Joint-Fairing

Este trabalho realizará a categorização dos elementos seguindo os critérios apresentados por Bardin (1979), como semânticos, sintáticos, léxicos e expressivos. Este processo, segundo Richardson (2009), permite dois procedimentos diferentes. O primeiro, as categorias, são previamente definidas e os elementos distribuídos, o que exige do pesquisador sólidos conhecimentos a respeito do objeto. Foi a segunda característica, porém , de que lançaremos mão na referente pesquisa – em que o sistema de categorias não é dado e há uma progressiva classificação dos elementos.

Não existem normas fixas nem procedimentos padronizados para a criação de categorias, mas acredita-se que um quadro teórico consistente pode auxiliar uma seleção inicial mais segura e relevante. [...] Em primeiro lugar [...] faça o exame do material procurando encontrar os aspectos relevantes. Verifique se certos temas, observações e comentários aparecem e reaparecem em contextos variados, vindos de diferentes fontes e diferentes situações. Esses aspectos que aparecem com certa regularidade são a base para o primeiro agrupamento da informação em categorias. Os dados que não puderem ser agregados devem ser classificados em um grupo à parte para serem posteriormente examinados. (LUDKE; ANDRÉ, 1986, p. 43).

Nesta fase das atividades, foi observada a exaustividade, ou seja, até onde cada categoria permitia receber a inclusão de novos elementos. Depois se seguiu a fase de exclusividade, em que consideramos que nenhum elemento fosse classificado em mais de uma categoria. No terceiro momento, considerou-se a concretude, ou seja, optou-se por termos que se aproximassem mais do concreto e evitasse termos abstratos. Um quarto elemento deve observar a homogeneidade, na medida em que os elementos fossem classificados tanto mais próximo do possível de sua representação, para finalmente observar o critério da objetividade e fidelidade, em que se busca fugir da subjetividade codificadora, evitando deferentes tipos de interpretação para uma mesma variável.

Portanto, as dificuldades da pesquisa serão reduzidas se a análise dos dados observarem os critérios de categorização analítica. Para tanto, a coleta dos dados deste ensaio trabalhará o critério de categorização e evitará ainda interpretações dos dados que envolvam intuições, juízos de valores implícitos e outros preconceitos com fins de se estabelecer suas considerações finais.

Nos dias atuais, o desafio da educação consiste em buscar uma proposta de política pública que seja inclusiva, abrangendo a diversidade humana e contribua para ampliar os espaços sociais de forma conscientemente coletiva. Este trabalho preocupa-se em propor a pesquisa em duas instituições de ensino superior localizadas em Fortaleza, buscando discutir princípios para obter uma excelente prática na educação de ensino superior junto aos professores e alunos. O foco do trabalho consiste em identificar pontos convergentes e divergentes entre os princípios e as oportunidades, sobretudo na relação professor-aluno das instituições pesquisadas com o fim de aprimorar o seu avanço de ensino e aprendizagem.

É justamente neste contexto que esta pesquisa se lança e ganha relevância, seja no âmbito acadêmico, seja na ambiência social, pois vai possibilitar organizar, analisar e confrontar os dados e questionários nas universidades pesquisadas, sobre o acesso e permanência dos alunos surdos, mantendo assim as informações. Este ensaio afere legitimação, ainda quando visa analisar quais ações das IES podem ensejar oportunidades e ameaças nas instituições, com o fim de buscar os resultados garantidos. Procura, ainda, verificar os resultados e reflexões desenvolvidas, a fim de facilitar a compreensão sobre a pesquisa da inclusão dos surdos no nível superior; e fortalecer o debate sobre como as instituições de Fortaleza podem cumprir o papel que é atribuído ao processo de investimento em educação como uma das metas para acelerar o desenvolvimento econômico regional, pois é do pleno desenvolvimento das funções sociais que depende a educação superior.

Os tópicos acima, de codificação dos elementos de pesquisa, se mostram recorrentes, sobretudo, se vistos a partir da discussão da Responsabilidade Social, cujo centro consiste atender às aspirações e aos interesses da comunidade e por meio do ensino, da pesquisa e da extensão. A definição dessas consiste em investigar e aprofundar a realidade da inclusão do surdo nas instituições de nível superior e estabelecer paradigmas no mundo contemporâneo, buscar novas possibilidades no campo educativo, bem como, compreender a condução dos objetivos organizacionais no limite de verificar como são o tratamento e a diversidade dentro do processo de inclusão em instituições de ensino superior.

3.12 Análise Temática

A análise temática preocupa-se com o que o autor está falando sobre o tema, e observa se a resposta está de acordo com a sua questão. Pondera se as afirmações fundamentadas estão

relacionadas com as respostas. Inovações de ideias são propostas para compor o texto de maneira mais aprofundada.

A organização dos dados tem por objetivo “atingir os significados manifestos e latentes no material qualitativo” (MINAYO, 1998, p. 204 apud SILVA, 2007), para utilizara técnica da análise temática. Esta opção foi tomada por intencionar “descobrir os núcleos de sentido que compõem uma comunicação cuja presença ou frequência signifiquem alguma coisa para o objetivo analítico visado” (MINAYO, 1998, p. 209 apud SILVA, 2007).

Uma das fases da análise temática está correspondida pela busca de materiais, entre eles o questionário desenvolvido e o trabalhado com alunos, funcionários, docentes e gestores. Esse método une os dados, fazendo-os em um bom entendimento de informações transformando em núcleos e, por final, concluir a expressão dada pelo questionário.

A análise temática é o momento que vai revelar se o texto elaborado pelo autor vai ser compreendido mediante o conteúdo da mensagem. O principal foco da análise temática é o tema do texto. O autor expressa a ideia principal e as secundárias no texto. Como mostra esta dissertação, foi trabalhada uma análise com questionário e justificativa, porém esta justificativa em condição optativa ao sujeito da pesquisa, caso algum dos questionados quisesse complementar tornando sua opinião mais transparente sobre as respostas do questionário, mas nem todos os respondentes fizeram uso da justificativa, por não ser obrigatória. Percebeu-se que a maioria destes que não justificaram suas respostas foram os surdos, daí, portanto, uma pequena mostra da diferença linguística o surdo permeia; o questionário estava em sua segunda língua, o que deve ter gerado desconforto ao responder em português corrido. Preferiram responder em LIBRAS ao questionador e este transcrevia para o Português.

Escolheu-se a Análise temática, por saber que esse tipo de análise trabalha com o conteúdo, uma série de perguntas, e as respostas são fornecidas pelo conteúdo da mensagem, de modo mais claro, feita também com o objetivo de levar o leitor a uma compreensão da mensagem ligada pelo autor na unidade de leitura. Esse componente busca todas as ideias dadas pelo autor sem que seja preciso intervir. O procedimento é fazer uma série de perguntas, nas quais será mostrada a aptidão da compreensão da mensagem do autor no texto, onde é recuperado, mediante o tema, o problema em que o autor coloca a ideia central da pesquisa e

as secundárias do texto. Costuma-se atuar assim junto com o esquema do texto, com a reconstrução do raciocínio do autor e o processo lógico.