livssynsorientering)
I alle disse fagene var den største utfordringen å utvikle forståelse hos Mats for fagene og temaene. Vi prøvde å skape interesse først i det kon-krete og visuelle for så å gå inn på helhet og sammenhenger. Jeg vil ta for meg en del temaer og si noe om hvordan vi jobbet med disse. Blant temaene i Samfunnsfag i 5. klasse var “Egyptiske guder” og “Sammen med andre”. “Egyptiske guder” var selvfølgelig mye lettere for Mats. Det var konkret og visuelt, mange av gudene har delvis dyreskikkelser og vi kunne benytte Mats sin interesse for naturvitenskap som innfallsvinkel.
“Sammen med andre” var ganske umulig med vennskap, etikk og mel-lommenneskelige relasjoner. Da viste og fortalte jeg Mats i korte trekk hva de andre jobbet med, og så brukte vi tiden til andre ting som var viktigere for han.
I samfunnsfag skal vi blant annet ha geografi. I 6. klasse har vi om land i Europa, og fem land skal i denne omgang jobbes med. Klassen er delt inn i grupper etter ønske om hvilket land de ville jobbe med. Slike
102 |Autismeenheten, Rapport nr. 1 • 2005 Å undervise en elev med Asperger syndrom| 103
ønsker og valg er nesten alltid vanskelige for Mats. Men i samarbeid med klassestyreren var vi forberedt uka på forhånd. Mats er flink og interessert i språk. Han kan noen franske ord, og det har vært spen-nende noen ganger å velge fransk istedenfor norsk eller engelsk på et av de pedagogiske programmene på datamaskinen. Vi bestemte at han skulle arbeide med Frankrike. Innfallsvinkelen måtte være noe Mats var flink til og visste han mestret. Gruppen tok for seg ulike temaer, og Mats jobbet med ord på fransk og tegnet og skrev om Eiffeltårnet. De laget en veggavis som de leste og fortalte fra til resten av klassen.
Figur 7.3: Mats sitt bidrag til veggavis om Frankrike. Tegning og tekst om Eiffeltårnet.
104 |Autismeenheten, Rapport nr. 1 • 2005 Å undervise en elev med Asperger syndrom| 105
Etterpå ba jeg Mats si litt om gruppearbeidet om Frankrike:
“
Det gikk helt fint. Denne gangen var det ikke vanske-lig. Jeg kunne lese de franske ordene, også leste jeg alt om Eiffeltårnet.Ja, jeg syns du var dyktig!
“
En grei gruppe fordi vi kun er 3 stykker. Fint med Einar og Olav. Jenter snakker alltid for seg selv, og jeg blir bare oversett.Ingen bestemte, alle gjorde sine ting.
I mange av temaene både i Samfunnsfag og Natur- og miljøfag kunne det legges opp til tegning og illustrasjoner. Vi lot Mats fortelle om innhol-det og svare på oppgaver også ved å tegne. Læreverket i Samfunnsfag:
“MIDGARD” 5., 6. og 7. klasse (Aarre, Flatby, Lunnan) har mange flotte illustrasjoner. I 6. klasse hadde vi “Den norrøne gudeverden”. De flotte illustrasjonene kombinert med at dette var interessant for Mats, gjorde at det ble kjekt å jobbe med.
I 7. klasse hadde vi om “De store oppdagelsesreisene”. Det var ikke lett å skape interesse hos Mats. Men så var det et bilde i boka av en sjøorm som angrep et seilskip. Sjøormen var spennende, kanskje et forhisto-risk dyr? Dermed var vi i gang selv om det ikke var helt lett å utvikle videre læring og kunnskap rundt temaet. Ellers var flagg med vanskelige detaljer gode innfallsvinkler. Likeledes å tegne og fylle ut kart med land, byer, hav og elver, og Mats tegnet på flotte fjellkjeder.
Figur 7.4: Illustrasjoner fra samfunnsfagboka i 6. klasse. Fra temaet “Den norrøne gudeverden”.
104 |Autismeenheten, Rapport nr. 1 • 2005 Å undervise en elev med Asperger syndrom| 105
Natur- og miljøfag var stort sett positivt og forholdsvis enkelt for Mats.
Likevel var det ofte at hans vilje og interesser ikke var sammenfallende med det som læreren ville og klassen skulle. Da ble prinsippene og måten å jobbe på ganske lik som beskrevet under Samfunnsfag. Han oppdaget fort at klassestyreren som underviste i Natur- og miljøfag, var særlig interessert og hadde store kunnskaper om de fleste temaene. Det ble til at Mats så opp til ekspertisen hans. Mats lærte mye og laget noen flotte tegninger med gode tekster.
Figur 7.5: Mats sine løsninger på oppgavene “Fortell hvordan en ålefelle fungerer” og “Skriv om en ferskvannsfisk”
106 |Autismeenheten, Rapport nr. 1 • 2005 Å undervise en elev med Asperger syndrom| 107
KRL og religionstemaer er vanskelige. Mats synes ikke det angår ham, og forståelsen er laber. Bibelhistorie kunne gå an når det var aktiviteter som dramatisering, tegne, male og lage tegneserier. I en KRL- time i 4. klasse har vi om bibelfortellingen “Daniel i løvehulen”. Mats fulgte godt med, dette var en fortelling han likte, den var konkret og tydelig.
Etterpå skulle elevene skrive og tegne fra fortellingen. Mats sa han ville tegne en løve, og jeg trodde han var godt i gang. Men plutselig kastet han fra seg arbeidsboka og forsvant inn på grupperommet. Jeg gikk etter ham og sa: Du sa du ville tegne en løve.
“
Jeg ville tegne en løve på ekte. Men jeg kan ikke. Det er kun dinosaurer jeg kan tegne. Jeg tenkte at jeg aldri ville klare det, derfor gadd jeg ikke.Etter hvert som tegneferdighetene ble veldig gode, ble Mats flink til å tegne dyrene “på ekte”, slik at de så naturtro ut. Ellers lot vi ham delta i KRL-temaene, slik at han visste litt om hva klassen drev med.
Men disse timene var gode til fordypning og samtaler rundt helt andre temaer som var viktige for Mats.