, notas, gráficos.” AES 9: “Título, mapa, textos e gráficos.”

AES 8: “Iniciei a leitura pelo mapa.”

Também pudemos observar a presença de percursos de leituras que se apresentaram presos aos moldes tradicionais:

AEM 3: “Fiz a leitura de cima para baixo da esquerda para a direita.”

AEM 7: “A leitura foi feita da esquerda para a direita, ou seja, da parte

escrita para as imagens.”

AES 2: “De cima para baixo e da esquerda para a direita.” AES 3: “Ordem normal de qualquer tipo de leitura.” AES 10: “De cima para baixo.”

Observamos que a nossa hipótese de que os leitores de infográficos iniciam a leitura do ponto que mais lhes chama atenção se confirmou com as respostas dadas por 70% de nossos informantes, 25% se prenderam aos moldes tradicionais de leitura e apenas 5% não reponderam a questão proposta.

Nesse momento iniciamos as análises dos desempenhos das habilidades, através do gráfico a seguir. 

GRÁFICO 10 – Resultados globais: desempenho por habilidade

O gráfico acima apresenta estatísticamente as médias do número de respostas adequadas dadas pelos informantes referente a habilidades de leitura em infográficos. Optamos fazer inicialmente uma análise global estatística uma vez que algumas habilidades estão envolvidas em mais de uma questão de nosso questionário.

Como pode ser observado no gráfico acima, as habilidades de localizar informações e dados em gráficos e de integrar informação entre linguagem verbal e não verbal foram as que tiveram maior número de respostas adequadas, o que não ocorreu na habilidade de inferir a razão de uma decisão do autor: esta última apresentou o menor número de repostas adequadas, além de apresentar uma diferença expressiva,

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diferença de 20%, entre as respostas dadas por informantes do Ensino Médio e do Ensino Supeiror.

A habilidade de reter informações para formar uma base de decisão do autor, também, apresentou uma diferença de 20% nas respostas dadas pelos informantes do Ensino Médio e do Ensino Supeiror. Porém, a diferença mais marcante foi apresentada na habilidade de identificar a localização de pontos no plano cartesiano, diferença de 30%, apesar de todos os informantes do 1º ano do Ensino Médio terem apresentado respostas adequadas a essa questão, o mesmo não ocorreu com os informantes do Ensino Superior, 30% desses informantes apresentaram respostas inadequadas.

No próximo item apresentamos os resultados apresentados pelos informantes em cada habilidade de leitura de infográficos, separadamente.