Chapter 2: Theoretical perspective
2.1 Developments of management control systems
A pesquisa tem fundamental importância na ciência, pois pelo ato da investigação é possível analisar de forma critica diferentes fenômenos de uma mesma realidade, isso no que diz respeito às ciências sociais.
De acordo com José Filho (2006) a pesquisa produz novos conhecimentos a cerca da realidade, mas não é capaz de produzir uma nova realidade. Isso porque a própria terminologia da palavra significa apenas: “1. Ato ou efeito de pesquisar. 2. Investigação e estudo, minuciosos e sistemáticos, com o fim de descobrir fatos relativos a um campo de conhecimento” (FERREIRA, 2001, p. 531).
A pesquisa dotada de criticidade e criatividade têm como papel desvendar um determinado fenômeno, analisando sua complexidade e suas características. Segundo Demo (2002), pesquisar é um ato de investigação processual diante do desconhecido e dos problemas apresentados pela sociedade. No entanto, nas palavras de Lüdke e André (1986) é necessário tomar alguns cuidados para que a pesquisa não seja banalizada e não aconteça de forma superficial. Segundo as autoras:
Para se realizar uma pesquisa é preciso promover o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele. Isso se faz a partir do estudo de um problema, que ao mesmo tempo desperta o interesse do pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a uma determinada porção do saber (LÜDKE; ANDRE, 1986, p.2).
No processo educativo, a pesquisa tem buscado cada vez mais responder aos problemas de ensino, auxiliar na compreensão de determinados processos educacionais, bem como contribuir para a construção e revisão do conhecimento.
Notamos que os cientistas que realizam pesquisa em educação tendem a desejar um imediatismo em seus resultados. No entanto, as respostas para esse tipo de pesquisa não acontecem rapidamente, já que por sua natureza fazem parte de um processo de construção e de uma longa investigação cientifica (ANDRÉ, 2001).
As pesquisas em educação, segundo a mesma autora, a partir do século XIX, quando cientistas começaram a repensar o modelo tradicional de elaboração de trabalhos científicos utilizados até então, tomaram novos rumos, novas tendências e novos modelos de realização, entre eles, a Abordagem Qualitativa.
Bogdan e Biklen (1994, p.19-20) indicam que este tipo de abordagem apresenta cinco características fundamentais, sendo essas:
• Primeira: a fonte direta de dados acontece num ambiente natural: os investigadores despendem grande quantidade de tempo em visitas a escolas ou locais que elucidam questões educativas, sendo que, normalmente os dados da investigação são recolhidos neste mesmo ambiente.
• Segunda: a investigação qualitativa é descritiva: os dados são recolhidos em forma de palavras e/ou imagens e não de números, nesta abordagem nada é trivial, ou seja, tudo deve ser analisado e compreendido.
• Terceira: os pesquisadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos: ao contrário das pesquisas quantitativas que se preocupam em demonstrar testes, a pesquisa qualitativa se preocupa com procedimentos e interações.
• Quarta: investigadores qualitativos tendem a analisar seus dados de forma indutiva: os investigadores não recolhem dados com o objetivo de confirmar hipóteses já construídas, mas sim de construí-las e confirmá-las ou não por meio da teorização e do contato direto.
• Quinta: o significado é de importância vital na abordagem qualitativa: nesta abordagem os investigadores preocupam-se em dar sentido as suas ações.
As características apresentadas são comumente encontradas nas pesquisas em educação e no que diz respeito a presente investigação, também se adota a Abordagem Qualitativa, isso porque podemos encontrar claramente algumas das características como as citadas por Bogdan e Biklen (1994), entre elas:
Primeira característica: a fim de compreender como ocorre a utilização dos recursos pedagógicos voltados para o ensino de leitura para PSA/PS, para a coleta dos dados, selecionamos a Sala de Recurso Multifuncional (SRM), um ambiente natural de aprendizagem e dotado de informações preciosas para este estudo, já que se destina ao auxilio do processo de ensino-aprendizagem para as pessoas com deficiência. Reforçando a ideia de que estudos qualitativos devem acontecer em ambientes naturais, concordamos com Lüdke e André (1986, p.12) quando defendem que:
(...) a justificativa para que o pesquisador mantenha um contato estreito e direto com a situação onde os fenômenos ocorrem naturalmente é a de que estes são muito influenciados pelo seu contexto. Sendo assim, as circunstâncias particulares em que um determinado objeto se insere são essenciais para que se possa entendê-lo. Da mesma maneira as pessoas, os gestos, as palavras estudadas, devem ser sempre reverenciados ao contexto onde aparecem.
Segunda característica: reconhecendo que “a abordagem qualitativa exige que o mundo seja examinado com a ideia de que nada é trivial” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 49), esta investigação se desenvolveu por meio de visitas à SRM, registros escritos por meio de roteiros de observações e entrevista que serviram como material de análise. Ou seja, o significado neste estudo é de vital importância, pois os dados coletados foram transformados em categorias de análise que nos auxiliaram na compreensão do problema investigado.
Terceira característica: no presente estudo embora os resultados sejam de fundamental importância, a compreensão do processo de ensino-
aprendizagem dentro da SRM, o desenvolvimento do AEE foi muito importante para que os resultados alcançados fossem interpretados e analisados por nós de forma mais clara.
Quarta característica: ao iniciarmos este estudo, principalmente com o ao iniciar o trabalho de levantamento bibliográfico, algumas hipóteses foram levantadas no que diz respeito a utilização dos recursos pedagógicos nas SRM, no entanto, fomos a campo na tentativa de buscar respostas para algumas delas, sendo que essas, poderiam ser confirmadas ou não, como será discutido nos tópicos abaixo.
Quinta característica: reconhecendo a importância da ação em um estudo de caso, nesta pesquisa foi-se a campo na tentativa de colher o maior número de informações possíveis e a partir disso atribuir sentido as ações e práticas realizadas pela docente.
Nessa mesma direção, Minayo (1999) afirma que, a abordagem qualitativa não pode pretender o alcance da verdade, com o que é certo ou errado, mas devendo ter como preocupação primeira a compreensão da lógica que permeia a prática que se dá na realidade. Ainda de acordo com a autora, essa abordagem não pode ser quantificada, pois:
(...) trabalha com um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes que correspondem a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis (MINAYO, 2002, p. 21).
Pensando nas características da abordagem qualitativa e nos traços desta pesquisa podemos identificar a mesma como um Estudo de Caso. Segundo André (2005) este tipo de pesquisa é uma forma particular de estudo, em que, o pesquisador focaliza sua investigação em um caso especial, único, independente de semelhança ou que não tenha outros casos parecidos. Laville e Dionne (1999) afirmam que o estudo de caso pode envolver uma pessoa, uma comunidade, um grupo ou um acontecimento especial.
Para Chizzotti (2010) o estudo de caso é uma denominação para explicar:
uma diversidade de pesquisas que coletam e registram dados de caso particular ou de vários casos a fim de organizar um relatório ordenado e crítico de uma experiência, ou avalia-la analiticamente, objetivando tomar decisões a seu respeito ou propor uma ação transformadora (CHIZZOTTI, 2010 p. 102).
Nas palavras de Yin (2001), a investigação de estudo de caso só pode ser definida desta forma se ao pensarmos nas características da pesquisa em questão essas sejam semelhantes apenas ao tipo do estudo de caso e não em outras, ou seja, quando suas estratégias sejam uteis para os fundamentos da pesquisa. Além disso, o estudo de caso:
(...) enfrenta uma situação tecnicamente única em que haverá muito mais variáveis de interesse do que pontos de dados, e, como resultado baseia-se em várias fontes de evidencia, com os dados precisando convergir em um formato de triângulo, e como outro resultado, beneficia-se do desenvolvimento prévio de proposições teóricas para conduzir a coleta e a análise de dados (YIN, 2001, p. 32-33).
Sendo assim, pontuamos esta pesquisa como Estudo de Caso, por apresentar algumas características que condizem com este método. Isso porque temos como universo de pesquisa uma SRM escolhida por motivos especiais, pensando nos objetivos desta pesquisa. Segundo Yin (2001) um estudo de caso apresenta fenômenos que necessitam de uma atenção especial. Desta forma, destacamos algumas características que nos permite esta afirmação:
• a pesquisa foi desenvolvida em uma SRM voltada especificamente para o AEE das PDA/PS, dotada de muitos e diferentes recursos pedagógicos, provindos de diversos órgãos de fomento como o MEC, a SEDUC, entre outros;
• uma docente com vasta experiência que atua especificamente na área da surdez na Sala de Recursos Multifuncionais do município de Presidente Prudente/SP;
• o desenvolvimento de trabalho na SRM também conta com serviços de itinerância e projetos envolvendo a leitura e a Libras dentro de toda a rede municipal de ensino, sob supervisão da docente;
• criação de recursos pedagógicos pela docente especialista para as PS voltados para diferentes áreas do conhecimento
como Matemática, Ciências e Língua Portuguesa, em que, a docente cria uma metodologia própria, estabelecendo um diferencial no restante da Rede Municipal;
• por fim, a docente é considerada uma referencia no município de Presidente Prudente/SP, na área pesquisada por todos os motivos mencionados acima.
Para melhor especificar os motivos pelos quais definimos esta pesquisa como sendo do tipo estudo de caso, parafraseamos André (1986), quando indica que existem sete características fundamentais desse tipo de estudo e que aqui tentaremos articular com a presente investigação.
CARACTERISTICAS DEFINIÇÃO SEMELHANÇAS COM A PESQUISA
1. Os estudos de caso visam a descoberta.
Embora passem por um plano teórico inicial, o pesquisador está aberto a novas respostas sobre seu estudo, uma vez que o conhecimento não é acabado.
Ainda que a pesquisa conte com dois capítulos teóricos, estes não foram suficientes para responder ao problema da investigação, por isso, houve a necessidade de estudar profundamente o caso apresentado com a necessidade de incluir novos recursos e procedimentos na coleta de dados.
2. Enfatizam a “interpretação em contexto”.
Para que se possa compreender o problema de estudo, as ações, as
percepções, os comportamentos é preciso
entender onde e como ocorrem as situações.
Na pesquisa foram programadas e realizadas atividades de observação na SRM para que fosse compreendida e interpretada a dinâmica da realidade em questão, o cotidiano da mesma e as questões que estavam envolvidas no processo de formação de leitores. 3. Buscam retratar a realidade de forma completa e profunda.
O pesquisador busca revelar as diferentes dimensões da situação ou problema.
Além das observações foi realizada uma entrevista para compreender com profundidade o caso em questão.
CARACTERISTICAS DEFINIÇÃO SEMELHANÇAS COM A PESQUISA
4. Usam uma variedade de fontes de informação.
Os dados que constituem um estudo de caso são coletados em diferentes momentos, situações. Assim, cruzando informações, confirmando ou rejeitando hipóteses.
Na pesquisa, foram selecionados como instrumento de coleta de dados, a observação e a entrevista, por buscar dados de forma que um
instrumento pudesse complementar o outro. Com a
observação foi possível conhecer e interpretar o contexto da pesquisa e a dinâmica da organização da prática pedagógica da docente. Com a entrevista foi possível
compreendê-lo com profundidade a partir de
nuances que durante a observação não foram captadas. 5. Revelam a experiência vivida e permitem generalizações naturalísticas. As generalizações são possíveis graças aos relatos minuciosos feitos pelo pesquisador. Neste caso, o pesquisador questiona-se do que pode ou não pode ser aplicado do caso em questão.
Embora os casos sejam únicos, eles são passiveis de generalizações; na pesquisa foi possível realizar comparações, mesmo que o dado tenha sido focado em uma única SRM e com uma única docente; o estudo é plausível de comparações e generalizações, já que faz parte de estudos envolvendo questões de inclusão educacional e social .
6. Procuram
representar as diferenças e às vezes
conflitantes pontos de vista presentes numa situação social.
O pesquisador deve evidenciar as divergências de opiniões dentre os informantes, assim como sua própria opinião sobre os fatos.
Mesmo que a entrevista, analisada seja de uma única professora foi possível notar nos relatos da docente as
diferentes opiniões/ divergências sobre o mesmo
tema, o qual possibilitou analisar posições conflitantes dentro da mesma temática, cotejando com a teoria. Além disso, os dados da observação permitiram o contraponto necessário para coteja-lo com o discurso e os dados da literatura. 7. Os relatos do estudo de caso utilizam uma linguagem e uma
forma mais acessível do que os outros
relatórios de pesquisa.
Os relatos escritos apresentam geralmente um estilo informal, ilustrado por
linguagens, citações, exemplos e descrições.
No presente estudo, os resultados são apresentados por meio de categorias de análise que são apresentas, procurando elucidar ao leitor os resultados alcançados. Para isso são explanados trechos das transcrições da entrevista e os momentos registrados durante as observações.
A partir desses indicadores e definições metodológicas esta dissertação de mestrado tenta responder ao seguinte problema de pesquisa:
Como tem sido utilizados, por meio da mediação da interação discursiva em Libras, os recursos pedagógicos no ensino da leitura para crianças/adolescentes surdos nas SRM?
Para tanto, foram elencados alguns objetivos norteadores da investigação, a saber:
Objetivo Geral
Analisar as contribuições do uso de recursos pedagógicos e a prática da professora da Sala de Recurso Multifuncional (SRM) na formação de leitores com Deficiência Auditiva/Surdez (PDA/PS).
Objetivos Específicos
Identificar os recursos pedagógicos disponíveis na SRM que visam ao ensino da leitura das PS usuários de Libras.
Verificar, a partir da ótica dos professores da SRM, a importância atribuída a Libras nos recursos pedagógicos na mediação da leitura da Língua Portuguesa para PS;
Levantar os pressupostos teóricos e práticos que subjaz o ensino da leitura na educação dos surdos.
Analisar meios que favoreçam o uso dos recursos tecnológicos e pedagógicos e de estratégias de ensino da leitura que viabilizem a inclusão da pessoa com surdez no contexto escolar.
De acordo com Severino (2002) o primeiro passo da pesquisa, após a definição de seu problema e objetivo é realizar o levantamento bibliográfico existente sobre o assunto. Nesta fase, o pesquisador procura localizar documentos que possam interessar em relação ao tema discutido.
(...) trata-se do levantamento de toda a bibliografia já publicada em livros, revistas, publicações avulsas em imprensa escrita e documentos eletrônicos. Sua finalidade é colocar o pesquisador em contato direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto, com o objetivo de permitir ao cientista o reforço paralelo na análise de suas pesquisas ou manipulação de suas informações (MARCONI; LAKATOS, 2005, p.43-44).
Com a definição do problema de pesquisa e dos objetivos norteadores optamos por iniciar a investigação fazendo um reconhecimento das produções acadêmicas e científicas relacionadas a temática a partir de um levantamento bibliográfico. Nessa fase, um procedimento importante foi a necessidade de realizar um recorte temporal para as buscas, isso foi importante, pois algumas pesquisas realizadas antes do marco determinado, certamente não iriam conter informações que pudessem nos ajudar na compreensão do problema de pesquisa.
Consideramos adequado realizar o levantamento a partir do ano de 2007 quando houve a publicação da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e as SRM passaram a ser implementadas nas escolas públicas brasileiras, à luz dessa nova diretriz, visando garantir o AEE dos estudantes com deficiência na própria escola.
Considerando a especificidade do tema, optamos por fazer as buscas em quatro diferentes veículos de comunicação, entre eles:
9 As produções das Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa e Educação – ANPED – principal entidade para divulgação e interlocução de pesquisas no Brasil;
9 Os Anais do Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE) – evento de maior referência nacional no que diz respeito a Educação Especial;
9 O Banco de Teses e Dissertações da CAPES – banco de dados onde se concentra todas as dissertações e teses de programas de pós-graduação do país;
9 Portal de Periódicos da CAPES, analisando as publicações pelo critério de avaliação “Qualis11 A1 e A2” na área da educação e educação especial – órgão onde estão disponíveis todas as principais as produções cientificas do cenário mundial.
Nesse processo foram definidos alguns descritores na tentativa de guiar a seleção dos textos, a saber: Libras, Bilinguismo, Formação de leitores com Surdez, Inclusão e Surdez. Ao dar início às buscas percebemos a necessidade de ampliação dos descritores, pois a partir daqueles definidos inicialmente foram identificados pouquíssimos trabalhos. Acrescentamos aos iniciais os seguintes descritores: Materiais de Leitura e Surdez, Recursos Pedagógicos para Surdos, Recursos pedagógicos e Surdez, Leitura e Surdez, Libras e Leitura, Letramento e Surdez.
Durante a pesquisa documental fizemos as buscas nos bancos de dados referenciados anteriormente, em que procuramos selecionar artigos científicos, teses, dissertações e trabalhos completos voltados para o tema da pesquisa. Estas buscas foram de fundamental importância para a compreensão do tema e ampliação do quadro teórico, isso porque nos trouxe uma visão ampla de como tem acontecido a implementação da legislação no âmbito escolas e as iniciativas voltadas para as PDA/PS no AEE. Por meio do levantamento bibliográfico percebemos a escassez de produções voltadas para o ensino de leitura para as PS, o que evidenciou um caminho que ainda não está sendo estudado no espaço acadêmico.
Além disso, utilizamos a pesquisa documental reconhecendo-a como um procedimento metodológico utilizado a fim de que o pesquisador
11Qualis é o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estratificação da qualidade
da produção intelectual dos programas de pós-graduação. Foi concebido para atender as necessidades específicas do sistema de avaliação e é baseado nas informações fornecidas por meio do aplicativo Coleta de Dados. Como resultado, disponibiliza uma lista com a classificação dos veículos utilizados pelos programas de pós-graduação para a divulgação da sua produção. A classificação de periódicos é realizada pelas áreas de avaliação e passa por processo anual de atualização. Esses veículos são enquadrados em estratos indicativos da qualidade - A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5; C - com peso zero. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/servicos/sala-de-imprensa/36-noticias/2550-capes-aprova-a-nova- classificacao-do-qualis>.
possa levantar dados e informações a respeito da realidade, acontecimentos ou fenômenos daquilo que se propôs a estudar.
Considerando a natureza do problema investigado passamos a apresentar o contexto em que a pesquisa foi desenvolvida e os sujeitos participantes da investigação, os instrumentos selecionados para a coleta de dados e os procedimentos utilizados para análise dos mesmos.