A análise epistemológica das dissertações e teses foi realizada com base em uma matriz que agregou o nível teórico e o epistemológico e contém as concepções de: Ciência; Tecnologia; Sociedade; CTS; Educação CTS; Ensino de CTS e Ensino de Ciências. Essas concepções foram baseadas no referencial teórico adotado, as quais se remetem a acontecimentos históricos que marcaram a visão CTS no ensino brasileiro até os dias atuais refletidas em autores e suas respectivas obras (ZIMAN, 1980; 1994; AIKENHEAD, 2000; 2003; LEMGRUBER, 2000; KRASILSHICK 2000).
Dos 13 trabalhos analisados, 8 utilizaram as abordagens da Educação e Ensino CTS: Silva (2009), Moraes (2008), Strieder (2008), Santos (2002), Carletto (2009), Gonçalves (2008), Hunsche (2010) e Muenchen (2010). E o restante do Ensino de Ciências: Gehlen (2009), Oliveira (2005), Azevedo (2005), Gomes (2008) e Cunha (2008).
O Ensino de Ciências é criticado como submetido a um paradigma técnico-linear e positivista, decorrente de tradições políticas e sociais (GOMES, 2008). Um ensino baseado na transmissão-recepção, incapaz de responder às necessidades dos alunos. Oliveira (2005) atribui uma tendência conservadora ligada à lógica instrumental e positivista, caracterizada pelo empirismo, dentre outras correntes. Utilizando a fala de Delizoicov e Angotti (1992), considera que o Ensino de Ciências só chega à escola em função das necessidades geradas do processo de industrialização.
O Ensino de Ciências tem se apoiado em diversas temáticas como as atribuídas a Paulo Freire, como nos trabalhos de Cunha (2008), quando considera que o Ensino de Ciências está caracterizado de forma a proibir o homem de estabelecer relações com o mundo, de forma a desumanizá-lo, domesticá-lo e destituí-lo de sua história. Gehlen (2009) afirma que a Abordagem Temática é uma forma concreta de utilização da pedagogia freireana no Ensino de Ciências. Oliveira (2005) cita Freire quando considera o Ensino de Ciências como uma atividade conscientemente dirigida, comunicativamente dialogada, numa relação de aprendizagem educador-educando.
Para Cunha (2008, p.32), o Ensino de Ciências está pautado na transmissão de “descobertas científicas geniais” e produtos resultantes da tecnologia. Considera que na educação científica inexista a criticidade. “Não há criticidade que resista a um sem número de fórmulas que precisam ser decoradas para resolver um sem número de exercícios”, conceitos ensinados sem sentido com a realidade “que precisam ser 'aprendidos' dentro de um curto espaço de tempo”. O autor defende a educação científica aberta a controvérsias e discussões. Oliveira (2005) complementa esse pensamento considerando que o questionamento crítico, reflexivo e criativo, a capacidade de comunicar e de argumentar, de forma a superar a racionalidade capitalista, são indicadores da transformação da sociedade na dinâmica de produção do conhecimento, conforme exposto no Quadro 67.
Quadro 67 - Matriz Paradigmática CTS: Concepção de Ensino de Ciências Autores Referencial de análise Conceito utilizado
Muenchen
(2010) Pedagogia de Paulo Freire
Proposta do IFUSP para o Ensino de Ciências com familiaridade com a concepção educacional de Paulo Freire motivou o grupo a utilizá-la ou adaptá-la a um contexto de educação formal em Ciências.
Gehlen (2009) Novas abordagens críticas que relacionam Ciência, Tecnologia e Sociedade
Estudos têm abordado questões relacionadas às práticas pedagógicas, balizadas por diversos referenciais teóricos como Paulo Freire, Bachelard, Piaget e os que têm como enfoque a Ciência-Tecnologia-Sociedade. Pedagogia de Paulo
Freire No ensino de Ciências estudos têm se apoiado na perspectiva freireana, em especial, na Abordagem Temática. Gomes (2008)
Tecnicismo O currículo tem sido tratado segundo o paradigma técnico-linear. Positivismo
Os conteúdos dos currículos das escolas são decorrentes de tradições políticas e sociais, frutos do positivismo republicano, do industrialismo e do tecnicismo. Azevedo (2005) Novas abordagens críticas que relacionam Ciência, Tecnologia e Sociedade
A Renovação do Ensino de Ciências avalia o paradigma de aprendizagem por recepção e transmissão, como incapaz de responder às necessidades do ensino/aprendizagem, no que diz respeito à construção de conhecimentos pelos alunos.
Aproximação construtivista na Educação em Ciências
A história das Ciências, os métodos que orientam a construção dos conhecimentos; as interações Ciência/Tecnologia/Sociedade; a atualização sobre os avanços científicos mais recentes; saber selecionar os conteúdos adequados para serem ensinados.
Oliveira (2005)
Combate ao positivismo
Tendências conservadoras em Educação Ambiental fortalecem uma prática educativa funcional à lógica científica instrumental e positivista. O positivismo é entendido como corrente filosófica que exerce influência no modo de se fazer ciência, caracterizado pelo empirismo, como procedimento acrítico em relação aos pressupostos teóricos por meio dos quais se investiga a realidade.
O questionamento crítico, reflexivo e criativo, a capacidade de se comunicar, a habilidade de argumentar e contra-argumentar, bem como a superação da racionalidade capitalista, que preside e orienta as relações dos seres humanos entre si e destes com a natureza, são indicadores de uma educação comprometida com a qualidade educacional e transformação da sociedade, implicando, ambas, na produção do conhecimento.
Tecnicismo como ensino destinado à profissionalização
O Ensino de Ciências chega às escolas em função de necessidades geradas pelo processo de industrialização.
Pedagogia de Paulo Freire
O Ensino de Ciências é visto como uma atividade conscientemente dirigida, comunicativamente dialogada e caracterizada enquanto uma relação de aprendizagem educador-educando.
Cunha (2008)
Abordagem paradigmática
Não só inexiste criticidade na educação científica, como também esta educação desestimula qualquer resquício que houver ao transmitir os dogmas da ciência que há anos são transmitidos da mesma forma e da mesma maneira. Não há criticidade que resista a um sem número de fórmulas que precisam ser decoradas para resolver um sem número de exercícios, não há criticidade que resista a um sem número de conceitos sem em sentido com a realidade que precisam ser 'aprendidos' dentro de um curto espaço de tempo.
O Ensino de Ciências está pautado na transmissão de descobertas científicas geniais e produtos resultantes de suas tecnologias.
Educação popular Paulo Freire
A afirmação de que o Ensino de Ciências tem se prestado à desumanização do homem e à manutenção de opressão, à sua alienação, tem como base a caracterização freireana de humanização, pautado nas relações que o homem estabelece com o mundo. O Ensino de Ciências tem se caracterizado de forma a proibir o homem de estabelecer suas relações com o mundo. Dessa forma, ele o está desumanizando ao domesticá-lo, ao destituí-lo de história.
Elaboração própria
Nas concepções ligadas ao movimento CTS, a concepção de ciência encontrada nos trabalhos faz jus ao referencial de análise, contemplando a maioria das categorias. É