As categorias de análise foram pensadas a partir dos dados obtidos com a transcrição das aulas. Com foco na linguagem dos participantes, fiz o levantamento do plano geral do texto (Bronckart, 1997/2007) e, a seguir, das marcas linguísticas de estilo, como pronomes, verbos, substantivos, adjetivos e modalizações, que foram selecionadas e analisadas para compreenderas relações entre pesquisadora e professora e entre professora e alunos. As categorias foram estabelecidas com o objetivo de verificar o padrão da linguagem na compreensão da colaboração-crítica entre pesquisadora e professora, visando a identificar transformações quanto a conceitos em discussão, bem como o compartilhamento de novos significados a respeito dos processos de produção de resumos de textos expositivos.
Para analisar os modos como a linguagem foi organizada nas relações entre aluno e professora em sala de aula e entre professora e pesquisadora, nas sessões reflexivas, usei como categoria de análise os tipos de perguntas. Focalizando os turnos das participantes, observei se as questões feitas apontavam uma relação recíproca que mostrasse a colaboração e se (e como) as contradições eram enfocadas nos conflitos de sentidos, revelando o processo crítico reflexivo. Categorizar as perguntas feitas serviu ainda para verificar o engajamento dos integrantes durante as discussões. Além disso, possibilitou perceber se as questões foram demasiado abertas, não trazendo uma compreensão de fato dos sentidos dos participantes; se foram abertas e iniciaram uma nova discussão; se foram questões para clarificar conceitos, para estender uma discussão, para sintetizar pensamentos (Brookfield & Preskill, 2005); e se as perguntas foram aproveitadas pelos participantes para promover uma reflexão crítica num contexto colaborativo, o que nos remete à análise dos turnos de fala que discuto a seguir.
As aulas e as sessões reflexivas transcritas foram analisadas partindo de uma primeira leitura geral (Bronckart, 1997/2007) com o objetivo de perceber o conteúdo referencial ou temático, as escolhas léxico-sintáticas e as características supratextuais que aparecem no texto oral da professora em aula e nas discussões com a pesquisadora. Um levantamento dos turnos de fala de cada participante nas sessões reflexivas foi montado em tabela, indicando quem fala, por que fala e para que fala; e como a linguagem está organizada, no contexto de cada conteúdo temático discutido, para que a tessitura dos turnos (Kerbrat-Orecchioni, 2006) apareça em plano geral revelando a qualidade da organização da linguagem entre os participantes, como apontei acima. A interação verbal dos falantes foi categorizada por meio de reguladores, sinais que possam validar se houve troca comunicativa, indicador fundamental no processo de criação de um contexto colaborativo. Algumas perguntas feitas pela professora e pelos alunos durante as aulas foram, também, categorizadas analisando o intuito de cada questionamento, segundo tabela sugerida por Orsolini (2005).
Uma tabela de sentidos e significados foi montada, a partir do levantamento do plano geral do texto, verificando os conteúdos temáticos, para a análise do compartilhamento entre professora e pesquisadora sobre
produção de resumos. O objetivo dessa tabela é revelar a transformação ou a manutenção dos sentidos das participantes sobre os processos de ensino- aprendizagem, e produção escrita de resumos de textos expositivos durante a pesquisa.
Como já apontei, central para a análise foram as descrições do contexto das situações de comunicação e da historicidade na trajetória das participantes, sem o qual as escolhas lexicais das participantes, como os verbos utilizados, as modalizações, os pronomes, não poderiam ser bem entendidos. Tome-se, por exemplo, a análise do uso do pronome pessoal “eu” utilizado pela professora para designar a autoria das ações em sala de aula, o que indica o sentido atribuído ao papel do professor e do aluno na relação ensino-aprendizagem, com base em sua historicidade. Compreender a sua escolha lexical envolve reconhecer sua trajetória como professora de ciências, seus objetivos, formação profissional, participação como professora de muito tempo na comunidade escolar. Além de sua história individual, a história do desenvolvimento da própria disciplina Ciências no currículo escolar influencia a compreensão de seu papel como professora naquele contexto específico, com alunos de baixa renda e dificuldade com leitura e escrita, bem como do papel que a leitura e a escrita têm desempenhado no contexto de matérias de conteúdo.
Anexos desta dissertação trazem as transcrições das aulas e das sessões reflexivas, na íntegra. Os recortes das falas da professora, dos alunos e da pesquisadora que foram analisados e discutidos estão compondo a Descrição e Discussão dos Dados, apoiados na descrição dos contextos em que ocorreram. Os critérios para a seleção dos trechos de fala que fazem parte da análise dos dados foram:
9 os turnos de fala que apontam para a criação de um contexto de colaboração entre professora e pesquisadora (Kerbrat-Orecchioni, 2006);
9 os turnos de fala entre professora e alunos que apontam os conteúdos temáticos (Bronckart, 1997/2007);
9 os sentidos (Vygotsky, 1934 apud Liberali e Magalhães, 2009) atribuídos pela professora à leitura e produção escrita de resumos;
9 as enunciações que trazem escolhas lexicais que indicam os sentidos da professora e pesquisadora atribuídos aos processos de ensino- aprendizagem.
Nas transcrições das aulas observadas, os nomes de alunos quando pronunciados pela professora, anunciados ou quando se manifestam em aula foram registrados com as iniciais dos seus nomes ou como alunos 1, 2, 3, quando o nome não foi citado, uma vez que os nomes dos alunos não são relevantes para a compreensão dos dados. As transformações, se ocorridas ou não, são reveladas pela transformação ou manutenção dos modos escolhidos pela professora para enfocar leitura e produção escrita de resumos de textos expositivos como instrumento de aprendizagem em Ciências.
Para finalizar este item, apresento a seguir as categorias de análise escolhidas, descritas com detalhamento e exemplificadas com alguns dos excertos da pesquisa, para a demonstração do processo de compreensão dos dados produzidos14.