3.1 Test 1: Water injection during conventional cement gelation and hydration periods 22
3.1.3 Cement slurry used
O projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas25 foi elaborado com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Biológicas, Parecer N.º: CNE/CES 1.301/2001.
Sua atenção volta-se à especificidade que é conceber um curso na modalidade a distância, uma vez que tal concepção exige características próprias que o conduzem na escolha diferenciada de seus objetivos, meios, métodos e estratégias para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
Firmado no conceito de que “a educação a distância se baseia em um diálogo didático mediado entre o professor (instituição) e o estudante que, localizado em espaço diferente daquele, aprende de forma independente (cooperativa)” (ARETIO, 2001, p. 41), o projeto pedagógico desse curso considera as principais características desta modalidade de ensino sintetizadas por ARETIO26 (2001, p. 40) 27.
A quase permanente separação do professor e aluno no espaço e no tempo, salvaguardando-se que nesta última variável pode produzir-se também interação síncrona.
O estudo independente no qual o aluno controla o tempo, espaço, determinados ritmos de estudo e, em alguns casos, itinerários, atividades, tempo e avaliação, etc. Aspectos que podem complementar-se – ainda que não necessariamente – com as
possibilidades de interação em encontros presenciais ou eletrônicos que fornecem oportunidades para a socialização e a aprendizagem colaborativa.
A comunicação mediada de via dupla entre professor e estudante e, em alguns casos, destes entre si através de diferentes recursos.
O suporte de uma instituição que planeja, projeta, produz materiais, avalia e realiza o seguimento e motivação do processo de aprendizagem através da tutoria. (Grifo nosso).
Nesse contexto o aluno é considerado como um sujeito de seu aprendizado o qual desenvolverá autonomia e independência em relação ao professor que o orienta no sentido de “aprender a aprender e aprender a fazer”, conforme o projeto pedagógico do curso.
25 Todas as informações apresentadas nesta parte do texto foram obtidas do Projeto do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância Nead/UPE (2005).
26 Lorenzo Garcia Aretio é Doutor em Ciências da Educação e Professor titular da Universidad Nacional de Educación a Distancia – UNED, da Espanha, Titular da cátedra UNESCO de Educação a Distância.
27 Tradução da equipe elaboradora do Projeto de curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância.
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O fato da modalidade de ensino a distância considerar o desenvolvimento “individualizado” do aluno mediante a separação do professor e do aluno e seus pares no espaço e no tempo não impede a eficácia da construção coletiva do conhecimento como referência para o aprender.
De acordo com o Projeto Pedagógico do curso as tendências mais recentes em EAD apontam para a necessidade do estudo colaborativo e/ou cooperativo em resposta à concepção da construção do conhecimento. Nesse sentido podemos indicar três aspectos imprescindíveis que podem colaborar para esta ação superando o desafio de “tornar viável o coletivo onde a marca é individual” como apresenta o PPP do curso em estudo (NEAD/UPE, 2005, p. 4), a saber:
1º. A definição dos materiais didáticos a serem utilizados no processo de construção do conhecimento considerando o seu potencial pedagógico e comunicacional para este fim e adequando-se à realidade do aluno para a qual o material está sendo elaborado.
2º. O desenvolvimento da capacidade dialógica que pode ser embasado a partir das experiências com o diálogo por meio da escrita online vivenciadas por Amaral (2002) utilizando a metodologia dialógica freiriana.
3º. A presença e a disponibilidade do tutor/orientador que deve proporcionar “um espaço de articulação e suporte ao estudo cooperativo, de modo a garantir a construção coletiva do conhecimento” conforme enuncia o PPP (NEAD/UPE, 2005, p. 5).
Para Freire, apud Amaral (2002), o papel fundamental da Educação é promover a passagem de uma consciência transitiva ingênua para uma consciência crítica, esta por sua vez se desenvolve por meio do diálogo entre sujeitos historicamente situados e uma vez adquirida dá poder de “dialogação” (AMARAL, 2002).
Tendo como principal objetivo a formação de professores para a educação básica com ênfase na formação para o ensino de Ciências nos anos finais do ensino fundamental e para o ensino de Biologia, no nível médio, o curso em referência tem como meta desenvolver um perfil profissional do formando em Ciências Biológicas.
Nesse intento, vários aspectos são relevantes na aquisição de habilidades para essa formação, destacamos alguns dentre vários que são apresentados no projeto pedagógico desse curso. Então, o formando de Licenciatura em Ciências Biológicas será:
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Integrador do conhecimento técnico-científico em Biologia à realidade da região na qual está inserido.
Profissional participante na elaboração e construção da proposta político- pedagógica da instituição de ensino onde atue, sendo capaz de detectar, interferir e colaborar no início e ao longo do processo e nos procedimentos de sua implementação.
Profissional ético nas relações pedagógicas, didáticas, históricas e filosóficas, respeitador dos sincretismos de pensamento nas relações com funcionários, educadores, comunidades e instituições de ensino no meio onde atue.
Articulador das dimensões epistemológicas, conteudísticas e das didáticas específicas, como condição para a docência da Biologia na Educação Básica (NEAD/UPE, 2005, p. 6).
É, portanto, proposta do curso desempenhar uma função educativa que propicie o desenvolvimento nos formandos de competências e habilidades tais como:
Planejar e desenvolver diferentes experiências didáticas em Biologia nas diversas modalidades de ensino.
Socializar a produção do saber nos âmbitos educacionais e científicos, propiciando a reconstrução do conhecimento.
Respeitar e valorizar as diferenças: sociais, individuais, gênero, credos e ideologias.
Comprometer-se com seu desenvolvimento profissional constante, participando de suas entidades de classe e apoiando as lutas referentes à melhoria da qualidade educacional.
Conhecer e dominar os conteúdos básicos do ensino de Biologia que constituirão o objeto da atividade docente, adequando-os às atividades escolares próprias dos diferentes níveis e modalidades da educação básica (NEAD/UPE, 2005, p. 7).
Considera-se que a aprendizagem “é mais efetiva quando é significativa para o aluno, quando se alicerça nas relações dialógicas e quando se constitui em uma construção coletiva que considera as diferenças de desenvolvimento e as diversidades culturais e sociais” (NEAD/UPE, 2005, p. 6).
A organização da matriz curricular do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas se expressa em torno de eixos articuladores do currículo.
Entende-se por eixos articuladores do currículo um conjunto de pressupostos teórico-metodológicos em torno dos quais se organizam os componentes curriculares para a construção de conhecimentos e o desenvolvimento de competências e habilidades previstas para a formação profissional e do cidadão professor em Ciências Biológicas (NEAD/UPE, 2005, p. 44).
No Quadro 15 sintetizamos a apresentação desses eixos articuladores para compreendermos sua função na proposta curricular do curso em estudo.
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Convém destacar que o Eixo Articulador dos diferentes âmbitos do conhecimento profissional (Eixo I) organiza os componentes curriculares para contemplar a formação do professor de Ciências e Biologia nos seguintes aspectos, de acordo com a Resolução CNE/CP1, 2002/Art. 6º§3º:
Cultura Geral e Profissional;
Conhecimento da Criança, Adolescente e Adulto;
Dimensão Cultural, Social, Política e Econômica da Educação; Conteúdos Objeto de Ensino;
Conhecimentos Pedagógicos;
Conhecimentos advindos da Experiência.
Informamos a seguir qual o formato de organização desses três componentes curriculares por demais relevantes ao longo do curso: as Práticas, os Estágios Supervisionados e as Atividades Acadêmicas Científico-Culturais (AACC).
3.2.1 Formato das Práticas
Deve permear toda a formação do professor desde o início até a conclusão do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, atingindo 420 horas. Foi sistematizada de acordo com
Eixos articuladores referentes a:
I – Diferentes âmbitos do conhecimento profissional
II – Interação e comunicação, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional
III – Disciplinaridade e interdisciplinaridade IV – Formação comum com a formação específica
V – Conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa
VI – Dimensões teóricas e práticas
Quadro 15- Eixos Articuladores do Currículo do curso de Ciências Biológicas a distância Fonte: Projeto Pedagógico de Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância (2005).
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as exigências da Resolução CNE/CP 2 de 2002, Artigos. 12 e 13 que prevê: “a prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso”. Observe no Quadro 16 a estruturação desse componente curricular.
Prática I – Epistemologia do fazer pedagógico – relação teoria x prática Prática II – Papel social da Escola
Prática III – O saber e o fazer em Ciências Biológicas nos 6º e 7º anos do Ensino
Fundamental
Prática IV – O saber e o fazer em Ciências Biológicas nos 8º e 9º anos do Ensino
Fundamental
Prática V – O saber e o fazer em Ciências Biológicas no Ensino Médio Prática VI – Elaboração temática do projeto de pesquisa
Prática VII – Elaboração e execução de Projeto de Pesquisa
Prática VIII – Elaboração do Relatório de conclusão do curso - Monografia
Quadro 16- Formato das Práticas ao longo do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas Fonte: Projeto Pedagógico de Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância (2005).
O trabalho de conclusão de curso, a Monografia, orientado pelo componente curricular Prática VIII é caracterizado pela produção escrita individual a partir de uma experiência de investigação, análise, interpretação dos dados e apresentação da produção monográfica seguindo a normatização para o trabalho científico. São cinco as Linhas de Pesquisa que norteiam o trabalho de produção dos alunos, quais sejam:
1. Ensino das Ciências Biológicas 2. Didática das Ciências Biológicas 3. História da Biologia
4. As Ciências Biológicas na educação de jovens e adultos 5. Tecnologia da educação em Ciências Biológicas
3.2.2 Formato do Estágio Supervisionado
Representa o momento de aprendizagem in loco consolidando a formação profissional através da inserção do aluno em escolas de educação básica para vivenciar e refletir a prática docente em Ciências e Biologia.
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P
Peerrííooddoo CCoommppoonneenntteeCCuurrrriiccuullaarr CCaarrggaaHHoorráárriiaa CCrrééddiittooss
5º
Estágio Supervisionado I
Formação de uma concepção crítico-reflexiva em Gestão Democrática.
90 0 - 3
6º
Estágio Supervisionado II
Fundamentação das relações teoria X prática para as intervenções pedagógicas.
90 0 - 3
7º Estágio Supervisionado III
Intervenção pedagógica no Ensino Fundamental. 120 0 - 4
8º Estágio Supervisionado IV
Intervenção pedagógica no Ensino Médio 120 0 - 4
TOTAL 420 0 - 14
Quadro 17 - Sequência Curricular do Estágio Supervisionado
Fonte: Projeto de Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância (2005).
Conforme o parágrafo único do Artigo 1º da resolução CNE/CP 2, 2002 apresentado no projeto pedagógico do curso em referência “os alunos que exerçam atividade docente regular na educação básica poderão ter redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo de 200 (duzentas) horas”.
3.2.3 Formato das Atividades Acadêmicas Científico-Culturais (AACC)
A proposta do curso de Ciências Biológicas prevê uma carga horária do componente curricular AACC de 210 horas definida para cada período. Essas atividades são caracterizadas por percursos diferenciados para aquisição de aprendizagens organizados pelos alunos, no intuito de desenvolver competências além das previstas no projeto do curso, ou seja, têm por finalidades:
Complementar, flexibilizar e enriquecer a formação do graduando do curso de Ciências Biológicas;
Articular reflexão teórico-crítica com os domínios da prática; Favorecer a trajetória pessoal de profissionalização do aluno;
Assegurar a trajetória do graduando respaldado pelo princípio de ética e cidadania (NEAD/UPE, 2005, p. 61).
As atividades acadêmicas para efeito de integralização curricular devem ser vivenciadas ao longo de cada período e se ajustarem à proposta do curso cada uma com sua respectiva carga horária (NEAAD/UPE, 2005, p. 61):
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a) Iniciação à pesquisa – 30 h; g) Apresentação de trabalhos/pesquisa em forma de Seminário/Oficinas – 15h; b) Curso de extensão – 30 h; h) Minicurso – horas realizadas;
c) Monitoria – 30 h; i) Participação em oficinas – horas realizadas; d) Estágio extracurricular – 30h; j) Participação em seminário – 15h
e) Extensão em projetos comunitários, instituicionais e demais atividades afins – 15h;
k) Publicação e apresentação de trabalhos em eventos – 30h;
f) Apresentação de trabalhos em eventos científicos, relacionados com o curso - 15h;
l) Participação em encontros, congressos, simpósios, conferências – horas realizadas.
Quadro 18 - Atividades Acadêmicas Científico-culturais (AACC) Fonte: Projeto de Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância (2005).
É importante acrescentar que a avaliação do desempenho dos alunos na AACC é realizada pelo professor orientador da atividade a partir dos seguintes aspectos:
a) a formação de competências, habilidades e atitudes; b) o compromisso e cumprimento das tarefas;
c) assiduidade e pontualidade (NEAD/UPE,2005, p. 62)
No próximo item descreveremos os principais aspectos do processo de avaliação da aprendizagem no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas.