A pesquisa é vista como uma ferramenta de luta política, um instrumento de construção de conhecimento da realidade na crítica da realidade – na organização e construção de intervenção dessa realidade. Ela nos ajuda a compreender o que está por traz da dos problemas que fazem parte da realidade. Nesse sentido, compreendemos que o estágio curricular na escola, aliado ao processo de pesquisa da realidade, oferece ao educador em formação a oportunidade de compreensão dos processos educacionais.
Compreender o lugar da escola na Educação do Campo é compreender o tipo de ser humano que ela precisa ajudar a formar e como p dos movimentos sociais, ode contribuir com a formação dos novos sujeitos sociais que vêm se constituir no campo hoje. A escola precisa cumprir a sua vocação universal de ajuda no processo de humanização das pessoas e com as tarefas especificas que se pode assumir nesta perspectiva (MOLINA, 2004, p. 37).
Segundo Molina, temos o compromisso de pensar bem a direção de nossos passos para potencializar este projeto. Assim, o Estágio curricular, enquanto eixo central do trabalho pedagógico voltado para a pesquisa possibilita ao educador em formação a oportunidade de compreensão dos processos educacionais. Segundo Pimenta (2004, p.46), isso pode ser compreendido quando vemos a:
Pesquisa no estágio curricular, como método de formação de futuros professores, se traduz de um lado, na mobilização de pesquisas que permitam a ampliação e análise dos contextos onde os estágios se realizam; por outro lado. E em especial, se traduz na possibilidade de os estagiários desenvolverem posturas e habilidades de pesquisadores a partir das situações de estágio.
O estágio como espaço de pesquisa possibilita o entendimento da relação teoria e prática no contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade. Esse movimento é a práxis que se dá ultrapassando as salas de aula, nos diferentes espaços de aprendizagem. O depoimento da estudante abaixo relata um pouco essa perspectiva a seguir:
No estágio conseguimos fazer a reflexão da teoria e da prática, como colocar a teoria na prática? Você passa vários tempos estudando os teóricos, que possibilitam o norteamento. Em cada estágio há o relatório onde você poderá acrescentar as informações com o suporte teórico, então isso é uma questão própria da monografia. O estágio é a relação de você com a teoria e a prática. Você começa a presenciar a práxis, que é a prática e a teoria. E com os relatórios você desenvolve a escrita e você começa a questionar-se e tudo isso acrescenta na sua formação. Então eu creio que é muito importante essa questão do estágio, contribui muito para a minha formação. (Estudante Rodrigues, 2011)
O estágio é um caminho para a reflexão a partir de uma realidade, constituindo-se uma atividade teórica de conhecimento, fundamentação e diálogo. A pesquisa, através do estágio curricular, assume uma perspectiva de princípio educativo, um instrumento de entendimento da realidade com múltiplos sentidos. Para Demo (1997/2004) o professor é um pesquisador, um profissional da reconstrução do conhecimento. Trabalhar com pesquisa é trabalhar com uma proposta que potencialmente dá lugar à construção e, portanto, a uma aprendizagem significativa que requer do professor um constante repensar de sua prática, valorizando o saber da prática numa trajetória de formação permanente. Pesquisadoras como Lüdke (1993) e André (2002) destacam que a formação do professor para a pesquisa constitui-se em um desafio.
A pesquisa é vista como um instrumento importante na formação e na prática do professor. “Ensinar sem pesquisar é repetir, reproduzir conteúdos, sem compromisso com a realidade, com a diversidade, com o papel transformador da educação” (SOUZA, 2006, p.134).
Freire (1992), em sua obra “Pedagogia da Autonomia”, salienta a importância de uma educação problematizadora, fundada na pesquisa, salientando que não podemos perder curiosidade no processo de aprender e de buscar, a razão de ser das coisas. A Pesquisa é entendida como elemento desencadeador do conhecimento da realidade, necessário no fundamento da prática pedagógica do professor, entendendo a prática pedagógica como parte de um processo social e de uma prática social maior. Ela envolve a dimensão educativa não apenas na esfera escolar, mas na dinâmica das relações sociais que produzem aprendizagens, que produzem os processos educativos.
Como afirma Veiga (1992, p. 16), a prática pedagógica é “[...] uma prática social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prática social. A prática pedagógica é uma dimensão da prática social [...]”. É sabido que a prática social está imbuída de contradições e de características socioculturais predominantes na sociedade. A formação de professores que têm a pesquisa como referência, como princípio educativo, poderá contribuir para o professor assumir essa postura investigativa frente aos desafios que são postos na prática pedagógica da escola do campo (SOARES, 2008).
A pesquisa na escola tem perspectiva de construir reflexões de caminho de transformação em movimento. É refletir os conteúdos articulados com a vida dos sujeitos concretos, entendendo que a educação é fruto de um processo histórico e de relações humanas situadas em espaços sociais e construídas nas interações através de práticas educativas em que o trabalho docente pauta-se na transformação do conhecimento a partir dos diversos saberes.
Esse movimento de pesquisa voltado para a formação do educador no contexto do campo na realização do curso de formação de professores no Convênio UEA, INCRA e PRONERA possibilitou a construção de 9 (nove) temáticas de pesquisa, efetivadas durante a disciplina de estágio no decorrer de 2 anos. Os temas foram escolhidos na disciplina de Prática Pedagógica I, na relação com o primeiro estágio, em que foi produzido o diagnóstico da escola em que o estudante estava inserido em suas áreas de Assentamentos. As temáticas mais estudadas podem ser observadas pelo gráfico abaixo:
Temas das Pesquisas
6% 21% 29% 6% 4% 8% 9% 12% 5%
Currículo, Culutra e filosofia da Educação do Campo Formação de Professor do Campo
Leitura e Aprendizagem na Educação do Campo Educação Infantil do Campo
Educação de Jovens e Adultos no Campo Educação Ambiental e Ensino de Ciências Lúdico e Matemática na Educação do Campo
Gestão Projeto Político Pedagógico e Práticas Pedagógicas Família e as Relações Sociais na Escola do Campo
Gráfico 2 – Temas de Pesquisas.
Partindo dessa visão geral, apresentaremos a seguir os gráficos das temáticas abordadas, dos autores citados vinculados ou não diretamente ao tema da Educação do Campo que de certa forma enfatizam as especificidades e particularidades dos camponeses como veremos a seguir:
Gráfico 3 – Autores citados nas monografias Fonte: 9º Relatório – 2009.
Gráfico 4 – As temáticas mais abordadas Fonte: 9º Relatório – 2009.
Gráfico 5 – Porcentagem das vezes em que os autores vinculados ou não são citados Fonte: 9º Relatório – 2009.
Gráfico 6- Autores citados nas monografias vinculados ou não à Educação do Campo Fonte: 9º Relatório – 2009.
Nesses quadros aparecem elementos importantes, como a discussão com autores que refletem acerca da Educação do Campo, entre os quais alguns professores do curso são citados a partir das produções realizadas dentro do projeto, que também constituíram-se referencial para os estudos monográficos dos estudantes.
No segundo gráfico, verificamos numa sequência decrescente que o maior número de pesquisas estão voltadas para as questões de leitura e prática pedagógica (ambos os temas com 27% de interesses), na sequência encontramos as questões sobre o lúdico e a educação ambiental, com 14 % dos interesses, depois os temas de Currículo e Filosofia, com 9%, e somente 4% voltados à questão da formação do professor. Esse quadro reflete as preocupações maiores dos estudantes com as questões mais emergentes da realidade das escolas, sem, contudo, o entendimento de que a superação desse quadro perpassa a formação dos professores.
O terceiro quadro expressa a porcentagem das citações vinculadas em maior número aos autores do primeiro quadro e no último quadro verificamos que nas produções prevaleceram os autores que discutem os temas específicos, fazendo a relação com a Educação do Campo. Nesse quadro, podemos interpretar que essa ênfase deve-se em parte ao processo de amadurecimento dos professores em torno da Educação do Campo.
Nosso foco de estudo é a Formação de Professores. Identificamos e selecionamos, a partir dos títulos, 37 pesquisas e trabalhamos com os resumos expandidos. Dentre estas, quatro pesquisas tratam da Formação do professor do campo, sem explicitar a delimitação e seus objetivos, que são: analisar qual é a formação do professor do campo, analisar como ocorre a formação do professor do campo em áreas de assentamento do Estado de Roraima; identificar a formação do professor e sua concepção em uma escola e a formação do professor do campo, buscando avaliar como os órgãos responsáveis “veem” essa formação.
O quinto estudo monográfico trabalha a reflexão sobre a formação docente na área de assentamento Iporá, da Escola Municipal Manápolis, no Rio Preto da Eva, município do Estado do Amazonas.
Com a titulação Formação do professor da Educação Infantil no campo, foram identificadas três pesquisas delimitadas nas localidades onde os referidos estudos se realizaram: São João da Baliza, ramal da Cooperativa e Assentamento Tarumã-Mirim. Quanto aos objetivos, temos: investigar a formação didática dos professores que atuam na educação infantil no campo; identificar o nível de formação de professores que atuam na educação
infantil e verificar a formação dos professores na Educação infantil no assentamento Tarumã- Mirim.
Seguindo com a seleção, identificamos que o termo Práticas Pedagógicas aparece num total de onze vezes; em cinco, a questão da prática pedagógica é analisada a partir de sua influência e/ou implicações em relação ao Processo de ensino-aprendizagem. Os demais trazem nos títulos especificações de como são trabalhadas as propostas na quarta série do ensino fundamental de uma escola multisseriada do campo; em outro trabalho, na 1ª série em área de assentamento; voltado para a formação do professor do campo na escola multisseriada; e o quarto direciona seu olhar para os limites e possibilidades da prática pedagógica no processo de ensino-aprendizagem trabalhados numa sala multisseriada; além de dois como esse processo de ensino-aprendizagem se dá nesse tipo de espaço.
Desses estudos, os objetivos estão voltados para: refletir sobre a educação do campo através da análise das práticas docentes; investigar de que forma se dá a prática pedagógica em sala multisseriada e os fatores que contribuem nesse processo de ensino-aprendizagem; compreender as dificuldades na condução do ensino-aprendizagem na 1ª série em área de assentamento; investigar a relação entre a formação do professor e a prática pedagógica no processo de ensino-aprendizagem de uma escola multisseriada do campo.
Dando segmento à categoria Práticas Pedagógicas, identificamos mais seis pesquisas que fazem correlação ao processo formativo, destacando as influências e/ou implicações do processo formativo nas práticas pedagógicas. Entre as referidas pesquisas constatamos a existência de especificações diferentes: três estão direcionadas para os estudos nessas salas no município de Rorainópolis e as demais para as implicações do processo formativo nas práticas pedagógicas do professor no ensino de ciências naturais no mesmo município. Nesse grupo, um estudo trata mais especificamente sobre as metodologias de ensino de ciências naturais, e dois referem-se a turmas de 4ª série em salas desse tipo. Na sexta monografia, o estudo se volta para o entendimento da formação do professor e suas relações com a prática pedagógica na modalidade de ensino multisseriado.
Os objetivos destacados nesses estudos são: investigar as influências do processo formativo do professor do campo na sua prática pedagógica em ensino multisseriado; verificar a interferência da formação do professor do campo na sua atuação prática; compreender como o Ensino de Ciências Naturais é trabalhado nas áreas de assentamento; investigar a prática de ensino de ciências naturais na 4ª série do ensino fundamental numa sala favorável a este ensino de uma escola do campo e estudar as implicações do processo formativo dos professores para o Ensino de Ciências Naturais; e analisar como as atividades didáticas
metodológicas usadas nas atividades dos professores contribuem com o seu desenvolvimento profissional.
Ainda sobre a relação da formação com as práticas pedagógicas, um estudo estava voltado para a Filosofia da Educação nas práticas pedagógicas dos professores da Educação Infantil e outra pesquisa se voltou para a importância da prática pedagógica do professor um estudo realizado em escola da vicinal 18, do município de São Luiz do Anauá – RR.
Com relação ao termo processo formativo, duas pesquisas destacam a dificuldade de leitura dos educandos de uma sala multisseriada. Em dois estudos, procurou-se identificar a as implicações da formação do professor em relação ao ensino-aprendizagem da leitura e escrita dos alunos das escolas investigadas.
No 24º resumo expandido identifica-se que a pesquisa foi voltada as implicações do processo formativo na relação professor-aluno, investigando-se como o processo formativo do professor influencia nessa relação.
No vigésimo e quinto, sexto e sétimo estudo foi possível identificarmos que os títulos trabalham na perspectiva da formação inicial, um pesquisando a perspectiva da formação inicial e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem, e o segundo além da formação inicial, adentra na formação continuada do professor, limitando seu campo de pesquisa a turmas de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental e, por fim, trata da formação do professor do campo e o processo de ensino-aprendizagem em uma escola multisseriada nesse contexto.
Esses estudos procuram entender a formação do professor e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem, averiguando como se dá a formação do educador de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental do magistério até sua formação universitária e continuada nos cursos promovidos pela Secretaria Municipal de Educação.
E, ainda seguindo a linha de formação continuada, temos três estudos, um que direciona seu olhar para entender como a formação continuada do professor do campo favorece a sua prática pedagógica e dois que se voltaram para os desafios e as perspectivas da formação continuada desses profissionais que atuam em escolas do campo nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Nestes, os objetivos propostos foram: refletir a formação do educador do campo através de sua prática pedagógica nas séries iniciais do Ensino Fundamental do campo, e o seguinte analisou os desafios e visões de uma escola.
No sentido de compreender qual a atuação do professor do campo existem duas pesquisas; uma delas investiga especificamente a realidade da Educação de Jovens e Adultos
no campo. Na questão relacionada à didática do professor aparece um estudo que trouxe como objetivo analisar os desafios e perspectivas didáticas do professor do campo.
Quanto à perspectiva de entendimento sobre a imagem do professor do campo na comunidade, temos um estudo realizado na comunidade no Assentamento Taboca, na vila São Sebastião do município do Cantá, no Estado de Roraima. Trabalhando a questão sobre a relação teoria e prática na ação do professor do campo, identificou-se uma pesquisa realizada em uma primeira série do Ensino Fundamental no Assentamento Paredão Novo, localizado no município de Alto Alegre/RR.
Dois estudos buscaram compreender a formação de professores e os reflexos dessa formação nas áreas de assentamento, o segundo com objetivo direcionado a analisar a prática de formação do professor indígena.
Os objetos de estudo pesquisados direcionam para uma leitura da prática pedagógica identificando as influências e a importância dos processos formativos na mudança do ensino nas áreas de assentamentos.
Passando para as análises das ideias centrais evidenciadas nos resumos expandidos, constatamos que entre as dificuldades em se trabalhar na realidade escolar do campo aparecem com grande ênfase as turmas multisseriadas e a necessidade de mudanças na prática pedagógica dos professores quem atuam no campo.
A reflexão sobre a formação de professores vem sendo defendida numa perspectiva de formação humana, contribuindo para, como nos diz Freire, o desvelar do mundo. Também a formação continuada é destacada como importante para os educadores e necessária no exercício de uma prática pedagógica que tem como base a relação intrínseca da teoria e prática.
Quanto às questões direcionadas à Política Pública na Educação do Campo, especialmente na área da formação do professor, constatamos uma crítica à sistemática de formação continuada, considerando que mesmo existindo iniciativas locais existe uma confusão sobre o diferencial entre a Educação do Campo e Educação Rural, processo esse que acaba refletindo no comprometimento do educador com as escolas do campo.
Quanto aos locais em que os estudos foram realizados, todos foram em assentamentos, e o processo de pesquisa foi realizado no período do estágio, a partir do quinto período, sendo construído no processo do curso até o final do mesmo, constituindo-se como critério para os estudantes o estágio na área de assentamento onde eles ou seus pais residem, nos Estados de Roraima e Amazonas.
As pesquisas foram realizadas nos assentamentos, a partir do estágio, construindo-se no curso. Os procedimentos metodológicos adotados nessas investigações consistiram de maneira geral em pesquisa de campo, com abordagens qualitativas, com uso em sua maioria das entrevistas como técnica de coleta dos dados, também, com observação participante, realizada no período de cada estágio dando origem aos relatórios através de diário de campo, bloco de anotações e roteiros orientados pelos professores de estágio.
Em relação aos resultados desses estudos podemos destacar como positivo o fato de que os estudantes evidenciaram em suas pesquisas a necessidade e importância da formação de professores do campo para a realização de uma prática de ensino consciente, voltado para o contexto local. Com relação aos aspectos salientados pelas pesquisas como negativos podemos destacar: dificuldades de participação dos professores em cursos, o descaso com as políticas de formação para o campo e a existência de processos formativos descontextualizados com a realidade do campo.
Esse conhecimento emerge a partir de práticas de investigação construídas coletivamente, utilizando abordagens metodológicas participativas, com temas emergentes do cotidiano da escola. Processo esse voltado para a realidade do campo na busca de compreensão de questões ligadas à formação e prática pedagógica do professor. Brandão (1995, p.41) destaca que:
O próprio trabalho pedagógico conscientizador deve partir da ideia de que, individualmente e coletivamente, o verdadeiro conhecimento não é uma aquisição de outro, mas uma construção com outros, a partir do diálogo fundado sobre as matrizes e representações da experiência vivida por cada sujeito, em cada cultura.
O autor salienta que o saber se constitui enquanto fruto de um processo coletivo, com o envolvimento dos participantes. Assim, nessa dinâmica de produção de saberes, professores e educandos vão descobrindo elementos que dão base para a reflexão e ação desse saber.
Nessa mesma lógica, Freire (1980), em suas reflexões, destaca que o ser humano precisa ser visto em situação, pois se encontra submerso em condições espaço-temporais que o influenciam e que ele igualmente influencia. Portanto, estaremos fortalecendo uma educação libertadora, em que os sujeitos tenham acesso à formação voltada para a construção de uma sensibilidade social, adquirindo fundamentos que sustentem a formação de uma prática social mais humana. Na formação, a Educação do Campo poderá ser um dos instrumentos de participação na luta por mudanças na sociedade.
Em nossa análise podemos dizer que a busca da compreensão da realidade está intrinsecamente ligado à busca pela reflexão, pois todo o processo educacional para Freire
(1979) o conhecimento adquire um sentido na medida em que toca nossa existência. Implica a reflexão sobre nós mesmos, o mundo e seu estar nele. Nesse processo destaca-se a pesquisa como facilitadora de um processo do ensino e aprendizagem. Ensino que se volte para o método e para o realismo, com intenção de transformar a educação em algo agradável e