Female Journalists and the Media

Como mencionado previamente, do total de 3291 entidades identificadas em todas as sessões síncronas, 1876 entidades foram usadas durante as sessões síncronas que aconteceram na fase 2. Essas entidades foram também categorizadas, organizadas e apresentadas em um gráfico (figura 31). Neste gráfico, há três tonalidades de linhas que correspondem a cada uma das três sessões síncronas que aconteceram na fase 2 (ver legenda do lado direito). Como na figura 30, na parte inferior da figura 31 as sub-categorias de entidades são exibidas diagonalmente e podem ser relacionadas às suas categorias mais amplas nos retângulos (concreta, abstrata e metafórica). A altura das linhas, no meio do gráfico, indica a quantidade do uso de cada tipo de entidade em cada sessão síncrona. Na parte superior do gráfico há um eixo que indica em seus dois extremos os dois tipos de discurso sugeridos na teoria Bernsteiniana (discurso horizontal e discurso vertical). Assim, os resultados das entidades exibidos na parte inferior do quadro podem ser alinhados e interpretados de acordo com a tendência vertical ou horizontal, na parte superior do gráfico:

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Figura 31. Estrutura de conhecimento na fase 2

0 5 10 15 20 25 30 E-MP F-And G-Eri

concrete abstract metaphoric

hand mind horizontal discourse vertical discourse % % % % % % %

Ao observar as linhas no gráfico, que representam cada uma das sessões síncronas da fase 2, e suas alturas, que indicam a quantidade de uso dos diferentes tipos de entidades durantes as interações, é possível verificar que por um lado o uso de entidades concretas é freqüente. Por outro lado, há também uso freqüente de entidades abstratas institucionais e entidades metafóricas processo. Ao olhar o eixo na parte superior do gráfico e relacionar as entidades ao extremo referente ao discurso horizontal (lado esquerdo) e ao extremo referente ao discurso vertical (lado direito), é possível ver que as sessões síncronas que aconteceram durante a fase 2 são constituídas em parte por discurso horizontal, mas também apresentam um pouco de discurso vertical, embora o uso de entidades abstratas técnicas e entidades metafóricas qualidade seja mínimo. Essas observações são discutidas em mais detalhes nos próximos parágrafos.

Como mencionado anteriormente, o uso de entidades concretas foi ainda freqüente durante as sessões que aconteceram na fase 2. Isso aconteceu porque os participantes trouxeram para a interação lugares (Brazil, the United States, Americana, Africa), papéis sociais que estão relacionados à educação (alunos e professores), e também termos concretos da vida diária que se referem à pessoas (grandpa, colleagues, husband), recursos de ensino (car, chair) ou tecnologia (emails, portfólios, web quests):

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Exemplo 126

Guest: Yes Student M, I can really say that I am not so proud to be an American and thank God Dimitrios and I can go home (Brazil) anytime.

concreta abstrata metafórica

dia-a-dia especializada genérica semiótica institucional técnica processo qualidade American

Dimitrios home Brazil

O exemplo 126 mostra como lugares (home, Brazil) e pessoas (American, Dimitrios) – entidades concretas do dia-a-dia – são trazidas para a interação de forma que caracterizem o uso de uma linguagem mais voltada a vida diária, ou em outras palavras, de um discurso mais horizontal. Como mencionado, esse discurso mais horizontal também é realizado pelo uso de entidades concretas especializadas, quando os participantes conversam sobre tecnologia como um recurso para lecionar ou como um meio para se manterem em contato:

Exemplo 127

Guest: Hi, Student J… do you think chalk boards should be interesting? Should a pencil? Should a computer screen? What I am trying to get at is that it isn’t the technology, it’s what you use the technology to do… no object is inherently good or bad for education, it is how we use it (technology) as teachers.

Concrete Abstract metaphoric

everyday specialized Generic Semiotic instituional techinical process quality chalk boards pencil object computer screen technology technology it (technology) teachers education

É possível observar que nas sessões que aconteceram na fase 2 o uso de entidades concretas foi intenso quando comparado ao uso de outras entidades que estão localizadas

179 do outro lado do gráfico (entidades abstratas técnicas). Porém, é também possível observar que os participantes usam entidades abstratas institucionais e entidades metafóricas processo mais freqüentemente. O uso de entidades abstratas institucionais está relacionado ao fato de que durante a entrevista ensino/educação é o tópico principal, e o foco são questões governamentais e aspectos administrativos relacionados a ele:

Exemplo 128

Guest: I worked on a private language school, the a cooperative de saude and consulting firm, then in a centro cultural Brasil-Estados Unidos.

concrete Abstract metaphoric

everyday specialized generic semiotic instituional technical process quality

private language school

cooperativa de saude consulting firm centro cultural Brasil-

Estados Unidos

Quanto ao uso de entidades metafóricas processo que são usadas freqüentemente durante as sessões síncronas da fase 2, foi possível perceber que a maior parte delas ocorrem nos turnos da entrevistada:

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Exemplo 129

Guest: Because I am drawn to need, to strength, to equality, to life, to joy, to struggle, to imagination … I am not sure I would find all this in a private school.

Concrete Abstract Metaphoric

Everyday Specialized generic semiotic instituional techinical process Quality

private school need

strength equality life joy struggle imagination

O uso intenso de entidades institucionais e metafóricas processo faz com que a linguagem dessas sessões síncronas seja constituída por um discurso mais vertical, visto que os participantes não discutem apenas questões relacionadas a suas vidas diárias. Entretanto, é importante observar que o uso de entidades abstratas técnicas que se refere a conceitos científicos e são esperadas em discurso em contexto acadêmico (Halliday, 1993; Martin, 1990) é o menos freqüente, seguido pelo uso de entidades metafóricas qualidade. Além disso, é necessário considerar que as entidades metafóricas foram usadas principalmente pela entrevistada (convidada). Uma observação final a respeito do uso de entidades nessa fase pode ser feita em relação às semelhanças nas três sessões síncronas.

Ao observar as três linhas que representam as sessões síncronas na figura 31, é possível perceber que elas estão próximas umas das outras e seguem um padrão parecido: uso freqüente de entidades concretas, freqüência menor no uso de entidades abstratas genéricas e abstratas semióticas, um uso bastante freqüente de entidades abstratas institucionais e entidades metafóricas processo, e uso mínimo de entidades abstratas técnicas e metafóricas qualidade. Em contraste às sessões síncronas que aconteceram na fase 1, na fase 2 houve uso parecido de entidades nas três sessões síncronas. Isso parece apontar uma contradição na idéia de que comunicações síncronas online são sempre imprevisíveis, caóticas e totalmente fora de controle. Enquanto na fase 1 as diferenças no uso de entidades pode estar relacionada a falta de preparo prévio da sessão síncrona, na

181 fase 2 as semelhanças podem estar relacionadas ao preparo cuidadoso a que os participantes foram submetidos antes de iniciarem as comunicações síncronas online como apresentado no capítulo de metodologia. Antes de iniciarem as sessões da fase 2, os alunos foram orientados a participar de outras atividades relacionadas ao curso em que eles deveriam refletir sobre o tipo de linguagem e comportamento que seriam mais adequados à sessões síncronas educacionais. Eles também tiveram que ler informações sobre a convidada e decidir em grupos os tópicos que deveriam ser levados para a sala de bate- papo. A convidada também foi previamente informada sobre o que os alunos tinham decidido conversar antes do início da sessão. Por isso, essa preparação a quais os participantes foram submetidos pode ter contribuído com o uso parecido de entidades e, conseqüentemente, com a construção de um discurso mais semelhante nas três sessões. Ao prepararem as sessões, os alunos foram conscientizados sobre o objetivo da interação, sobre seus papéis e papéis de outros participantes e sobre o tópico de discussão. O preparo das sessões também parece ter contribuído para uma compreensão geral sobre a importância da pontualidade e inadequação de digressões para o desenvolvimento das sessões e alcance dos objetivos, visto que os alunos chegaram atrasados e iniciaram tópicos paralelos com menor freqüência.

Embora o planejamento prévio tenha coberto alguns aspectos importantes que parecem ter contribuído para um desenvolvimento mais regular das três sessões síncronas, o uso freqüente de entidades concretas e a concentração de entidades metafóricas nos turnos da convidada podem indicar falta de planejamento e concordância sobre o tipo de conhecimento a ser trazido para as sessões síncronas. Novamente, parece ser necessário refletir se o ensino deve ser entendido e discutido como ofício que envolve mais o uso de ferramentas concretas ou se deve ser trazido para a discussão em termos de uma atividade mais complexa que envolve a compreensão de conceitos e definições científicas. Como mencionado anteriormente, a intenção não é dizer que isso é necessariamente o ideal de todas as sessões síncronas em contexto educacional, mas ressaltar o fato de que o tipo de conhecimento que é trazido para interações síncronas online pode ser controlado e planejado. Apesar dos problemas relacionados a esse tipo de comunicação tais como digressões e velocidade rápida de comunicação, a atividade pode ser cuidadosamente planejada para que seja adequada aos objetivos do ensino-aprendizagem.

182 Para finalizar a discussão sobre estrutura do conhecimento, uma comparação dos dois grupos de sessões síncronas será apresentada no próximo gráfico, que ilustra o uso de entidades na fase 1 e na fase 2:

Figura 32. Estrutura de conhecimento na fase 1 e na fase 2

0 5 10 15 20 25 30 Chats Interviews

concrete abstract metaphoric

hand mind

horizontal discourse _{vertical discourse}

% % % % % % % Fase 1 Fase 2

A figura 32 mostra o agrupamento dos resultados de acordo com as fases a que eles pertencem. Os dois grupos de sessões síncronas são representados por duas linhas: a linha escura representa as sessões da fase 1, e a linha clara representa as sessões da fase 2. É possível ver que as partes mais altas das duas linhas estão localizadas em metades diferentes do gráfico. As partes mais altas da linha escura, que representa as sessões síncronas da fase 1, está localizada do lado esquerdo do gráfico, mais precisamente no topo das entidades especializadas e semióticas. Por outro lado, as partes mais altas da linha clara estão localizadas do lado direito do gráfico, mais precisamente em cima das entidades abstratas institucionais e metafóricas processo. Isso indica que o primeiro grupo de sessões síncronas (fase 1) é constituído por um discurso mais horizontal, apresentando pouca constituição por um discurso vertical (observe como a linha do lado direito do gráfico é baixa). Quanto ao segundo grupo (fase 2), ele é constituído por um discurso um pouco mais vertical, embora tendências ao discurso horizontal possam ser encontradas (observe que a linha clara do lado esquerdo não é tão baixa). Outro aspecto que chama a atenção é o uso infreqüente de entidades metafóricas qualidade e o uso mínimo de entidades abstratas

183 técnicas em ambos os grupos de sessões síncronas. Isso indica que durante a conversa sobre o ensino nenhum dos grupos de participantes almejou a discussão dos tópicos segundo uma perspectiva acadêmica, trazendo para a discussão conceitos acadêmicos. Ensino é tratado como ofício, não atividade complexa que envolve a compreensão de idéias mais elaboradas para ser realizado com sucesso. Algo parecido pode ser dito sobre a orientação para participar do curso: atenção é dada ao uso de ferramentas e à escrita de atividades, mas não houve discussão acadêmica sobre a compreensão de conceitos mais elaborados e complexos. Talvez esse uso de conceitos mais elaborados e complexos possa ter sido realizado em outras ferramentas do curso. Entretanto, se o objetivo é ter esse tipo de discussão durante as sessões, as sessões síncronas online precisam ser planejadas também nesse sentido.

Em resumo, os resultados da análise da estrutura do conhecimento indicam algumas diferenças no uso do discurso vertical e horizontal nos dois grupos de sessões síncronas

online. Durante as quatro sessões que aconteceram na fase 1, houve também um pouco de

variação: duas das sessões teve um uso mais freqüente de entidades concretas do dia-a-dia, enquanto as outras duas sessões tiveram um uso mais freqüente de entidades concretas especializadas e entidades abstratas semióticas. Entretanto, em todas as sessões síncronas que aconteceram na fase 1, o discurso teve tendência horizontal, ou seja, o discurso teve tendência a ser mais concreto ao relacionar as experiências do cotidiano ao que pode ser feito ou alcançado por meio de experiências físicas.

Durante as sessões síncronas que aconteceram na fase 2, o discurso também teve tendência horizontal. Entretanto, algumas indicações de discurso horizontal puderam ser observadas durante as interações. Além do uso de entidades concretas, entidades abstratas institucionais e entidades metafóricas processo foram usadas. Porém, foi possível observar que discurso vertical esteve presente principalmente no discurso da convidada (entrevistada), e não no discurso dos alunos ou das professoras. Ao contrário das sessões síncronas que aconteceram na fase 1, o discurso das três sessões síncronas da fase 2 foi parecido, visto que o uso de entidades foi parecido quanto ao tipo e quanto à freqüência. Os resultados apresentados nesse capítulo de análise contribuíram para o desenvolvimento de uma discussão que será apresentada no sub-tópico 3.4. Discussão dos resultados.

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