3. Om gamification
3.3. Begrepet og fenomenet i et kritisk lys
No sentido de dar sequência ao eixo de análise sobre articulação curricular, no que se refere à subcategoria articulação horizontal interna de cada ano, entre o pré escolar/1ºciclo, é conveniente formular três questões prévias, que passamos a enunciar:
1- como se estabelece a articulação horizontal interna de cada ano, relativamente a cada um destes níveis de ensino - educação pré-escolar e 1º ciclo no Agrupamento (horizontal interna de cada ano)?
2- nas reuniões de articulação horizontal interna de cada ano, relativamente a cada um destes níveis de ensino - educação pré-escolar e 1º ciclo no Agrupamento- são definidas actividades especificas e elaborados materiais pedagógicos?
3- nas reuniões de articulação horizontal interna de cada ano, relativamente a cada um destes níveis de ensino - educação pré-escolar e 1º ciclo no Agrupamento- é definida de forma coordenada a avaliação dos alunos e uma reflexão da mesma?
Passamos a responder a cada uma das questões anteriores e pela análise do Quadro nº18, verificamos que:
Quanto à primeira questão, os dados são os seguintes:
- a nível da educação pré escolar e na análise efectuada ao item 3.3.1, dos 19 docentes, 57,88% concordam ou discordam pouco (26,31% e 31,57%) das reuniões de articulação horizontal interna por grupos de idade/anos (no pré escolar por idade: 3, 4, 5 anos, quando o número de crianças se justifica), sendo confirmado por 36,83% em concordância elevada (15,78% e 21,05%), exceto 5,26% que discorda totalmente da afirmação;
- na análise do item 3.3.2, dos 18 docentes, 61,1% concordam ou discordam pouco (16,66% e 44,44%), das reuniões com todos os anos, o que é confirmado por 38,88% que manifestaram concordância elevada (16,66% e 22,22%);
-a nível do 1º ciclo e pela análise efetuada ao item 3.3.3, dos 20 docentes, 60% concordam ou discordam pouco (20% e 40%) das reuniões de articulação horizontal interna por anos (1º anos; 2º anos; 3º anos; 4º anos), e, no mesmo sentido, 40% estão em concordância elevada (30% e 10%);
- no item 3.3.4, 47,36% dos docentes concordam ou discordam pouco (10,52% e 36,84%) e, em sintonia, 52,62% manifestam concordância elevada (36,84% e 15,78%) no que concerne às reuniões de articulação horizontal interna conjuntas com todos os anos (1º, 2º, 3º, 4º anos);
65
- nas reuniões de articulação horizontal interna de cada ano, relativamente a cada um destes níveis de ensino - educação pré-escolar e 1º ciclo no Agrupamento- na análise do item 3.3.5, dos 20 docentes, 45% concordam ou discordam pouco (5% e 40%) no que se refere a definir atividades especificas, reafirmado por 45% que manifestam concordância elevada (30% e 15%), contudo, 10% discorda totalmente desta afirmação;
- No item 3.3.6, dos 20 docentes, 50% concordam ou discordam pouco (5% e 45%) e na mesma linha 45% em concordância elevada (30% e 15%) que ao reunirem por idades são definidas atividades específicas e elaborados materiais pedagógicos. No entanto, 5% dos docentes discorda totalmente desta afirmação;
No que concerne à terceira questão, verificam-se os seguintes dados:
- na análise do item 3.3.7, dos 20 docentes, 45% concordam ou discordam pouco (10% e 35%), e, no mesmo sentido, 50% manifestam concordância elevada (35% e 15%), no que diz respeito à realização coordenada da avaliação dos alunos nas reuniões de articulação horizontal interna de cada ano, relativamente a cada um destes níveis de ensino - educação pré-escolar e 1º ciclo no Agrupamento. Contudo, 5% dos docentes discorda totalmente;
-em relação ao item 3.3.8, dos 20 docentes, 45% concordam ou discordam pouco (10% e 35%) e 55% manifestam concordância elevada (25% e 30%), com a reunião de articulação horizontal interna de cada ano para uma reflexão sobre os resultados da avaliação.
Quadro nº 18 - Subcategoria 3.3 – Articulação Curricular Horizontal Interna de cada ano
- Subcategoria-
Articulação Curricular
Horizontal Interna de cada Ano:
Níveis de concordância (1 – discordo totalmente; 2 – discordo pouco; 3 – concordo; 4 – concordo bastante; 5 – concordo totalmente)
Nº NS/ NR
1 2 3 4 5
3.3.1- Enquanto professor/educador considero positivas as reuniões por anos no Pré escolar (3 anos; 4 anos; 5 anos).
19 2
(10,52) 1 (5,26) 5 (26,31) 6 (31,57) 3 (15,78) 4 (21,05)
3.3.2-Enquanto professor/educador considero positivas as reuniões com todos os anos no Pré escolar (3 anos/4 anos/5 anos).
18 3
(16,66) 3 (16,66) 8 (44,44) 3 (16,66) 4 (22,22)
3.3.3- Enquanto professor considero positivas as reuniões por anos: 1º ciclo (1º anos; 2º anos; 3º anos; 4º anos).
20 1
(5) 4 (20) 8 (40) 6 (30) 2 (10)
3.3.4-Enquanto professor considero positivas as reuniões com todos os anos: 1º ciclo (1º anos/2º anos/ 3º anos/ 4º anos).
19 2
(10,52) 2 (10,52) 7 (36,84) 7 (36,84) 3 (15,78)
3.3.5- Ao reunir por idades/anos é
66
especificas.
3.3.6- Ao reunir por idades/anos é possível criar/elaborar materiais pedagógicos de acordo com atividade a realizar.
20 1
(5) 1 (5) 1 (5) 9 (45) 6 (30) 3 (15)
3.3.7- Ao reunir por idades/anos é possível definir de forma coordenada a avaliação dos alunos nas diferentes áreas.
20 1
(5) 1 (5) 2 (10) 7 (35) 7 (35) 3 (15)
3.3.8- Ao reunir por idades/anos é possível refletir sobre os resultados da avaliação dos alunos nas diferentes áreas.
20 1
(5) 2 (10) 7 (35) 5 (25) 6 (30)
Total – 8 156 12 5 20 60 43 28
Frequências relativas de todos os itens do quadro (%)
156 7,69% 3,20% 12,82% 38,46% 27,56% 17,94%
3.4. «Motivação Profissional dos Docentes» (Eixo 4):
No sentido de dar sequência ao eixo de análise sobre desenvolvimento profissional, entre o pré-escolar/1ºciclo, é conveniente formular duas questões prévias, que passamos a enunciar:
1-o coordenador de departamento tem um papel fundamental na escola/agrupamento como elo de ligação aos órgãos de gestão, dos professores e da comunidade em geral?
2-as alterações sentidas na escola/agrupamento contribuíram para o desenvolvimento profissional dos docentes e para a alteração das práticas pedagógicas dos professores/educadoras?
Respondendo à questão anterior e na análise do Quadro nº 19, verificamos que na primeira questão, os dados são os seguintes:
- na análise do item 4.1, 38,09% estão em concordância simples, corroborados por 61,9% dos docentes que manifestam concordância elevada (28,57% e 33,33%), ao considerar que o coordenador de departamento tem um papel fundamental na escola/agrupamento.
- no item 4.2, 47,61% dos docentes concordam ou discordam pouco (9,52% e 38,09%), confirmados por 52,37% em concordância elevada ( 23,80% e 28,57%), ao considerarem o coordenador de departamento como elo de ligação aos órgãos de gestão, dos professores e da comunidade em geral;
Relativamente à segunda questão, verificamos os seguintes dados:
- na análise do item 4.3, 71,42% dos docentes concordam ou discordam pouco
(19,04% e 52,38%) com que as alterações sentidas na escola/agrupamento contribuíram para o desenvolvimento profissional dos docentes destes níveis de ensino, o que é corroborado por 28,57% que concordam bastante;
67
- estes resultados são confirmados na análise do item 4.4, em que 61,9% dos docentes concordam ou discordam pouco (9,52% e 52,38%), corroborados por 38,09% que concordam bastante em que as alterações sentidas na escola contribuíram para a alteração das práticas pedagógicas dos professores/educadores.
Quadro nº 19 - Subcategoria 4.1 – Satisfação/Insatisfação Profissional
- Categoria –
Desenvolvimento Profissional
Níveis de concordância (1 – discordo totalmente; 2 – discordo pouco; 3 – concordo; 4 – concordo bastante; 5 – concordo totalmente)
n NS/
NR 1 2 3 4 5
4.1- O papel do Coordenador de
Departamento é essencial para a escola/agrupamento.
21 8
(38,09) 6 (28,57) 7 (33,33)
4.2- O Coordenador de Departamento tem um papel fundamental como elo de ligação
entre os professores, alunos,
pais/encarregados de educação,
comunidade em geral e os órgãos de gestão do agrupamento.
21 2
(9,52) 8 (38,09) 5 (23,80) 6 (28,57)
4.3- As alterações que a escola tem sentido atualmente permitiram melhorar o desenvolvimento profissional dos professores destes níveis de ensino (pré escolar e 1º ciclo).
21 4
(19,04) 11 (52,38) 6 (28,57)
4.4- As alterações que a escola tem sentido atualmente contribuíram para uma mudança das práticas pedagógicas dos professores.
21 2
(9,52) 11 (52,38) 8 (38,09)
Total – 4 84 8 38 25 13
Frequências relativas de todos os íten do
quadro (%) 84 9,52% 45,23% 29,76% 15,47%