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Uma vez definidos os sujeitos e delimitados os instrumentos, a pesquisa ocorreu em cinco momentos. Como já mencionei no primeiro parágrafo desse capitulo, foram estabelecidos três eixos para nortear a metodologia, no intuito de que pudesse ser contemplada a análise da problemática exposta nesse trabalho.

No primeiro momento, todo o aporte teórico foi pensado e estruturado. Nesta oportunidade, algumas mudanças ocorreram no sentido de escolher alguns autores. Contudo, elas foram redefinidas e expressas de acordo com o andamento das leituras e a escrita dos capítulos.

Ainda nesse momento, foi realizada uma análise do estado da produção de conteúdo para EaD. Para tal ocasião, pesquisou-se em livros, artigos e anais subsídios para falar da produção de material didático para EaD, de forma a apresentar todo o processo envolvendo a concepção e o desenvolvimento.

A intenção era trazer uma discussão sobre pontos importantes e necessários para a produção do material, como: a confluência das mídias, os

aspectos a considerar tanto no material impresso como na web; informações que ajudassem o professor conteudista a compreender quem são os agentes envolvidos nesse processo e suas respectivas funções; bem como sistematizar a experiência desenvolvida na UAB/IFCE para a produção do material didático para EaD.

No segundo momento, iniciamos a preparação do estudo de caso, tanto nos aspectos de definição e validação dos instrumentos de coleta de dados como na organização das etapas de preparação, realização e avaliação. Nesse momento, foram definidos: os sujeitos; qual seriam os instrumentos mais adequados para cada um; a elaboração dos questionários; o roteiro das perguntas para a entrevista; o que seria abordado e como seria a abordagem; como seriam enviados os questionários; e como seria realizada a entrevista.

Para a validação tanto dos questionários como das entrevistas, pedimos a dois professores da área para que lessem os questionários e os roteiros das entrevistas, no intuito de verificar alguma inconsistência nas perguntas bem como a sequência delas.

O terceiro momento foi a aplicação dos instrumentos para cada sujeito. Foi aplicado um questionário ou entrevista, dependendo da necessidade, como veremos a seguir.

 Questionário e entrevista com os professores conteudistas.

Com esses sujeitos, foram utilizados tanto a entrevista como o questionário. Primeiramente, enviou-se individualmente um questionário, pela conta de email, para 12 professores conteudistas de Matemática. Um dos fatores decisivos para que o questionário fosse enviado por email foi em razão de a maioria dos professores residir na cidade de Juazeiro do Norte, distando 528 km de Fortaleza.

Nesse sentido, foi dado aos professores um período para responderem. O prazo foi prorrogado algumas vezes, contudo, dos 12, apenas dois responderam o questionário e nos enviaram por email.

Durante uma viagem à Juazeiro do Norte, realizamos duas entrevistas. As perguntas do questionário serviram de base para a entrevista, visto que, como foi expresso, o objetivo era o mesmo.

Os dois instrumentos foram divididos da seguinte forma: perguntas sobre a produção do material didático; indagações acerca da produção de material voltado para a Matemática; e perguntas a respeito da relação do conteudista com o designer instrucional.

 Questionário com os designers instrucionais.

O instrumento aplicado com os designers instrucionais foi uma entrevista e tinha como objetivo analisar a relação entre o professor conteudista e o designer instrucional durante a produção do material didático.

Tal entrevista foi enviada via email e devolvida por email após a resposta. A entrevista levantou perguntas sobre a função e a competência do

designer instrucional no intuito de levantar as dificuldades e facilidades na

elaboração e produção do material do ponto de vista do acompanhamento do trabalho dos professores conteudistas.

 Questionário com os tutores a distância.

Os tutores a distância responderam a um questionário. O instrumento foi enviado por email e, após respondido, retornado da mesma forma. As perguntas foram objetivas e diziam respeito à interação, à linguagem utilizada no conteúdo e nos enunciados das tarefas online, e sobre os aspectos visuais do material.

Tal instrumento tinha como objetivo analisar como o conteúdo chega até o aluno, uma vez que é o professor tutor quem está na linha de frente, trabalhando diretamente com o aluno.

 Análise do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).

O AVA foi um importante instrumento de observação e análise, pois pudemos fazer levantamentos, apontamentos e análise de alguns dados pertinentes à formação dos professores conteudistas de Matemática, bem como dos materiais didáticos produzidos.

Ainda no AVA, foi extraído um material didático digital para análise. Este material foi Geometria Analítica, e a escolha ocorreu por apresentar muitos diálogos, com indicações e orientações para o aluno como um futuro professor.

No quarto momento, tomando como base os três eixos norteadores para a metodologia desse trabalho, foram realizadas a tabulação e a organização dos dados para análise. Com suporte dos instrumentos aplicados e observação do AVA, foram separados dos dados as falas e os indicativos que tratavam dos dois primeiros eixos, ou seja, que identificavam o modo como os professores de Matemática estão produzindo conteúdos didáticos digitais e como a formação que eles receberam para isso tem contribuído, bem como analisavam a relação do professor conteudista com o designer instrucional na produção do material didático.

Ante o que foi analisado nos dois primeiros eixos, e com o exame do AVA, pudemos identificar e descrever os limites e o que tem auxiliado os professores na elaboração e produção do material didático, assim como extrair recomendações para uma futura formação.

No quinto momento, depois de ter sistematizado e organizado os dados, relata-se os resultados em conformidade com as entrevistas, os questionários, as observações realizadas e as análises dos documentos. Nesse momento, separamos as falas por sujeito, de acordo com cada eixo, de forma que, da análise de todos os instrumentos, foram retirados resultados que contemplavam cada eixo.

Apresentamos, no próximo capítulo, os dados analisados e sistematizados como resultados. As falas de cada sujeito são colocadas, identificadas e interpretadas relacionando-se com os eixos propostos.