CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

O método adotado para a realização deste estudo foi definido em função da finalidade de identificar e analisar, nos cursos de pedagogia, das instituições particulares de ensino superior, na cidade de São Paulo, qual formação é oferecida para o profissional da educação que estaria habilitado para o exercício da gestão escolar. Optou-se em fazer a pesquisa nesta cidade, em virtude de o acesso ao cargo de gestor escolar exigir, além da aprovação em concurso público e da experiência docente, a formação em pedagogia, pelo número significativo de instituições de ensino superior particular existente neste município e pela maior possibilidade de acesso ao material necessário já que envolvia visitas às instituições.

As instituições particulares de ensino superior que funcionam na modalidade presencial, em alguns casos, possuem vários campi. Assim, foram distribuídas por regiões, considerando não somente as 64 instituições particulares, mas também todos os campi que elas possuem e que oferecem o curso de pedagogia, que totalizam 91, como pode ser verificado no agrupamento a seguir:

Tabela 1: Instituições de Ensino Superior Particular que possuem o curso de pedagogia na modalidade presencial na cidade de SP, por região.

Região Instituições % Leste 18 20 Oeste 12 13 Central 18 20 Norte 10 11 Sul 33 36 Total 91 100 Fonte: MEC, 2011

A partir desse agrupamento, foi verificado que, na cidade de São Paulo, o maior número de instituições particulares que possuem o curso de pedagogia na modalidade presencial é a região Sul, com 33 campi, o que representa 36% dos campi e, portanto, a região com o maior número de instituições, seguida pelas regiões Leste e Central com 18 campi (20% cada uma), Oeste com 12 campi (13%) e Norte, com 10 campi (11%).

A partir da leitura realizada no Projeto Pedagógico das instituições de ensino superior, foi possível identificar quais as disciplinas ofertadas, em que período/semestre e a carga horária no decorrer do curso de pedagogia, tanto destinadas à formação do gestor quanto as destinadas à formação geral, as quais foram incluídas como importantes por se considerar que as disciplinas de fundamento são base teórica para a formação, conforme tabela a seguir:

Tabela 2: Disciplinas destinadas à formação geral nos cursos de pedagogia na cidade de São Paulo.

Instituição A Sem C/H Instituição B Sem C/H Instituição C Sem C/H

Formação Geral Antropologia e Sociologia da Educ. 1º. 70 Fundamentos Filosóficos da Educação. 2º. 60 Fundamentos sócio-culturais da educação I. 1º. 80 Filosofia da

Educ. 1º. 70 História Educação e da da Pedagogia. 3º. 60 Fundamentos sócio-culturais da educação II. 2º. 80 História da

Educ. 1º. 70 Fundamentos Sociológicos da Educação. 4º. 40 Fundamentos filosóficos da educação I. 1º. 80 Cultura

Brasileira. 2º. 70 Políticas educacionais. 7º. 20 Fundamentos filosóficos da educação II. 2º. 80 Fundamentos históricos da educação I. 1º. 80 Fundamentos históricos da educação II. 2º. 80 Total 280 180 320

Foi possível identificar a quantidade de disciplinas oferecidas ao aluno, com a respectiva carga horária e o período no qual estão inseridas. A Instituição A possui 4 disciplinas diferentes, todas com carga horária de 70 horas/aula cada uma, totalizando 280 horas/aula para a formação geral – aqui compreendida como a base teórica para a formação do profissional que poderá

vir a ser gestor escolar. As disciplinas são ofertadas no 1º e 2º semestres, ou seja, assim que o aluno ingressa no curso superior, é direcionado para uma formação reflexiva e crítica, dispondo, para isso, de um ano de sua formação.

Na Instituição B, há 4 disciplinas diferentes com carga horária que varia entre 20, 40 e 60 horas/aula por semestre, totalizando 180 horas/aula para a formação do aluno. As disciplinas são ofertadas no 2º, 3º, 4º e 7º semestres, ou seja, no decorrer do curso, o aluno adquire a fundamentação teórica para sua formação, o que, tendencialmente, possibilita não só uma reflexão ao longo de curso como também um processo dialético com as outras disciplinas, com o estágio e com as demais atividades propostas pelo curso.

Na instituição C, há 4 disciplinas que se complementam com mais 4 disciplinas, com carga horária de 80 horas/aula cada, totalizando 320 horas/aula para a formação do aluno. As disciplinas são ofertadas nos dois primeiros semestres.

Apesar da diferença no número das disciplinas e na carga horária entre as Instituições de Ensino Superior, foi possível observar que tão importante quanto a quantidade é a qualidade com que essas disciplinas são trabalhadas, o que nos remete à prática do professor e ao esforço individual de cada aluno que merece ser considerado, pois pode fazer a diferença, embora esse não seja o objetivo deste estudo.

Diante do cenário delineado acima, na tentativa de compreender a importância de um curso que propicie a reflexão, recorreu-se aos conceitos discutidos por Marcuse (1999). O indivíduo, considerado sujeito racional, é aquele que adquire “a liberdade de pensamento, capaz de efetuar a ação que a transformasse em realidade. O dever da sociedade era [no século XIX, quando a cultura burguesa se configurou] conceber ao indivíduo tal liberdade e eliminar todas as restrições à sua linha de ação racional” (MARCUSE, 1999, p. 75). Essa reflexão de Marcuse (1999) pode se estender também à educação escolarizada desde as séries iniciais até o ensino superior. Daí a importância do profissional da educação, que estará habilitado ao cargo de gestão escolar, adquirir também, na graduação, um ensino que possibilite a emancipação.

Além disso, a formação do profissional que estará habilitado para a gestão escolar, segundo a pesquisa realizada, tem em duas das três

Instituições de Ensino Superior selecionadas, um curto período para pensar na gestão escolar, conforme tabela abaixo:

Tabela 3: Disciplinas destinadas à formação específica do gestor nos cursos de pedagogia na cidade de São Paulo.

Formação do Gestor

Instituição

A Sem C/H Instituição B Sem C/H Instituição C Sem C/H

Gestão Escolar: currículo e formação de professor. 6º. 70 Fundamentos da Gestão em Educação 7º. 60 Princípios de gestão democrática e organização escolar I 3º. 80 Princípios de gestão democrática e organização escolar II. 4º. 80 Gestão e práticas do trabalho pedagógico I. 5º. 80 Gestão e práticas do trabalho pedagógico II. 6º. 80 Total 70 60 320

Diante das informações acerca das disciplinas destinadas à formação do gestor escolar, observa-se a tendência em duas das três Instituições de Ensino Superior pesquisadas em privilegiar outras disciplinas, ao longo do curso, em detrimento das específicas para a gestão escolar, de forma que não possibilita, a princípio, uma articulação simultânea entre as disciplinas destinadas à reflexão e à gestão escolar.

Uma hipótese possível é a de que o estudante do curso de pedagogia, ao escolher essa formação, visa, a princípio, a docência. A gestão escolar é uma consequência na carreira do magistério – alguns profissionais optam, ou não, em exercer tal função. É possível, porém, que as Instituições de Ensino Superior estejam preocupadas em atender as demandas do mercado e, assim, oferecer um curso generalista que “forma” para tudo, buscando despertar o interesse no maior número possível de pessoas através de propagandas e de garantias de emprego a todos, dado uma maior amplitude ao curso de pedagogia.

2.2. Concepção de Formação do Gestor Escolar segundo cada Instituição