Acreditamos que para uma melhor análise e descrição dos dados referentes à percepção dos educadores, deveria ser feita acompanhando os passos da metodologia da pesquisa. Dessa forma, a análise e a descrição dos dados foram separadas por item, tendo como representação as quatro questões em conformidade com os objetivos do estudo.
A análise feita ao inquérito aplicado aos doze professores assentou numa categorização dos dados que se apresentam dispostos em seis tabelas, contudo, os pormenores estão na descrição, evidenciando o caráter qualitativo dos dados, como também os 22 (vinte e dois) gráficos com suas respectivas porcentagens referentes a cada item das quatro questões.
4.3.1 Os Educadores
Os sujeitos desta investigação foram os 12 (doze) professores do Núcleo de Desenvolvimento Infantil da Universidade Federal de Alagoas (NDI/UFAL), eles foram escolhidos pela possibilidade de recolha de dados com 100% de participação, como também por serem profissionais capacitados para a educação infantil, creche e pré-escola, e consequentemente responsáveis na articulação do processo de ensino-aprendizagem perante os alunos na faixa etária de dois a cinco anos.
A análise do inquérito por questionário foi feita a partir das respostas dos doze professores do Núcleo de Desenvolvimento Infantil da Universidade Federal de Alagoas, correspondendo ao total de educadores (100%) desta instituição de ensino.
A fim de uma melhor compreensão, as respostas foram tratadas a partir de cinco categorias conforme Apêndice da página 73: 1 (categoria um)- o perfil profissional dos doze professores, mais especificamente as turmas que ensinam. Em relação à confidencialidade, cada inquérito por questionário foi identificado com o primeiro nome do educador no momento que eram respondidos, com intuito de facilitar a construção das tabelas abaixo, onde é possível entender as turmas que cada educador leciona, tendo em vista que o investigador do
32
presente estudo trabalha há mais de dez anos com assistência técnica de enfermagem às crianças do NDI/UFAL, e, conhece bem o ambiente de ensino e seus respectivos funcionários. Referente ao início do inquérito por questionário baseado no modelo da Escala de Likert e composto por quatro questões próprias e quatro níveis de concordância, a primeira questão: 2 (categoria dois)- objetivou compreender o conhecimento dos educadores quanto à contribuição das TIC para o processo de ensino-aprendizagem; já a segunda questão: categoria 3- visou perceber dos docentes a análise das TIC na aprendizagem em saúde bucal; a terceira questão: categoria 4- teve o intuito de saber a opinião dos professores quanto o interesse das crianças nas aulas de Saúde Bucal utilizando as TIC; e a quarta e última questão: categoria 5- teve o objetivo de compreender o ponto de vista de cada educador quanto ao benefício das TIC para os métodos de ensino em Saúde Bucal.
Na Tabela 1 são descritos o perfil profissional dos doze educadores inquiridos, distribuídos por categoria – sexo e turmas que lecionam no NDI/UFAL. Conforme a referida tabela, se verifica que a maioria dos professores são do sexo feminino, com 91,67% representando 11 (onze) professoras, e 1 (um) masculino, com 8,33%. Em relação às turmas que lecionam, são no total 13 (treze) turmas distribuídas nos seguintes horários: manhã das 7h30min às 11h30min, e à tarde das 13h às 17h, como também em período integral das 7h30min às 17h, caso os pais ou responsáveis das crianças necessitem. Sendo que pela manhã funcionam: uma turma do Maternal I, três turmas do Maternal II, uma turma do 1° e uma do 2º Período. Já no horário da tarde funcionam: uma turma do Maternal I, duas turmas do Maternal II, três turmas do 1º Período e uma turma do 2º Período onde a mesma professora leciona no 2º Período A (pela manhã), portanto, são seis turmas pela manhã (A) onde predomina as crianças na faixa etária de três anos, e sete turmas pela tarde (B) onde se concentra maior quantidade de crianças na faixa etária de quatro anos, perfazendo um total de 13 (treze) turmas no NDI/UFAL. Quanto à distribuição de acordo com as turmas que cada um dos doze professores ensina, verifica-se na Tabela 2 que no Maternal I são dois professores, um pela manhã e outro à tarde, respectivamente E5 e E9; no Maternal II são cinco, três pela manhã e dois à tarde: E2, E8, E11, E1 e E12, nessa ordem; no 1º Período são quatro educadores, um pela manhã e três à tarde: E10, E3, E4 e E6, respectivamente; e no 2º Período somente uma educadora, E7, que leciona nos dois horários, manhã e tarde.
As Tabelas 3, 4, 5 e 6 referem-se à resposta dos doze educadores a cada item das quatro questões do inquérito, perfazendo um total de 22 itens, cujo significado das siglas CT,
33
C, D e DT estão disponíveis para consulta no ÍNDICE DE ABREVIATURAS E SIGLAS do presente estudo.
Tabela 1- Perfil dos professores inquiridos
Tabela 2- Distribuição das turmas do NDI/UFAL
Tabela 3 – Resposta dos professores referente à 1ª questão
EDUCADORES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
Sexo Masculino X Feminino X X X X X X X X X X X Turmas que leciona Maternal I A X Maternal II A X X X 1º Período A X 2º Período A X Maternal I B X Maternal II B X X 1º Período B X X X 2º Período B X
13 TURMAS E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
6 pela Manhã Maternal I A (1) X Maternal II A (3) X X X 1º Período A (1) X 2º Período A (1) X 7 pela Tarde Maternal I B (1) X Maternal II B (2) X X 1º Período B (3) X X X 2º Período B (1) X
Itens da 1ª questão E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
1. Na estratégia do ensino CT C CT C C C C CT C C CT CT
34
Tabela 4 – Resposta dos professores referente à 2ª questão
Tabela 5 - Resposta dos professores referente à 3ª questão 3. Desenvolver o significado do
ensino CT D C C C D D CT C C CT CT
4. Desconheço o assunto DT DT DT D D DT DT DT DT C DT D
Itens da 2ª questão E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
1. Indispensáveis para o processo
ensino-aprendizagem das crianças. C C CT DT C D C C C C CT D
2. Sou indiferente a ela. DT DT DT D D C D DT D D D D
3. Tem mera finalidade ilustrativa. DT D DT C D C D DT C D DT C
4. Não tem importância prática. DT DT DT D D C CT DT C D D D
5. Facilita a transmissão do conhecimento e a rápida assimilação pelos alunos.
C CT C C C D C D C C CT C
6. A utilização a partir do ensino pré-escolar favorece na formação de cidadãos conscientes.
CT CT C C C C C C C C CT C
7. Interessante, e com relevância
para a prática pedagógica. CT CT C C C C C CT C C CT C
8. Permite testar os conhecimentos
adquiridos nas aulas. CT CT C C C C C DT D C CT C
Itens da 3ª questão E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
1. Sem utilidade para o aluno. DT D DT D D D C DT C C D D
2. Permite que o aluno demonstre
o que aprendeu na escola. C C C C C C D C D D CT C
3. Demonstra um ensino de
qualidade da instituição. CT C C C C D C C C D CT C
4. Demonstra o quanto às TIC são
atrativas para as crianças. CT C C C C C C C C C CT C
5. Ajuda na avaliação da
aprendizagem dos alunos. CT CT C C C D C C D D CT C
6. Beneficia o desenvolvimento
35
Tabela 6 - Resposta dos professores referente à 4ª questão
Quando perguntados se as TIC no processo de ensino-aprendizagem colaboram na estratégia de ensino, 42% dos educadores concordam totalmente, e maior quantidade, com 58%, concordam (Figura 2).
As tecnologias aplicadas à educação são diferentes formas de ferramentas, utilizadas mediante técnicas distintas. A união entre ferramentas e técnicas é que dá forma ao manuseio da tecnologia, ou seja, a forma com que aprimoramos a elaboração de ferramentas e seu uso em determinados momentos da história (Valente, 2002).
As atitudes dos professores são indispensáveis frente às mudanças no processo de ensino e aprendizagem, e do seu posicionamento perante a própria mudança. Para os educadores compreenderem o verdadeiro potencial das TIC no serviço da aprendizagem, é importante a criação de oportunidades para que possam experimentar as TIC em situações concretas de ensino e aprendizagem, que lhes permitam exceder no conhecimento de estratégias de utilização didática e, desse modo, poderem aumentar também os níveis de confiança com que passarão a utilizar essa oportunidade tecnológica nas suas práticas pedagógicas (Costa, 2008).
Martinez (2004) explica que o importante não é saber quais as tecnologias disponíveis para então aplicá-las em sala de aula, no entanto, o professor deve primeiramente saber o que pretende alcançar após lecionar, para depois descobrir quais as tecnologias disponíveis. O educador tem a disposição, por exemplo, de inúmeros vídeo-aulas que podem auxiliar na abordagem dos diversos conteúdos.
Itens da 4ª questão E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
1. É indispensável na educação
infantil. C CT CT C D C C CT D D CT C
2. É uma estratégia de motivação
da criança quanto à higiene oral. CT CT C C C C C CT D D CT C
3. Esses métodos são favoráveis
para a aprendizagem dos alunos. CT CT C C C C C C D D CT C
4. Benéficos ao tempo no ensino
36
Thomas Edison (inventor do telégrafo, do gramofone e da lâmpada elétrica), num trecho de seu discurso, em 1913, afirmou que chegaria o tempo em que os livros didáticos se tornariam ultrapassados nas escolas e seria possível instruir sobre qualquer ramo do conhecimento humano com a utilização de filmes.
Figura 2 – Percepção dos professores quanto ao aporte das TIC na estratégia de ensino.
Ao serem questionados se as TIC aplicadas à educação contribuem para motivar a aprendizagem, 42% dos professores concordam totalmente, e a maioria, com 58%, apenas concordam (Figura 3).
As TIC são tecnologias usadas para reunir, distribuir e compartilhar informações; se referem a um conjunto de recursos tecnológicos que, quando integrados entre si, proporcionam a automação e/ou a comunicação nos processos existentes no ensino, na pesquisa científica, nos negócios, entre outros. (Mendes, 2008).
Toassi e Petry (2002) realizaram uma pesquisa com escolares do ensino fundamental e obteve bons resultados quanto à redução da placa bacteriana e o sangramento gengival, por intermédio da motivação da aprendizagem utilizando recursos como: palestra educativa, revelação de placa dental, orientação direta sobre técnica de escovação e uso do fio dental com auxílio de macromodelos demonstrativos e macro escova.
42% 58%
Questão 1 - Item 1
Concordam totalmente Concordam37
Dessa forma, percebe-se a importância das TIC para motivar a aprendizagem dos alunos devido ao recurso audiovisual, com a disponibilização de imagens e áudios que facilitam a obtenção de conhecimentos pertinentes aos conteúdos abordados nas aulas. Tendo em vista que na teoria cognitiva baseada no processamento da informação, as imagens e os esquemas são técnicas de apoio à aquisição e recuperação de assunto aprendido.
Conforme Socorro (2008), o computador só será uma excelente ferramenta, se houver a consciência de que possibilitará mais rapidamente o acesso ao conhecimento e não, apenas, utilizado como uma máquina de escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Deve ser utilizado como uma tecnologia a favor de uma educação mais dinâmica, como auxiliadora de docentes e discentes, para uma aprendizagem mais consistente, não perdendo de vista que o computador deve ter um uso adequado e significativo, pois informática educativa nada tem a ver com aulas de computação.
Figura 3 - Percepção quanto ao contributo das TIC para motivar a aprendizagem.
Em relação ao contributo das TIC aplicadas à educação para desenvolver o significado do ensino, 33% dos educadores concordam totalmente, a maioria com 42% concordam, e 25% discordam (Figura 4).
Moran (2000a) explica que aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vínculos, laços, entre o que está solto, caótico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe
42% 58%
Questão 1 - Item 2
Concordam totalmente Concordam38
significado, encontrando um novo sentido. Não se trata de receitas, porque as situações são muito diversificadas. É importante que cada docente encontre sua maneira de sentir-se bem, comunicar-se bem, ajudar os alunos a aprender melhor. É importante diversificar as formas de lecionar as aulas, de realizar atividades.
De acordo com Zeni (2006) os recursos fornecidos pelas TIC são atualmente essenciais em seu papel na educação, sendo, portanto, indispensáveis que tais recursos sejam utilizados dentro ou fora da sala de aula. Do ponto de vista pedagógico eles caracterizam-se em potenciais objetos de interesse do professor e do aluno, uma vez que a sociedade demanda cada vez mais de capacitação individual com relação à tecnologia. Pode-se pensar em formas de ensinar através das TIC, visando uma melhoria na qualidade da educação e sanando eventuais falhas de alunos que porventura não tenham acesso a esses instrumentos tecnológicos.
Para Moran (2000a), estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-se, a ensinar e a aprender na sociedade contemporânea, nomeadamente conhecida como sociedade da informação ou do conhecimento; a integrar o humano e o tecnológico; a integrar o individual, o grupal e o social. Uma mudança qualitativa no processo de ensino-aprendizagem acontece quando se consegue integrar dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais. Assim sendo, passamos muito rapidamente do livro para a televisão e vídeo e destes para o computador e a Internet, sem aprender e explorar todas as oportunidades de cada ferramenta.
39 Figura 4 - Percepção quanto ao subsídio das TIC para desenvolver o significado do ensino.
Referente ao desconhecimento dos professores quanto às TIC no processo de ensino- aprendizagem, 8% concordam, que se refere a um educador, 25% discordam, e 67% discordam totalmente; assim sendo, subentende-se que a maioria conhecem o assunto, o que caracteriza um ponto positivo neste estudo (Figura 5).
Para Kenski (2007), não existe uma maneira pronta e definitiva para as práticas educacionais escolares com o uso dos recursos tecnológicos. Segundo Cox (2008), não há um manual que oriente os professores de forma precisa sobre como explorar estes recursos tecnológicos, para que sejam bem sucedidos em suas práticas nas escolas, mas existem diversas pesquisas, opiniões, meios e informações que auxiliem quem tem interesse sobre como estes recursos podem ser promissores e necessários para a evolução e o aprimoramento da educação.
Leite (2011) destaca que se faz necessário uma postura crítica diante da tecnologia na educação, diante da relação entre tecnologia e educação, ou seja, devemos buscar caminhos que conduzam o educador a praticar um ensino de qualidade em meio às mudanças velozes e estruturais das esferas dos conhecimentos, saberes e práticas que ocorrem na atualidade. Conforme Lemos (2004), os professores precisam conhecer e, se possível, dominar a
33% 42% 25%
Questão 1 - Item 3
Concordam totalmente Concordam Discordam40
linguagem tecnológica para o desenvolvimento de propostas que proporcione uma interação entre vivência, escola e a contemporaneidade.
Para Kenski (2003) é indispensável que os professores se sintam confortáveis para utilizarem as TIC aplicadas à educação como novos auxiliares didáticos. Estar confortável significa conhecê-los, dominar os principais procedimentos técnicos para sua utilização, avaliá-los criticamente e criar novas possibilidades pedagógicas, partindo da integração desses meios com o processo de ensino.
Figura 5 – Desconhecimento dos professores quanto às TIC no ensino-aprendizagem.
Quando perguntados se as TIC são indispensáveis no processo de ensino- aprendizagem em Saúde Bucal das crianças, 17% concordam totalmente, 58% concordam, 17% discordam e 8% discordam totalmente; este resultado nos mostra que a maioria compreende o benefício das tecnologias voltadas para a educação (Figura 6).
Matias (2005), afirma que as novas tecnologias são recursos do nosso tempo que podem ser empregados de forma inovadora na mediação. Esses recursos são: televisão, computador, vídeo, datashow, simulação, realidade virtual entre outros; eles são importantes e exigem do sujeito capacidade de adaptação e flexibilidade para extrair seus pontos positivos. Desse modo, na sociedade do conhecimento, não se pode negar que existe a tecnologia e, que ela não pode estar fora da escola.
8% 25% 67%
Questão 1 - Item 4
Concorda Discordam Discordam totalmente41 Figura 6 – Indispensabilidade das TIC no ensino-aprendizagem em Saúde Bucal.
Em relação à indiferença quanto às TIC na aprendizagem em Saúde Bucal, 8% concordam, 59% discordam, e 33% discordam totalmente; dessa forma, percebe-se que a maioria dos professores são interessados nas tecnologias educativas no processo de ensino- aprendizagem em SB (Figura 7).
As TIC contribuem para orientar o desenvolvimento humano, pois opera na zona de desenvolvimento proximal de cada indivíduo por meio da internalização das habilidades cognitivas requeridas pelos sistemas de ferramentas correspondentes a cada momento histórico (Coll & Monereo, 2010).
Segundo Cardoso (2007), a evolução tecnológica trouxe para educação novos processos educacionais utilizando a multimídia como estratégia diferenciada na elaboração do conteúdo, combinando e interligando com outras ferramentas didáticas (som, imagem, texto); permitindo novas possibilidades de informação e conhecimento no que diz respeito ao ensino pelo docente e a aprendizagem pelo discente.
Na sociedade contemporânea, o professor continua sendo um profissional necessário e relevante; pois, os meios de comunicação só seriam mais importantes que o docente se eles forem considerados meros transmissores de informações (Pimenta, 2000). Esse indispensável
17% 58% 17% 8%
Questão 2 - Item 1
Concordam totalmente Concordam Discordam Discorda totalmente42
profissional estuda, pesquisa, debate, discute e chega a construir conhecimentos, desenvolver habilidades e atitudes juntamente com o discente. O recinto de aula se torna um ambiente de aprendizagem, com trabalho coletivo a ser criado, trabalhando com os novos recursos que a tecnologia educacional oferece, na organização, na flexibilização dos conteúdos, na interação aluno-aluno e aluno-professor e na redefinição de seus objetivos (Mercado, 2002).
Figura 7 - Indiferença dos professores quanto às TIC na aprendizagem em Saúde Bucal.
Quanto à análise das TIC como uma mera finalidade ilustrativa no ensino- aprendizagem em Saúde Bucal, 34% concordam, 33% discordam, e 33% discordam totalmente (Figura 8).
Segundo Costa Furst (2010), na infografia digital (recurso considerado por Valero Sancho, 2001 e Coscarelli, 2002, como um novo gênero textual híbrido), a imagem é protagonista da informação e não uma mera ilustração com valor menor; sua marca é simplicidade, rapidez de absorção-visualização, atração ao leitor, e acessibilidade ao público alvo.
A preparação docente para o ensino por meio das tecnologias educacionais vai além de relações lógico-cognitivas proporcionadas pela relação entre sujeitos e textos lineares; vai além do uso das tecnologias como mera ilustração do escrito falado, ou seja, como um
8% 59% 33%
Questão 2 - Item 2
Concorda Discordam Discordam totalmente43
simples apoio visual, porque as TIC aplicadas à educação ativam emoções e propiciam associações mobilizadoras de comportamentos e atitudes (Porto, 2006).
Figura 8 – Análise das TIC como mera finalidade ilustrativa na aprendizagem em Saúde Bucal.
Quanto à opinião dos professores sobre as TIC na aprendizagem em Saúde Bucal não ter importância prática, 8% concordam totalmente, 17% concordam, 33% discordam, e a maioria, com 42%, discordam totalmente (Figura 9).
Segundo Soares-Leite & Nascimento-Ribeiro (2012), a adição das TIC na educação pode ser uma relevante ferramenta para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Quando o aluno reflete sobre os significados (ilustrativos daquilo que num dado momento já é capaz de fazer, representativos da diversidade das tarefas desenvolvidas, e cognitivo ou afetivo) que os conteúdos apresentados tiveram para si, o discente é confrontado com a necessidade de pensar sobre o que fez, o que aprendeu, como progrediu e como perspectiva as suas necessidades futuras (Santos, 2002).
34% 33% 33%
Questão 2 - Item 3
Concordam Discordam Discordam totalmente44 Figura 9 – Opinião sobre as TIC na aprendizagem em Saúde Bucal não ter importância prática.
Ao serem questionados se as TIC facilitam a transmissão do conhecimento por parte dos educadores e a rápida assimilação dos conteúdos pelos estudantes, 16% concordam totalmente, 67% concordam, e 17% discordam (Figura 10).
Denomina-se tecnologia o conjunto de conhecimentos e princípios científicos que se aplicam ao planejamento, à construção e à utilização de um equipamento em um determinado tipo de atividade. A técnica se refere às maneiras ou as habilidades especiais de lidar com cada tipo de tecnologia para executar ou fazer algo. Para que as TIC não sejam vistas apenas como uma moda, mas compreenda-se que possuem um relevante poder educacional transformador, é preciso refletir sobre o processo de ensino de maneira global. Antes de tudo, é necessário que todos estejam conscientes e preparados para assumir novas perspectivas filosóficas, que contemplem visões inovadoras de ensino e de escola se aproveitando das amplas possibilidades comunicativas e informativas das TIC aplicadas à educação, para a concretização de um ensino crítico e transformador de qualidade (Kenski, 2003).
8% 17% 33% 42%
Questão 2 - Item 4
Concorda totalmente Concordam Discordam Discordam totalmente45 Figura 10 – Análise das TIC quanto à facilidade na transmissão do conhecimento e a rápida assimilação pelos
alunos.
Quando inquiridos se as tecnologias educacionais favorecem na formação de cidadãos conscientes a partir do ensino pré-escolar, 25% concordam totalmente, e 75% concordam; por conseguinte, subentende-se de uma forma geral, que todos os educadores compreendem o benefício das TIC aplicadas à educação para o fortalecimento do ensino-aprendizagem na educação infantil, visando o compromisso com a família, e, o futuro e bem estar da nação (Figura 11).
Segundo Lourenço (2003), desenvolver um cidadão crítico é dar condições para que ele reflita sobre o que lhe é imposto, o que lhe é mostrado como verdade absoluta, e possa escolher pela modificação ou pela manutenção de suas práticas; é torná-lo coparticipante desta realidade em transformação.
De acordo com Sousa, Moura e Duarte (2014), é evidente que a correlação entre as TIC e o ensino torna-se um fator primordial e um indicador possível para colaborar com o processo de ensino-aprendizagem; desencadeando, dessa forma, num aperfeiçoamento dos ganhos ao longo do tempo com a inserção das tecnologias no ensino, tendo em vista a formação cidadã, a construção do saber e o desenvolvimento. As TIC aplicadas à educação vêm possibilitar uma dinâmica elucidativa no que tange o renovar e o integrar dos sujeitos presentes no meio educacional, levando-os ao despertar para uma consciência crítica e