Mitigating actions

O projeto curricular definiu dois tipos de objetivos: os gerais da formação e os educacionais. Com essa divisão, embora não fosse esse o propósito, são perceptíveis os resquícios de uma orientação tecnicista, uma vez que mesmo estando separados não notamos as razões pelas quais foram elaborados sob títulos diferentes. Se os objetivos considerados objetivos gerais da formação evidenciam preocupações específicas com a profissão da docência, também são demonstradas preocupações mais amplas com o contexto econômico, cultural, político e social. O mesmo acontece no tocante àqueles denominados objetivos educacionais. Como vimos, na abordagem curricular técnica, há uma preocupação prioritária em categorizar e definir com precisão os objetivos a serem perseguidos no processo educativo. Nessa perspectiva de currículo, esmiuçar os objetivos garante o estabelecimento de métodos adequados para alcançá-los e mensurá-los. Há, no entanto, preocupação em precisar e objetivar comportamentos e atitudes a serem desenvolvidos e conquistados no decorrer do

203 _{UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE; GOVERNO DO ESTADO DO ACRE. Projeto Pedagógico do} Curso Modular de Licenciatura em Pedagogia – Convênio Ufac-Governo do Estado do Acre. p. 7.

204 _{BRASIL. Conselho Federal de Educação.Parecer CFE n}o _{252/69. Estudos pedagógicos superiores. Mínimos} de conteúdo e duração para o curso de graduação em pedagogia. Relator Valnir Chagas. Documenta, Brasília, n. 100, p. 101-117, 1969.

processo vivido no curso. Conforme podemos notar, essa crença é permeada por um paradigma das certezas, diferente do explicitado pela perspectiva interdisciplinar.

Segundo o modelo de Tyler, somente com uma definição precisa, detalhada e comportamental dos objetivos será possível definir com precisão as experiências a serem vivenciadas pelos alunos e como organizá-las, como também mensurar se o caminho trilhado alcançou a meta estabelecida. Para evidenciar com mais clareza, descrevemos no Quadro 5.1, a seguir, as duas categorias de objetivos.

Quadro 5. 1 – Categoria de objetivos do Projeto Curricular Interdisciplinar

Objetivos gerais da formação Objetivos educacionais

1. Assegurar a formação inicial aos professores efetivos do Estado que atuam na fase inicial da educação básica, por meio do curso superior de Licenciatura Plena, de caráter emergencial, promovido em convênio com a SEE/Ufac.

2. Possibilitar que a formação inicial garanta condições para que os professores possam desenvolver de modo contínuo competências para:

• a docência na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, participação no projeto educativo e curricular da escola e produção de conhecimentos pedagógicos para responder às diferentes exigências das situações de trabalho;

• orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por princípios éticos, políticos, técnico-pedagógicos e pressupostos epistemológicos coerentes;

Os objetivos educacionais, descritos a seguir, foram definidos a partir do campo profissional do professor, referenciado nas funções por ele desempenhadas, relacionadas no item 4.1.1 dos fundamentos desta proposta curricular.

Assim, as atividades teóricas e práticas do currículo do curso de Pedagogia – destinado à formação de professores para a Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental – deverão propiciar condições para que os alunos sejam capazes de:

• mobilizar conhecimentos adquiridos sobre a realidade econômica, cultural, política e social brasileira para compreender o contexto em que está inserida a prática educativa, bem como as relações entre o contexto social e a educação;

• compreender o papel do professor enquanto cidadão e profissional da educação, pautando- se na explicitação de questões sociais, políticas e éticas que interferem no seu trabalho, bem como no de seus alunos;

Continuação • atuar de modo adequado às características

específicas dos alunos, considerando as necessidades de cuidados, as formas peculiares de aprender, desenvolver-se e interagir socialmente em diferentes etapas da vida;

• dominar os conteúdos das diferentes ciências que compõem o currículo da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, adaptando-os às diferentes realidades socioculturais dos educandos;

• utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e social brasileira para compreender o contexto e as relações com a realidade acreana;

• utilizar estratégias diversificadas de avaliação de aprendizagem e, com base em seus resultados, formular propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;

• desenvolver-se profissionalmente e ampliar o horizonte cultural para a utilização de novas tecnologias e formas de comunicação; 3. Promover ações que aproximem a comunidade e a escola no tocante a tornar os ambientes propícios à promoção da aprendizagem dos alunos;

• possuir domínio dos conteúdos das diferentes Ciências que compõem os currículos da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental, como também ser capaz de assegurar a transposição desses saberes em conteúdos de ensino, adaptando-os às diferentes realidades sociocultural de seus alunos;

• dominar os aspectos conceituais e técnicos de diferentes estratégias de comunicação de conteúdos e de avaliação do ensino- aprendizagem que lhes permitam eleger as mais adequadas às características dos alunos, aos objetivos do processo ensino-aprendizagem e à natureza dos conteúdos trabalhados nas séries iniciais do Ensino Fundamental;

• criar, elaborar, desenvolver e avaliar propostas de intervenção pedagógica nas classes de Educação Infantil, com base na compreensão do processo de desenvolvimento biopsicossocial e cultural das crianças em cada faixa etária atendida;

• analisar, selecionar e utilizar diferentes materiais e recursos didáticos, diversificando as atividades pedagógicas e potencializando o seu uso em diferentes situações nas classes de Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental;

Continuação

Objetivos gerais da formação Objetivos educacionais

4. Assegurar o efetivo acompanhamento de todo processo de desenvolvimento do curso, mediante a implantação de um sistema de avaliação que envolva técnicos da SEE e o corpo docente e discente do curso.

• desenvolver atividades de investigação sobre diferentes aspectos da prática pedagógica escolar com a finalidade de propor alternativas de investigação didática, necessárias à promoção e acompanhamento do processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos e contribuir para o aperfeiçoamento do projeto pedagógico da escola;

• participar coletiva e cooperativamente na elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação do projeto pedagógico e curricular da escola;

• estabelecer intercâmbio com outros profissionais, participando de eventos de natureza sindical, científica e cultural.

Apesar da preocupação exacerbada em categorizar e desdobrar os objetivos, a mesma proposta curricular deixa explícita outras preocupações que a distanciam de uma perspectiva estritamente técnica. Os objetivos também demonstram, além da dimensão profissional e técnica, o cuidado em privilegiar a dimensão política, econômica, social, cultural, pedagógica da realidade brasileira, assim como também apontam preocupações epistemológicas dos conhecimentos.

No conjunto, as preocupações que perpassam os objetivos são a de enfatizar a educação, a escola, o conhecimento, o ensino, a docência e suas relações com o contexto social mais amplo, com pretensões de esclarecer e encontrar alternativas mais críticas para o trabalho pedagógico. Por esses ângulos, o projeto curricular do curso demonstra também forte vinculação com a ideia de conceber a educação como prática social.

Os objetivos pendem mais para questões da docência e, assim, enfatizam em termos quantitativos mais a profissão do professor nos aspectos relacionados à sala de aula; no entanto, podemos detectar preocupações atinentes à gestão escolar, ao projeto pedagógico da

escola. Isso demonstra que, apesar de não pretender formar o especialista de gestão escolar, visualizam como importante entender a sala de aula no conjunto da política pedagógica da escola e esta inserida em um contexto social, econômico, político, cultural mais amplo.

Entendemos que, ao construir currículos, é extremamente importante responder a quatro questões básicas, que a própria filosofia ensina: O quê? Por quê? Como? Qual é o lugar dos sujeitos que vão tornar vivo o currículo? Se observarmos da perspectiva crítica de currículo, constataremos que as preocupações estão centradas nos “porquês” de determinado currículo. Se a perspectiva técnica coloca o peso das preocupações no “como” elaborar currículo, esquecendo-se dos outros dois questionamentos, o mesmo acontece com a perspectiva crítica de currículo. Daí os equívocos acontecerem, mesmo quando as intenções são aquelas que priorizam a crítica como fundamento. No momento de elaborar o currículo, é inevitável e necessário responder àqueles questionamentos. É considerando desse ponto de vista que entendemos que a interdisciplinaridade presta contribuições importantes, à medida que resgata das várias disciplinas ou perspectivas diferenciadas, elementos que se intercomunicam de forma orgânica e una no processo da prática social.

Julgamos importante frisar que os fundamentos que embasaram a construção do currículo de Pedagogia alinhavam-se com a perspectiva crítica de currículo, conforme podemos observar nos trechos do Projeto205, selecionados e reproduzidos a seguir:

[...] uma abordagem globalizante dos fenômenos educacionais, na medida em que incorpora as relações existentes entre o processo ensino-aprendizagem, o processo educativo mais amplo e as dimensões social, política e cultural do contexto em que ocorrem.

[...] significa reafirmar a relevância da atuação do professor na escola e na sociedade, como profissional que exerce atividades na sala de aula, na escola e para além delas, destacando-se: a docência, a participação no projeto pedagógico e curricular da escola, no processo de articulação entre escola e a comunidade e em entidades representativas da comunidade educativa e profissional.

[...] definimos três dimensões para organizar esses conhecimentos como um “esquema” que delineia pontos de necessária atenção a serem considerados na formação do profissional da educação: a dimensão sócio-político-cultural, a dimensão científico-técnico-pedagógica e a dimensão da prática pedagógica.

Além de muitos outros trechos do Projeto, as discussões realizadas nas assembleias do Departamento de Educação, que tinham como pauta o projeto curricular em construção, evidenciavam a opção por uma perspectiva crítica de currículo.

205 _{UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE; GOVERNO DO ESTADO DO ACRE. Projeto Pedagógico do} Curso Modular de Licenciatura em Pedagogia – Convênio Ufac-Governo do Estado do Acre, p. 8/9/12.

5.6 Eixos Norteadores da Organização e Desenvolvimento Curricular: segmentos